嚴(yán)鵬飛

摘 要 在時下的新課程與教學(xué)改革中，多數(shù)高中生物教師開始接觸新課程的理念并努力在教學(xué)實踐中加以運用。但一些教師對啟發(fā)式教學(xué)存在模糊的認(rèn)識，出現(xiàn)了一些形式化的傾向，從而造成教學(xué)效果的低效。本文主要探討了高中生物啟發(fā)式教學(xué)的“低效”成因及對策。

關(guān)鍵詞 高中生物 啟發(fā)式教學(xué) 低效 對策

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A

高中生物新課程改革已在全國各個省市陸續(xù)推行。它顛覆繼承傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新未來，對生物教師和生物教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。廣大教師努力踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新的課程理念并滲透應(yīng)用于自己的日常教學(xué)。但面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，一些高中生物教師在實施啟發(fā)式教學(xué)時出現(xiàn)了諸多課堂效率低下的問題。對此，有必要研究這一“低效”現(xiàn)象的成因，并尋求克服這些現(xiàn)象的有效對策，以期提高課堂教學(xué)的整體效率。

1高中生物啟發(fā)式教學(xué)的“低效”成因

1.1重外在情境，輕內(nèi)在情境

時下的生物課堂教學(xué)有過于追求問題情境生活化的傾向，而忽視生物的自身特點，不能從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的生物知識出發(fā)。精選的問題情境給人以外部強行嵌入之感，未能實現(xiàn)與新學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的自然整合。存在著重外在問題情境啟發(fā)而輕內(nèi)在問題情境啟發(fā)的偏差，從而造成啟發(fā)式教學(xué)的低效。事實上，并非每一個生物內(nèi)容都要找到現(xiàn)實原型，在無合適的實際問題情境時，教師可以通過激發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有自然、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的已有生物知識和觀念，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境來進行教學(xué)。

1.2重形式提問，輕元認(rèn)知設(shè)問

由于一些教師認(rèn)識上存在偏差，啟發(fā)式教學(xué)在實踐中往往演化成簡單的問答，而且大多數(shù)問題直接指向?qū)W生的認(rèn)知活動，很少能夠激活學(xué)生積極的思維活動，啟發(fā)式教學(xué)呈現(xiàn)“形似神散、貌合神離”的狀況。這種形式上的認(rèn)知提問會使學(xué)生被動地接受問題的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有充分體現(xiàn)出來，從而造成教學(xué)效果的低效。事實上，問答只是啟發(fā)式教學(xué)的一個外在表現(xiàn)形式，啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)并不在于多問多答，而在于教師能否激活學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的心向。

1.3重思維結(jié)果，輕思維過程

在教學(xué)中有些教師往往對問題有一個預(yù)設(shè)的答案，啟發(fā)的目的是讓學(xué)生逐步逼近教師期待的結(jié)果，出現(xiàn)了重思維結(jié)果而輕思維過程的現(xiàn)象，從而造成教學(xué)效率低下。如此實施的“啟發(fā)式教學(xué)”，學(xué)生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。 下次出現(xiàn)同類問題時，學(xué)生往往又不知如何解答，不能舉一反三。因此，教師在注重啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)果的同時，更要注重對學(xué)生的思維過程加以啟發(fā)，使學(xué)生能體驗和感悟到生物思維的精神，不斷優(yōu)化自己的思維方法。

2高中生物啟發(fā)式教學(xué)“低效”的應(yīng)對策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)外在啟發(fā)與內(nèi)在啟發(fā)的融合

在高中生物必修③“神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式——反射”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓每個同學(xué)親自感受到當(dāng)用手掌內(nèi)側(cè)邊緣扣擊膝蓋下位的韌帶時，小腿就突然跳起的反射過程后，創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）何為反射？反射是怎么發(fā)生的？需要哪些條件？ （3）依靠什么樣的結(jié)構(gòu)才能產(chǎn)生反射？是不是所有反射的結(jié)構(gòu)組成都一樣呢？

以上問題情境做到了：既在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)問題情境（學(xué)生在初中已學(xué)過反射的相關(guān)基礎(chǔ)知識），又與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然銜接、有機融合;既基于學(xué)生原有的反射認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自然發(fā)展和完善，使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識和經(jīng)驗建立起自然、內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。通過創(chuàng)設(shè)外在啟發(fā)與內(nèi)在啟發(fā)相融合的問題情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟新學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其生物本質(zhì)，在富有啟發(fā)性的探索活動中自然而然地生成新知識，提高了啟發(fā)式教學(xué)的效率。

2.2引導(dǎo)深層次思維，實現(xiàn)過程啟發(fā)與結(jié)果啟發(fā)的協(xié)調(diào)

高中生物必修②“多倍體育種”一節(jié)教學(xué)時，通過提出能激起思考的疑問：（1）秋水仙素為什么必須作用于萌發(fā)的種子或幼苗？（2）秋水仙素誘導(dǎo)染色體組加倍的機理是什么？（3）為什么要用四倍體的西瓜植株作為母本，二倍體植株作父本進行雜交，結(jié)出三倍體的種子再長成的三倍體植株上的西瓜才是無籽西瓜？學(xué)生在分析回答的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：（1）用二倍體作母本，四倍體為父本雜交可以嗎？（2）三倍體無籽西瓜為什么含糖量高呢？會不會出現(xiàn)發(fā)育延遲、結(jié)實率低下的問題呢？ （3）為什么要用二倍體西瓜的花粉刺激呢？有什么作用呢？（4）無籽西瓜的后代是有籽還是無籽呢？是不是每一次獲得無籽西瓜都要經(jīng)過這樣的培育呢？可以用什么方法實現(xiàn)呢？

這樣，從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。

2.3建立平等的師生關(guān)系，提高啟發(fā)式教學(xué)的有效性

發(fā)揮民主是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要保證。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此在新課程下要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;教師要有博大的胸懷，勇于接受學(xué)生的批評意見;要善于以參與者的身份與學(xué)生進行平等對話，允許學(xué)生提出不同的觀點，甚至敢于向教師的觀點提出挑戰(zhàn)。新課程下的啟發(fā)側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上現(xiàn)實復(fù)雜性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性。在討論過程中要對學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，平心靜氣地看學(xué)生，真正成為促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的啟迪者。

參考文獻

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