尹合棟

(重慶第二師范學(xué)院 教務(wù)處, 重慶 400065)

一、現(xiàn)狀

我國(guó)教師教育改革亟待解決的核心問題是全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。2013年，教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》要求完善優(yōu)質(zhì)資源遴選機(jī)制，深入整合各類數(shù)字化教學(xué)資源，重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)質(zhì)案例資源和MOOCs微課程資源庫(kù)，以滿足師生個(gè)性化教學(xué)的需要。2014年，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，以此加快教師教育綜合改革和教師人才隊(duì)伍建設(shè)。2015年，教師資格證開始實(shí)行五年審核制，全國(guó)統(tǒng)考難度較之以前也大為增加。相關(guān)部門就教師職業(yè)技能認(rèn)證、培訓(xùn)、資源建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列變革，這表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教師發(fā)展和教師職業(yè)技能教育改革的決心與力度。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)教師職業(yè)技能的研究主要集中在訓(xùn)練模式、評(píng)價(jià)方式等方面，而對(duì)支撐訓(xùn)練過程中所需資源建設(shè)的相關(guān)研究寥寥無幾，從教育生態(tài)層面對(duì)教師職業(yè)技能資源作頂層設(shè)計(jì)的研究幾乎沒有。隨著MOOCs優(yōu)質(zhì)資源的興起以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”將成為教師職業(yè)技能終身學(xué)習(xí)的有效方式，這也需要更多的優(yōu)質(zhì)資源滿足其教育方式。因此，在MOOC背景下，探索運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)教師職業(yè)技能優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建平衡、和諧、動(dòng)態(tài)的教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)系統(tǒng)，將信息技術(shù)與教師職業(yè)技能教育教學(xué)深度融合勢(shì)在必行，也是教師職業(yè)技能可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

二、教師職業(yè)技能教育的必要性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課改的不斷深入對(duì)未來教師的職業(yè)技能提出了全方位的新要求。因此，教師必須將職業(yè)技能的學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。不管是教師職業(yè)技能的職前訓(xùn)練，還是職后的實(shí)踐與應(yīng)用，教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)都離不開相關(guān)資源的支撐與輔助。教師的培養(yǎng)，教師職業(yè)技能的培訓(xùn)、強(qiáng)化、應(yīng)用將影響教師職業(yè)的整個(gè)過程。

首先，教師職業(yè)技能教育是順應(yīng)時(shí)代的要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師職業(yè)技能提出了更高要求，尤其是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力有了更具體的要求。其次，重視教師職業(yè)技能是人才培養(yǎng)的需要。教師職業(yè)技能是師范生綜合能力的重要組成，它的強(qiáng)弱與師范生培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，其發(fā)展水平直接影響師范生從教后的工作表現(xiàn)，影響教育質(zhì)量和學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)認(rèn)可度，與學(xué)校聲譽(yù)密切相連[1]。最后，教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的個(gè)體需要。教師職業(yè)技能系統(tǒng)化培訓(xùn)是師范生職前的需要，也是其日后生存的基礎(chǔ)，這對(duì)其是否順利度過教師職業(yè)適應(yīng)期至關(guān)重要。

二、師范院校教師職業(yè)技能教育資源建設(shè)的緊迫性及問題

(一)教師職業(yè)技能教育資源建設(shè)的緊迫性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)140多所師范院校，只有不到20所學(xué)校有教師職業(yè)技能教育相關(guān)的文本、課件資源，優(yōu)質(zhì)視頻教學(xué)資源更少，相關(guān)的微課程資源幾乎沒有。以“教師職業(yè)技能”“教學(xué)技能”“微格教學(xué)”為關(guān)鍵詞在百度視頻、谷歌視頻庫(kù)里也只搜索到少量清晰度差的教學(xué)技能競(jìng)賽視頻片斷(部分還是加密收費(fèi)資源)。在國(guó)內(nèi)有代表性的TKBS師范教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)以及學(xué)堂在線、愛課程等國(guó)內(nèi)知名MOOC平臺(tái)中，也未發(fā)現(xiàn)與教師職業(yè)技能相關(guān)的課程資源。由此可見，國(guó)內(nèi)師范院校教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)資源較為匱乏，教師職業(yè)技能教育資源分布不均、共享性差、不成體系，優(yōu)質(zhì)資源不足，加之資源開發(fā)與管理水平滯后，資源的開發(fā)模式及有效應(yīng)用機(jī)制尚未形成，這已嚴(yán)重影響師范生教師職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成和教師的培養(yǎng)，對(duì)教師職業(yè)技能的終身學(xué)習(xí)也極為不利。

(二)教師職業(yè)技能教育資源建設(shè)存在的問題

數(shù)字教育資源是我國(guó)教育信息化的重要建設(shè)對(duì)象，然而當(dāng)前教育資源的信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重，教育資源的盲目建設(shè)和利用率低等問題亟待解決。信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)變得越來越廣泛，順應(yīng)這種需求的MOOCs和SPOCs等微課程資源迅猛發(fā)展起來，新型教育資源的劇增更加突顯了其中的矛盾。教師職業(yè)技能教育資源作為數(shù)字教育資源的重要組成部分，除了具有傳統(tǒng)數(shù)字教育資源建設(shè)中存在的諸多共性問題外，還有以下幾方面問題。

1.資源建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)

師范院校對(duì)教師職業(yè)技能教育資源本身設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，資源建設(shè)與師范技能訓(xùn)練實(shí)踐不符，教育資源冗余與學(xué)習(xí)需求不匹配。資源建設(shè)者忽視了教育者和學(xué)習(xí)者這兩個(gè)資源服務(wù)主體的真實(shí)需求，缺少資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化設(shè)計(jì)，難以滿足教師職業(yè)技能訓(xùn)練的需求。很多教育資源缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，資源設(shè)計(jì)沒有與真實(shí)的教學(xué)情境相結(jié)合，這增加了教育資源篩選與獲取的時(shí)間與精力成本[2]。

2.個(gè)性化優(yōu)質(zhì)資源匱乏

在教師職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體的個(gè)性化需求。個(gè)性化優(yōu)質(zhì)資源是個(gè)性化教育的基礎(chǔ)和前提，也是多元化師范生培養(yǎng)模式的重要支撐。當(dāng)前，教師職業(yè)技能數(shù)字化資源在設(shè)計(jì)、應(yīng)用上還難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化需求。所以，要求建設(shè)初期對(duì)資源的個(gè)性化需求做好調(diào)研，并且靈活運(yùn)用信息技術(shù)手段來捕捉師范生日新月異的個(gè)性化訴求，盡可能做到按需建設(shè)資源。

3.資源利用率低、管理混亂

數(shù)字教育資源建設(shè)并非一勞永逸的工程，未來教育對(duì)資源的匹配程度和質(zhì)量要求越來越高，優(yōu)質(zhì)教育資源除了在開發(fā)、建設(shè)方面下功夫外，還要注重日后的更新、維護(hù)以及用戶體驗(yàn)。然而，不少師范院校開發(fā)了教師職業(yè)技能資源，卻沒有及時(shí)更新線上資源，并且缺少穩(wěn)定的維護(hù)與管理，這導(dǎo)致了數(shù)字化教育資源用戶的流失及資源利用率低。

三、教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1976年，美國(guó)教育家克雷明在其著作《公共教育》中首次提出教育生態(tài)學(xué)，并將教育視作一個(gè)有機(jī)、復(fù)雜和統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中各因子動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展，相互制約影響[3]。英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓最早以教育生態(tài)學(xué)為視角研究教育資源分布，他于1977年發(fā)表專著《學(xué)校生態(tài)學(xué)》，為教育生態(tài)學(xué)開創(chuàng)了新的研究視角。教育資源的建設(shè)應(yīng)用是教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容，從理論上講，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上引進(jìn)生態(tài)觀是可行的，這也將豐富教育信息化資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)，可更好應(yīng)對(duì)教師職業(yè)技能教育資源建設(shè)面臨的諸多問題。

(一)教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)分析

用生態(tài)學(xué)的原理和方法思考教育資源建設(shè)問題，其核心是將生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、動(dòng)態(tài)觀的理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師職業(yè)技能教育資源的質(zhì)量影響師資隊(duì)伍建設(shè)，所以構(gòu)建教師職業(yè)技能教育生態(tài)資源，維持生態(tài)系統(tǒng)各因子的平衡、持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

1.生態(tài)系統(tǒng)中的主體和環(huán)境

筆者運(yùn)用生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理和方法，結(jié)合教師職業(yè)技能教育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)模型，如圖1所示。該模型將教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)分為主體和環(huán)境兩大部分。

圖1 教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)模型

(1)主體

主體主要包括教育資源管理者、教育資源生產(chǎn)者和教育資源使用者。教育資源管理者由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理員組成，領(lǐng)導(dǎo)和管理員之間是一種協(xié)同關(guān)系，即資源管理領(lǐng)導(dǎo)和管理員共同對(duì)教育資源進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，保證資源的質(zhì)量和有效利用。教育資源生產(chǎn)者由學(xué)校、公司和個(gè)人組成，這三者通過協(xié)同合作的方式制作資源。教育資源生產(chǎn)者將所制作的資源相關(guān)信息反饋給教育資源管理者，如資源的數(shù)量、類型、進(jìn)展情況等；教育資源使用者將資源的使用情況反饋給教育資源管理者，如視頻的流暢性、資源與課程緊密性、資源的趣味性和啟發(fā)性等；教育資源管理者對(duì)收集的大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行比較分析，對(duì)無效資源進(jìn)行及時(shí)下架、淘汰清理，對(duì)效果不佳的資源找出其原因，同時(shí)將信息反饋給教育資源生產(chǎn)者，以便在后續(xù)制作中優(yōu)化制作方法。上述三者間的信息傳遞與反饋要保證信息的準(zhǔn)確性、及時(shí)性和高效性，否則將直接影響其共生協(xié)同發(fā)展，最終對(duì)教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)造成不良影響。

(2)環(huán)境

環(huán)境包括社會(huì)生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境、自然生態(tài)環(huán)境以及師范技能教育資源環(huán)境四大部分。其中，師范技能教育資源環(huán)境是核心，四者之間既是共生關(guān)系也是協(xié)同發(fā)展關(guān)系。也就是說，社會(huì)生態(tài)環(huán)境、自然生態(tài)環(huán)境、文化生態(tài)環(huán)境和師范技能教育資源環(huán)境既相互依賴，任何一個(gè)環(huán)境遭破壞都將直接影響其他環(huán)境，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展，其中某一個(gè)環(huán)境得到改善和優(yōu)化，將給其他環(huán)境帶來積極的影響。師范技能教育資源環(huán)境由師范技能MOOCs、師范技能課程體系和師范技能測(cè)評(píng)方案等組成，這些對(duì)象處于共生競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，不能滿足教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教育資源或者評(píng)價(jià)較差的教學(xué)資源將無法得到持續(xù)發(fā)展，甚至被淘汰。

當(dāng)然，教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)系統(tǒng)中的主體和環(huán)境也并非是相互獨(dú)立的，他們之間既存在協(xié)同促進(jìn)，又存在競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)模型充分體現(xiàn)了各生態(tài)元素的依存關(guān)系，同時(shí)，模型的構(gòu)建體現(xiàn)了教師職業(yè)技能教育生態(tài)環(huán)境的資源共享協(xié)同機(jī)制。

2.生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子分析

生態(tài)因子是指對(duì)個(gè)體或群體有影響的各種環(huán)境因子，教育生態(tài)環(huán)境是包含自然環(huán)境因子、社會(huì)環(huán)境因子、精神因子的復(fù)合生態(tài)環(huán)境[4]。具體到教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)環(huán)境來說，該系統(tǒng)中的自然環(huán)境因子包括學(xué)?？臻g環(huán)境與規(guī)模、教室物理環(huán)境、教室布置與班級(jí)規(guī)模等；社會(huì)因子包括經(jīng)濟(jì)因子(教師職業(yè)技能教育資源資金投入)、政策因子(國(guó)家和學(xué)校相關(guān)政策導(dǎo)向)、意識(shí)因子(職業(yè)認(rèn)可)、媒體因子等；精神因子包括師生生理及心理因子；文化環(huán)境因子包括教書育人的職業(yè)信念、尊師重道的人文氛圍、終身學(xué)習(xí)理念等。在教育生態(tài)學(xué)中，每個(gè)生態(tài)因子都可能成為限制(影響)因子[5]。生態(tài)系統(tǒng)中的每一因子并不是孤立地對(duì)其他對(duì)象發(fā)揮作用，而是多因子共同發(fā)揮作用。當(dāng)然，特殊情況下某因子可能起更大作用。所以，教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)環(huán)境的各限制(影響)因子的變化會(huì)在一定程度上引起其他因子的變化，它們相互制約、協(xié)調(diào)發(fā)展。

教師教育是一個(gè)多層次、多維度的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各對(duì)象和各因子相互關(guān)聯(lián)、相互影響，系統(tǒng)內(nèi)的對(duì)象與師范生教育外部環(huán)境發(fā)生著聯(lián)系，無論是教育系統(tǒng)內(nèi)部因素，還是外部環(huán)境原因，都可能導(dǎo)致師范生發(fā)展不均衡。因此，有必要以教育生態(tài)學(xué)視角研究系統(tǒng)各限制因子發(fā)展不平衡的原因，加強(qiáng)各對(duì)象的有效交流、合作，優(yōu)化師范生教育結(jié)構(gòu)，將生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子變?yōu)榉窍拗埔蜃樱瑥亩菇處熉殬I(yè)技能教育資源生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮其最佳功能。

3.生態(tài)系統(tǒng)各對(duì)象的共生與競(jìng)爭(zhēng)

教師職業(yè)技能教育資源若要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極的作用，需要有活躍的生態(tài)動(dòng)力維持媒體、人與社會(huì)協(xié)同、共生、競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)態(tài)演進(jìn)與穩(wěn)定平衡。因?yàn)樵诮逃Y源生態(tài)系統(tǒng)中，媒體、人、社會(huì)三者的相互關(guān)系和相互作用也是重要的資源[6]。而生態(tài)動(dòng)力的匱乏，正是造成教師職業(yè)技能教育資源缺乏活性、教學(xué)應(yīng)用實(shí)效性欠佳的重要原因之一。造成生態(tài)動(dòng)力匱乏的原因可以歸結(jié)為如下幾點(diǎn)：其一，教師職業(yè)技能教育資源生產(chǎn)者、使用者與管理者缺少聯(lián)系，忽視了作為生態(tài)主體的協(xié)調(diào)與發(fā)展，使教師職業(yè)技能教育資源在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的演化發(fā)展陷入困境。比如，在教學(xué)實(shí)踐中教師為自己的課程制作視頻等資源，學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者只是一味地使用，管理者缺少一定的反饋、篩選及資源更新機(jī)制等。其二，教師職業(yè)技能教育資源缺少成熟的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。師范生技能教育資源環(huán)境作為教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)環(huán)境中的核心，其資源的完整性、多樣性、規(guī)范性至關(guān)重要，要維持教育資源的生態(tài)環(huán)境良性發(fā)展，就必須遵循“適者生存”的法則，使用頻率高、評(píng)價(jià)口碑好、符合泛在學(xué)習(xí)的資源應(yīng)該得以保留，而對(duì)于長(zhǎng)期無人訪問、缺乏科學(xué)規(guī)范的教學(xué)資源應(yīng)定期予以下架冷凍處理，直至最后被淘汰、摒棄[7]。其三，忽視了社會(huì)生態(tài)環(huán)境、自然生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境在教師職業(yè)技能生態(tài)環(huán)境中的影響。教育資源的根本價(jià)值在于應(yīng)用并促進(jìn)教學(xué)，而社會(huì)、自然和文化直接或間接地影響它的推廣與應(yīng)用。比如，國(guó)家對(duì)教師培養(yǎng)的改革、社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的要求、教師職稱的評(píng)價(jià)、教師的職業(yè)價(jià)值等。近年來，國(guó)家對(duì)教師的培養(yǎng)力度進(jìn)一步加大，相應(yīng)的教師職業(yè)技能教育資源的配套建設(shè)也得到相應(yīng)加強(qiáng)，教育信息化快速發(fā)展對(duì)教育的各方面產(chǎn)生了極大的影響，教師職業(yè)技能教育資源也將成為衡量學(xué)校軟實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，在教師職業(yè)技能教育資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中融入一些有益的社會(huì)性軟件要素，如用Wiki組織和呈現(xiàn)資源的演進(jìn)流程，采用社會(huì)性挖掘和社會(huì)性書簽的方法對(duì)資源進(jìn)行評(píng)級(jí)和關(guān)鍵字標(biāo)注，為每個(gè)用戶設(shè)立個(gè)人頁面以呈現(xiàn)個(gè)人信息及用戶間的交互內(nèi)容等，這些在維系學(xué)習(xí)者情感、加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入程度等方面可起到重要作用，在國(guó)外“知識(shí)論壇(Knowledge Forum)”和“可視化協(xié)作項(xiàng)目(CoVis 項(xiàng)目)”兩個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境研究項(xiàng)目已有成功應(yīng)用[8]。社會(huì)性軟件和豐富的文化對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的尊重和對(duì)創(chuàng)造的鼓勵(lì)等特質(zhì)與生態(tài)化教師職業(yè)技能教學(xué)資源生態(tài)模型的要求非常契合，這也是將社會(huì)、自然和文化內(nèi)容融入教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)環(huán)境的原因所在。

(二)師范生教育資源環(huán)境的構(gòu)建

師范生教育資源環(huán)境作為教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境元素，是系統(tǒng)中的核心環(huán)節(jié)，它與教師的職業(yè)技能學(xué)習(xí)緊密相連。筆者根據(jù)新課程及教育部對(duì)師范生的培養(yǎng)要求歸納出教師職業(yè)技能分類，如表1所示。

表1中，教師的職業(yè)技能分類為教師職業(yè)技能教育資源環(huán)境的構(gòu)建提供了依據(jù)。在MOOC啟示下，以移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)為主的多元化混合學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建師范生教育資源環(huán)境要把握好兩點(diǎn)。第一，構(gòu)建教師職業(yè)技能MOOCs、SPOCs微課程群。微課程群應(yīng)該是與教師職業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練緊密相關(guān)的系列課程內(nèi)容，它們既相互獨(dú)立又應(yīng)有內(nèi)在的層級(jí)關(guān)系，并且在一定范圍和限度內(nèi)是動(dòng)態(tài)變化的。在課程群建設(shè)時(shí)，盡量避免重復(fù)建設(shè)，最大化實(shí)現(xiàn)資源共享與應(yīng)用，資源間應(yīng)相互參考拓展。教師職業(yè)技能MOOCs、SPOCs課程群在聚合資源與應(yīng)用中起到了至關(guān)重要的作用，是維系教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，構(gòu)建并完善師范技能測(cè)評(píng)方案。師范技能測(cè)評(píng)可起到導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)之用，它也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要過程。總之，在教師職業(yè)技能MOOCs、SPOCs微課程開發(fā)、制作過程中，一方面，要遵循生態(tài)化演進(jìn)流程，因?yàn)樗菙?shù)字化教學(xué)資源在與使用者的交互作用中所經(jīng)歷的生命周期；另一方面，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)各對(duì)象參與試用、評(píng)級(jí)、反饋、完善課程資源，使所建課程資源保持動(dòng)態(tài)調(diào)用狀態(tài)，以此更好地推動(dòng)、優(yōu)化資源建設(shè)，保持教師職業(yè)技能教育資源平衡、和諧穩(wěn)定發(fā)展，最終促進(jìn)我國(guó)教師職業(yè)技能水平的整體提升[10]。

表1 教師職業(yè)技能分類[9]

四、結(jié)語

數(shù)字化教育資源生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)處于自然、社會(huì)和技術(shù)眾多因子環(huán)境下，由諸多對(duì)象和子系統(tǒng)以不同方式存在、共同耦合構(gòu)成的混沌系統(tǒng)。要使這個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定并富有活力地發(fā)展下去，我們需要全面分析各種限制因子，充分發(fā)揮各對(duì)象的積極作用，創(chuàng)造更好的評(píng)價(jià)、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)生態(tài)環(huán)境。本文所提出的教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)模型，從教育生態(tài)和系統(tǒng)的角度，在宏觀方面闡釋了人、技術(shù)、環(huán)境、資源等要素和其他因子在教師職業(yè)技能教育資源生態(tài)環(huán)境下和諧發(fā)展中的作用。在下一步的研究中，還需細(xì)化系統(tǒng)里的各個(gè)對(duì)象，如資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、教師職業(yè)技能資源的內(nèi)涵與分類、資源的有效管理與激勵(lì)機(jī)制、資源的具體應(yīng)用方法等。

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，但用教育生態(tài)化思想指導(dǎo)教師職業(yè)技能教育資源建設(shè)，優(yōu)化教師職業(yè)技能生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，可更好地促進(jìn)師范生培養(yǎng)與其外部環(huán)境和諧、可持續(xù)發(fā)展。以MOOC發(fā)展為契機(jī)，探索教師職業(yè)技能教育資源建設(shè)從理論和技術(shù)回歸到教育資源創(chuàng)新發(fā)展路徑，這是未來教師培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪早清.師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與思考——以華中師范大學(xué)為例[J].高等教育研究,2012(10):42-45.

[2]劉雅馨,徐超超,王林麗，等.大數(shù)據(jù)支持下的數(shù)字教育資源生態(tài)建設(shè)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016(10):5-11.

[3]范國(guó)睿.美英教育生態(tài)學(xué)研究評(píng)述[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1995(2):83-89.

[4]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000.

[5]汪穎,解利.教育生態(tài)學(xué)對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2010(11):19-22.

[6]王陸.信息化教育軟件資源的生態(tài)資源觀及其成熟度模型[J].電化教育研究,2007(9):50-52.

[7]王曉晨,陳曦,盧婷婷，等.數(shù)字教育資源共創(chuàng)共享建設(shè)模式研究[J].中國(guó)電化教育,2016(4):58-63.

[8]Scardamalia M, Bereiter C. Knowledge Building:Theory, Pedagogy, and Technology[M]∥K. Sawyer (Ed.). The Cambridge Handbook of the Learning Science. New York: Cambridge University Press, 2006: 97-118.

[9]尹合棟,李威,江凈帆.芻議師范生教師職業(yè)技能內(nèi)涵[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017(3):106-109.

[10]劉新陽.基于課程群的生態(tài)化教學(xué)資源平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011(12):87-90.