李江岱 楊旭 李巧君

摘 要 應(yīng)用型人才培養(yǎng)是近年來的熱點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)人才的需求也更加明確。計(jì)算機(jī)作為21世紀(jì)新興的專業(yè)，對(duì)人才的要求更加高。在現(xiàn)今一般性高等教育基礎(chǔ)教學(xué)下，很難培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。因此，探索這種高等教育基礎(chǔ)教學(xué)改革正一步一步進(jìn)行著，大體上解決策略分為四個(gè)方面：明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系，完善師資隊(duì)伍，建立實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 教學(xué)改革 高等教育 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)近年來一直靠近應(yīng)用型人才的發(fā)展方向，但是各種政策以及教學(xué)改革下，人才培養(yǎng)結(jié)果卻一直無法達(dá)到人們所期許的程度，如何進(jìn)行有效的改革是研究重點(diǎn)。

1背景分析

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育大眾化背景下的共同選擇和發(fā)展趨勢(shì)。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育進(jìn)入大眾化階段，人才培養(yǎng)不再是精英化模式。高等教育更加注重基礎(chǔ)教學(xué)，缺失了作為高等教育的“質(zhì)量”，尋找有效的改革也被提上日程。應(yīng)用型人才不再是傳統(tǒng)印象中的“學(xué)究”形象，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)準(zhǔn)確應(yīng)用到相關(guān)領(lǐng)域的人才，在現(xiàn)今一般性高等教育基礎(chǔ)教學(xué)下，很難讓學(xué)生們從書本中學(xué)到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于頗多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，有難以保證基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度。因此，探索這種高等教育基礎(chǔ)教學(xué)改革正一步一步進(jìn)行著。各行各業(yè)都需要理論與實(shí)踐并存的應(yīng)用型人才，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，探討高等教育究竟該如何全面培養(yǎng)社會(huì)需要的適宜人才迫在眉睫。

2改革策略及方法

關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)人才在近年來人才市場(chǎng)的稀缺程度，每年都有大量大數(shù)據(jù)供大家分析。越來越多的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，越來越多的崗位需求，但是也還是有越來越多的“畢業(yè)即失業(yè)”的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，其他專業(yè)亦如此。那么追根究底，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，不是一個(gè)長(zhǎng)久慢慢計(jì)劃的事，而是緊迫的任務(wù)。高等教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅在基礎(chǔ)知識(shí)上能夠取得相應(yīng)成績(jī)，在各種實(shí)際應(yīng)用中也要游刃有余。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

改革中最基本的是，高校要明確培養(yǎng)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，在之后的一系列改革中才能在大方向上不偏頗。在教學(xué)過程中很重要的一點(diǎn)是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的源頭，改革首先要在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生所需要具備的知識(shí)進(jìn)行整合，關(guān)于學(xué)生需要修的學(xué)分包括必修部分，選修部分，需要具備的素質(zhì)，需要加強(qiáng)的技能都能明確。具體實(shí)施中，對(duì)于低年級(jí)的綜合素質(zhì)拓展學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分，高年級(jí)畢業(yè)論文學(xué)分等要圍繞大的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。不能披著改革的皮內(nèi)里仍然換湯不換藥。從時(shí)間上看，每學(xué)年的每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)在邏輯上要循序漸進(jìn)，要有緊密的承接關(guān)系。各個(gè)維度上的目標(biāo)達(dá)到大方向一致，小方向“殊方同致”。

2.2構(gòu)建知識(shí)體系

根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，相關(guān)知識(shí)得到確立后。在實(shí)行過程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)需要再進(jìn)行細(xì)分小專業(yè)，“迎合”市場(chǎng)需求，也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，不同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課知識(shí)相同，專業(yè)核心課知識(shí)不同，最終學(xué)到的專業(yè)技能也是有差別的。高等教育不再是初高中的籠統(tǒng)的全面發(fā)展人才，而是更加精準(zhǔn)的全面人才，在本專業(yè)的各個(gè)方面游刃有余。在教務(wù)上，學(xué)院應(yīng)該精準(zhǔn)統(tǒng)籌，將各個(gè)小專業(yè)的區(qū)別聯(lián)系向?qū)W生介紹。避免學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，而不知道自己究竟在學(xué)什么的問題。構(gòu)建知識(shí)體系的主體一開始是學(xué)院老師，學(xué)生知道專業(yè)的區(qū)別后，通過老師的教學(xué)和自身的學(xué)習(xí)，主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。

2.3完善師資隊(duì)伍

教學(xué)過程中，無論是基礎(chǔ)教學(xué)還是高等教學(xué)，學(xué)生始終是主體地位。然而教師的引導(dǎo)地位不可撼動(dòng)，師資隊(duì)伍是否完善直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)院在引進(jìn)教師人才時(shí)，應(yīng)該秉持著構(gòu)建一支敬業(yè)愛崗，專業(yè)過硬，才德兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊(duì)的原則，教師在各個(gè)方向百花齊放，學(xué)生才會(huì)“有樣學(xué)樣”，為自己所學(xué)專業(yè)注入新的血液。計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性在于其日新月異的更新速度，教師的創(chuàng)造性比之其他傳統(tǒng)科目要求更高，教師自身不能將自己困在已有的知識(shí)中，時(shí)時(shí)刻刻要有創(chuàng)新意識(shí)。如此，一個(gè)穩(wěn)定和諧，精誠團(tuán)結(jié)的教學(xué)隊(duì)伍，會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生快速向著應(yīng)用型人才的終極目標(biāo)前進(jìn)。

2.4建立實(shí)踐體系

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，為學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的場(chǎng)景與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，建立實(shí)踐體系十分重要。很多專業(yè)在知識(shí)傳授上十分成功，而學(xué)生畢業(yè)后，帶著滿腹知識(shí)還是不能滿足用人單位的要求，究其原因是實(shí)踐方面的不足。實(shí)踐體系一來不能只做樣子，而應(yīng)該真正讓學(xué)生提前感受崗位需要，模擬未來的工作;二來，學(xué)生畢竟還是未畢業(yè)的孩子，對(duì)老師和學(xué)院地依賴性高，所以實(shí)踐體系應(yīng)該真正讓學(xué)生作為主體，鍛煉能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師也應(yīng)該有效組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，成立團(tuán)隊(duì)，策劃工作，鍛煉專業(yè)的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3結(jié)束語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是緊迫的，學(xué)生選擇此作為本科學(xué)習(xí)的專業(yè)，也就是將計(jì)算機(jī)選為未來的職業(yè)，可是失業(yè)的新聞降低了孩子們的熱情。只有改革，在源頭上將這種理想的人才模式構(gòu)建成功進(jìn)而實(shí)施成功，培養(yǎng)真正的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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