范慶芬

摘 要 寫作能力的高低，是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，而初中時期，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵時期，然而，在現(xiàn)實中，普遍存在這種現(xiàn)象，教師覺得作文難教，學(xué)生覺得作文難寫，即使教師付出的時間和精力再多，作文教學(xué)效果也一直處于不理想狀態(tài)，學(xué)生也是談“文”色變，對作文持有畏難、恐懼心理。作為一名初中語文教師，有必要對當(dāng)今的寫作教學(xué)方法進(jìn)行審視，認(rèn)識到其中所存在的問題和缺點，從而尋找出符合教學(xué)實際和學(xué)生特點的寫作教學(xué)策略，使學(xué)生變得熱愛寫作文、喜歡寫作文。

關(guān)鍵詞 初中語文 寫作 教學(xué)方法

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為一名初中語文教師，我們必須對寫作教學(xué)方法進(jìn)行不斷地反思和創(chuàng)新，使其更能符合作文教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如此，學(xué)生才能有強大的動力用筆描述自己眼中的世界，寫出來的文章，也不會言之無物，而是內(nèi)容豐富，且富有自己的真情實感，進(jìn)而為學(xué)生寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

1引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

如今，隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段開始被越來越多的教師所重視和應(yīng)用，對于初中階段的學(xué)生而言，他們喜歡、樂于接受新鮮事物，愛追趕潮流，所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)引入初中作文教學(xué)課堂，符合學(xué)生的興趣愛好，而且由于現(xiàn)代教育自身所存在的種種優(yōu)勢，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，從而達(dá)到優(yōu)化寫作教學(xué)過程，提高寫作教學(xué)效果的目的。

比如，現(xiàn)代教育技術(shù)具有強大的資源搜索功能和分享功能，利用它可以讓學(xué)生看到方方面面的知識，實現(xiàn)寫作資源的共享。而且，大部分學(xué)生在以前的寫作課上，常常是唉聲嘆氣、抓耳撓腮，不知道該寫什么，缺乏寫作興趣，而現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖文并茂、動靜結(jié)合、視聽相融的教學(xué)優(yōu)勢，我們可以利用它在寫作課上讓學(xué)生觀看一些視頻資料，如與寫作主題相關(guān)的電視散文、電影片段，或者聽一些動聽悅耳的音樂，這樣，我們通過讓學(xué)生觀看這些富有直觀性和生動性的音響資料，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，有效吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對寫作的濃厚興趣。另外，將現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)初中作文教學(xué)課堂，還給師生提供了一個可以互動的平臺，因為以往的寫作教學(xué)方式，基本上都是教師給出一個命題，學(xué)生開始自顧自地埋頭思考并開始寫作，基本上沒有可以交流和溝通的機會，僅有的溝通機會，是教師對學(xué)生的文章進(jìn)行評改，而運用現(xiàn)代教育技術(shù)，則可以將在社會、學(xué)校、家庭中捕捉的一些有價值的瞬間呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣，我們就喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，激活了學(xué)生的語言功能，使學(xué)生產(chǎn)生了“說”的欲望，這時我們再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把自己想說的話大膽地說出來，實現(xiàn)了生生之間、師生之間的溝通與交流，這樣，我們既能有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能使學(xué)生在回憶自己生活經(jīng)歷的同時，將其作為寫作素材，為學(xué)生下筆寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2寫作教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行評改作文

2.1學(xué)生評改作文是當(dāng)代寫作教育發(fā)展的必然要求

作文是一種書面形式的言語活動，它能體現(xiàn)出一個人的知識、語言水平以及一個人的思想深度。在寫作時，它首先要求學(xué)生要具備一定的知識積累以及寫作經(jīng)驗，其次它還需要學(xué)生對所寫的東西有一定的情感認(rèn)識和體驗。最后，還要求學(xué)生有一定的想象力和清晰的語言表現(xiàn)力。寫作可以說是學(xué)生對自己內(nèi)心情感的一種抒發(fā)，平時生活中的喜怒哀樂，這些情感是學(xué)生寫作的不竭動力。因此，作文評改是學(xué)生對自己內(nèi)心情感表達(dá)上的一種再回憶，再認(rèn)識，所以，學(xué)生應(yīng)該是最有資格去評改作文的，而我們教師，需要做的就是教學(xué)生如何去評改作文。

2.2學(xué)生評改作文是自身發(fā)展的需求

現(xiàn)代教育要求學(xué)生要處于學(xué)習(xí)主體地位，也就是說，在學(xué)生成長過程中，教師對于學(xué)生的教育只是暫時的，而學(xué)生自身的生活、學(xué)習(xí)、成長卻是長期的。學(xué)生們有自己的主觀意識，他們應(yīng)該有發(fā)展自我的權(quán)利。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都只是按照自己的意愿來評改作文，很少考慮到學(xué)生的情感。而在作文寫作中，學(xué)生所表達(dá)的東西也只有他們自己最了解，所以，讓學(xué)生自己進(jìn)行作文評改，不但可以使學(xué)生更好地表達(dá)自己的情感，而且有助于提高他們的寫作水平。

3重視對學(xué)生作文的評改，提高學(xué)生的寫作水平

作文評改，是對學(xué)生的作文情況進(jìn)行檢查、評估、交流和總結(jié)，是一個信息反饋的過程，是作文教學(xué)中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生正確認(rèn)識到自己作文中的缺點和不足，進(jìn)而進(jìn)行修改和完善，使學(xué)生的寫作質(zhì)量提高到更高的層次。但是，仍有部分教師，對這一環(huán)節(jié)不加重視，對學(xué)生的作文走馬觀花地看一遍，寫幾句簡單的評語，評價方式也是教師一人評、一人改，學(xué)生處于被動的地位，這就導(dǎo)致評改無法發(fā)揮出其真正的功能與作用。鑒于此，作為初中語文教師，我們必須重視對學(xué)生作文的評改，并采取多樣化的評改方式，有效地指導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改和完善，從而促使學(xué)生的寫作水平獲得大幅度發(fā)展和提高。

比如，我們可以將作文評改分為三個階段，第一階段，教師評改階段，在這一階段，教師要綜合多方面對學(xué)生的作文進(jìn)行評價，如心情、情感、能力，然后依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作文進(jìn)行評改，評改之前，一定要認(rèn)真地對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行瀏覽，寫評語時，要盡量做到以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，有不當(dāng)之處，也要以委婉的語氣指出，并且說一些鼓勵性的話語，如此，才能堅定學(xué)生寫好作文的自信心。第二階段，為學(xué)生互評階段，在這一階段，我們可以以小組的形式進(jìn)行，具體方式為：將評改標(biāo)準(zhǔn)寫在黑板上，然后將不同小組學(xué)生的作文發(fā)給不同小組，然后各個小組的組員按照評改標(biāo)準(zhǔn)，對自己所拿到的作文進(jìn)行評改，最后，由各個小組的組長到講臺上陳述自己小組的評改情況。最后一個階段，為自主評改階段，在這一階段，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行再次閱讀，然后根據(jù)老師、學(xué)生對自己習(xí)作寫的評語進(jìn)行加工潤色，這樣，我們便能使學(xué)生的作文更加優(yōu)秀出色，學(xué)生的寫作水平也能獲得發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 周崢剛.淺談初中語文寫作教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（03）：88.