趙靜

摘 要：在幼兒心智發(fā)育過程中，游戲發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，通過游戲，孩子們能夠迸發(fā)出生命的激情。幼兒愛玩游戲，尤其是愛玩戶外自主游戲。但是在口常戶外自主游戲中，常常出現(xiàn)兩極分化的問題，要么教師游戲過程中過于“十預(yù)”導(dǎo)致幼兒的自主性沒能充分體現(xiàn)出來；要么就是教師過于“放任”游戲的進(jìn)行，活動(dòng)由于沒有規(guī)則意識(shí)，孩子們變得自由散漫，自然也就無法實(shí)現(xiàn)戶外自主游戲開展的目的。因此調(diào)查幼兒戶外自主游戲中觀察行為在自覺性、結(jié)構(gòu)性、理論性和反思性四個(gè)維度上的總體特征及其各維度分布特征，研究在戶外自主游戲中幼兒教師如何實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)具有尤為重要的意義和作用。

關(guān)鍵詞：戶外自主游戲；游戲環(huán)境；幼兒心智發(fā)育；促進(jìn)作用；

戶外自主游戲是幼兒直接游戲中的一種，它倡導(dǎo)要在游戲過程中充分彰顯幼兒的自主性，是幼兒自由表露天性的過程。幼兒游戲包括區(qū)域游戲、體育游戲、戶外游戲等多種類型，由于研究時(shí)間和研究者個(gè)人力量的限制，選擇一個(gè)切入點(diǎn)作為研究內(nèi)容才是切實(shí)可行的。因自主游戲作為當(dāng)前教育的熱點(diǎn)，能為兒童個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，能最大限度地挖掘和發(fā)展幼兒的潛能，從而達(dá)到促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、將知識(shí)內(nèi)化和發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人的目的。

一、合理設(shè)計(jì)戶外自主游戲環(huán)境

合理設(shè)計(jì)戶外自主游戲環(huán)境，這是戶外自主游戲能夠順利開展的前提與基礎(chǔ)。首先，在對(duì)戶外自主游戲環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮幼兒園環(huán)境美化與綠化的關(guān)系，戶外自主游戲區(qū)域教育化與兒童化的結(jié)合，既要能夠滿足幼兒戶外自主游戲開展的需要，又要能夠使設(shè)計(jì)出來的戶外自主游戲環(huán)境能夠發(fā)揮吸引幼兒參與興趣和積極性的作用，以達(dá)到同時(shí)滿足教學(xué)需要和戶外游戲需要的效果。其次，戶外自主游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要充分考慮到幼兒的年齡結(jié)構(gòu)。由于處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此有時(shí)候雖然年齡僅僅相差一兩歲，但是幼兒們卻可能有著完全不同的游戲要求。對(duì)于小班幼兒而言，由于年齡還較小，因此應(yīng)重點(diǎn)考慮戶外自主游戲中幼兒的安全問題，可以設(shè)置半開放的戶外軟游戲區(qū)。對(duì)于中班、大班幼兒而言，則可以適當(dāng)對(duì)戶外自主游戲范圍子以擴(kuò)大，可以允許其在草坪、山坡、樹林等更為開放的環(huán)境中開展自主游戲。最后，由于戶外自組游戲環(huán)境存在著較為嚴(yán)重的季節(jié)局限 ，因此戶外自主游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)要充分考慮到季節(jié)對(duì)戶外自主游戲開展的影響，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)具有全季的戶外自主游戲環(huán)境，以便在任何時(shí)候都有戶外自主游戲環(huán)境供幼兒們開展戶外自主游戲。

二、戶外自主游戲有效指導(dǎo)策略

（一）觀察先行

戶外自主游戲作為一種彰顯幼兒自主性的游戲活動(dòng)，在其開展過程中，幼兒教師不應(yīng)當(dāng)是發(fā)號(hào)施令的命令者，也不應(yīng)當(dāng)是忙碌的穿梭者，而應(yīng)當(dāng)是耐心、沉靜的觀察者。通過觀察去獲取幼兒與幼兒之間、幼兒與游戲材料之間、幼兒與戶外自主游戲環(huán)境之間的信息，持續(xù)跟進(jìn)幼兒自主游戲開展進(jìn)程，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以利游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。一方面，觀察戶外自主游戲環(huán)境、游戲材料以及游戲水平。具體而言，觀察戶外游戲場(chǎng)所是否適合幼兒開展戶外游戲，是否能夠激發(fā)幼兒參與游戲興趣，觀察游戲材料是否能夠滿足幼兒游戲需要，是否有助于調(diào)動(dòng)幼兒游戲積極性，觀察游戲水平來衡量所開展的戶外自主游戲的內(nèi)容的適宜性。一方面觀察幼兒的游戲興致、同伴之間的交流合作、幼兒的自主性。具體而言，觀察幼兒在游戲過程中的表情、動(dòng)作、情緒等來判斷幼兒的游戲興致是否濃厚以便對(duì)游戲方式、游戲內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整、當(dāng)然尤其要關(guān)注那此運(yùn)動(dòng)量太大的幼兒、能力偏弱的幼兒以及在游戲中不積極主動(dòng)的幼兒。觀察幼兒與同伴之間交流合作情況，比如當(dāng)幼兒在游戲過程中與同伴發(fā)生糾紛的時(shí)候，此時(shí)教師才能夠通過事先的觀察做出正確的判定。觀察幼兒在游戲過程中的自主性，在游戲中，有的幼兒獨(dú)立、有的幼兒自從、有的幼兒不停變換游戲區(qū)域與游戲材料，從這此表現(xiàn)中，都能夠觀察到幼兒的自主性水平。

（二）及時(shí)介入

通過前面的觀察，能夠?yàn)橛變航處煹募皶r(shí)介入奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。比如在一次戶外自主游戲—車區(qū)活動(dòng)中，當(dāng)自由活動(dòng)音樂響起來后，孩子們一窩蜂似的沖向停車處，推車、搶車、挑車鬧成一團(tuán)。面對(duì)這種情況，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入。我先打了一個(gè)暫停手勢(shì)，然后說道：“孩子們，你們看，由于你們?nèi)加窟^去推車、搶車、挑車，導(dǎo)致現(xiàn)在大家都把車推不出來，那么我們想一想，應(yīng)當(dāng)怎樣擺放車子，才能夠使我們?cè)谕栖嚨臅r(shí)候既有秩序又快呢？“于是孩子們開始開動(dòng)腦筋，說：“我們應(yīng)當(dāng)將所有車子擺成一排，這樣就方便推車了?！庇谑菐讉€(gè)行動(dòng)派的孩子立馬開始行動(dòng)了起來，一會(huì)兒就將車擺成了一個(gè)長排。此時(shí)一個(gè)孩子又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題：“我們擺得太長了，將路都擋住了?！闭f：“老師，既然我們的玩具都應(yīng)當(dāng)分類擺放，那么車子是否也應(yīng)當(dāng)分類擺放呢？”于是孩子們開始分組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)擺放一種車子，經(jīng)過多次調(diào)整，車子終于被擺放好了。當(dāng)車子擺放好后，游戲繼續(xù)進(jìn)行，此時(shí)整個(gè)選車、推車過程變得井然有序。

（三）適當(dāng)支持

適當(dāng)支持主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是精神支持。每個(gè)幼兒由于性格以及能力存在的不同，使得他們?cè)谟螒蛑幸矔?huì)有著不同的行為表現(xiàn)。尤其是一些膽小的幼兒，對(duì)于他們而言，在戶外自主游戲中就很容易遇到很多障礙，不論是心理上的障礙，還是能力上障礙，幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，給予適當(dāng)?shù)木裰С?，通過贊賞的語言、微笑的眼神、鼓勵(lì)的手勢(shì)，去幫助他們盡可能消除游戲存在的障礙，引導(dǎo)這部分幼兒勇于嘗試、勇于挑戰(zhàn)戶外自主游戲。二是行動(dòng)支持。幼兒在游戲中有明顯個(gè)體差異，所以教師要站在幼兒的立場(chǎng)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的行動(dòng)支持，從而最終達(dá)到活動(dòng)的最佳效果。如對(duì)于膽小、不愛動(dòng)的幼兒，要帶動(dòng)他們一起活動(dòng)，對(duì)能力弱的幼兒，重點(diǎn)在于方法示范引導(dǎo)。

戶外自主游戲雖然倡導(dǎo)幼兒自主選擇和開展游戲，但是受限于幼兒在當(dāng)前年齡階段的特點(diǎn)，因此仍然需要教師給予一定的指導(dǎo)，而教師如何掌握指導(dǎo)這個(gè)度，既達(dá)到指導(dǎo)戶外自主游戲有效開展，又能夠保障幼兒的主體性，是每個(gè)幼兒教師值得深思的問題。通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析后，采用快速聚類分析法，聚類出幼兒園教師觀察行為的類型，同時(shí)結(jié)合訪談法、觀察法和實(shí)物分析法綜合分析不同類型幼兒教師觀察行為及其行為表現(xiàn)。

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