摘 要：新教材《道德與法治》剛剛適用，基礎(chǔ)教育階段關(guān)于提升法治素養(yǎng)實(shí)踐的研究較少。本文從開展學(xué)生法治素養(yǎng)教育的教學(xué)原則入手，對開展法治素養(yǎng)教育的方法、如何開展課題研究、教學(xué)中應(yīng)把握的重點(diǎn)以及創(chuàng)新等進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：新教材；法制；素養(yǎng)

法治素養(yǎng)，其實(shí)是一種實(shí)踐能力，一種崇尚法治的精神。它要求公民掌握基本的法律知識、法律制度和法律技能，能夠認(rèn)識到法律是與日常生活密切關(guān)聯(lián)的存在，能夠了解并掌握運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的程序，能主動(dòng)運(yùn)用法律知識和技能來處理實(shí)際問題，真正做到自覺學(xué)法、尊法、守法、信法、用法、護(hù)法。

在省內(nèi)外的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，存在較多的是關(guān)于法制意識的培養(yǎng)、法制教育對中學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的影響等課題的研究，基礎(chǔ)教育階段關(guān)于提升法治素養(yǎng)實(shí)踐的研究仍是空白。尤其新教材《道德與法治》剛剛適用。

那么如何提高學(xué)生的法治素養(yǎng)？

一、開展學(xué)生法治素養(yǎng)教育的教學(xué)原則

（一）依法治國的需要

《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》中指出：法律的權(quán)威來自人民的內(nèi)心擁護(hù)和真誠信仰，要堅(jiān)持把全面普法和守法作為依法治國的長期基礎(chǔ)性工作，引導(dǎo)全民自覺守法、遇事找法、解決問題靠法，增強(qiáng)全民法治觀念，使法治精神成為全體人民共同追求和自覺行動(dòng)。

（二）學(xué)生健康發(fā)展的需要

初中階段是青少年健康成長、樹立正確人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。但受生理發(fā)育、心理發(fā)展的影響，初中生的法治觀念淡薄，辨別是非的能力較弱，缺乏自我保護(hù)意識，容易受到不良因素的誘惑，甚至可能走上違法犯罪的道路。近些年青少年違法犯罪率居高不下，侵犯初中生合法權(quán)益的事件也頻頻發(fā)生，這些足以說明初中生法治素養(yǎng)提升的重要性和迫切性。

（三）新教材培養(yǎng)學(xué)生崇尚法治精神的需要

伴隨著新教材《道德與法治》開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐，課堂就從創(chuàng)新課堂的視角來實(shí)現(xiàn)育人的內(nèi)涵，提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺尊崇法律，強(qiáng)化規(guī)則意識，倡導(dǎo)契約精神，弘揚(yáng)公序良俗，踐行法治理念，學(xué)會(huì)依法辦事，使初中生成為社會(huì)主義法治的自覺遵守者、忠實(shí)崇尚者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

二、開展法治素養(yǎng)教育的方法

（1）加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生法治理論與觀念培養(yǎng)的框架；

（2）把理論課與實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升法治理論水平、實(shí)踐能力和法治信仰；

（3）豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建立法治素養(yǎng)培養(yǎng)的評價(jià)和學(xué)科教學(xué)模式。

三、教學(xué)中開展課題研究

（1）法治素養(yǎng)相關(guān)理論知識與技能的理論性研究；

（3）教學(xué)方式方法的研究與踐行良好行為方式教育的實(shí)踐性研究；

（3）思維能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用性研究；

（4）與培養(yǎng)法治精神相關(guān)的評價(jià)方式、學(xué)科教學(xué)模式的應(yīng)用性研究。這些將從法治理論、法治行為、法治能力、法治精神四板塊提升學(xué)生法治素養(yǎng)，使道德與法治的課堂教學(xué)方法得到拓展；課程資源將進(jìn)一步得到開發(fā)；使學(xué)生真正成為尊法、知法、守法、護(hù)法、崇法的好公民。

四、教學(xué)中應(yīng)把握的重點(diǎn)

（1）課例研究，開拓豐富的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的法治理論水平和法治意識；

（2）案例研究，以案例分析帶動(dòng)理論內(nèi)容的實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生法治意識和能力的提升，進(jìn)一步崇尚法律；

（3）活動(dòng)實(shí)踐研究，理論聯(lián)系實(shí)際，深入體驗(yàn)，提高辨別是非能力、分析能力和實(shí)踐運(yùn)用能力；

（4）構(gòu)建教學(xué)模式和評價(jià)機(jī)制研究，在教學(xué)方式方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上形成適合學(xué)科法治教學(xué)推廣的教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生心理生理特點(diǎn)和發(fā)展方向的評級機(jī)制。

五、教學(xué)中要融入創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)的方式方法

針對初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，課堂專注時(shí)間有限，所以在課堂中或課后可開展多種形式的教學(xué)方法。開展活動(dòng)實(shí)踐，搭建豐富多彩的活動(dòng)平臺(tái)如：情景案例體驗(yàn)、“我是小法官”、“模擬法庭”、“法治窗”、“法典箱”、“手抄報(bào)”、“誦讀臺(tái)”、“觀察哨”、“實(shí)踐園”、“加油站”、“小論壇”、觀看《今日說法》《說法周刊》《法律講堂》《庭審現(xiàn)場》等節(jié)目視頻、舉辦法治宣傳小報(bào)、收集編寫案例故事、參觀戒毒所等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在自覺規(guī)范行為的基礎(chǔ)上，能理論聯(lián)系實(shí)際，探究分析，深入體驗(yàn)，提高辨別是非能力、分析能力和實(shí)踐運(yùn)用能力。學(xué)生由過去“靜態(tài)的聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)的學(xué)”，把德育和法治目標(biāo)，化繁為簡，通俗化生活化，提高教學(xué)的實(shí)效性，情景案例體驗(yàn)情景案例體驗(yàn)，為學(xué)生提供了更開闊的思維和行動(dòng)空間。

（二）構(gòu)建學(xué)科法治素養(yǎng)教育完整的實(shí)施

在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下，以課例課題研究為抓手，以課文為基礎(chǔ)資源，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，開展案例分析研究，依托省內(nèi)外鮮明的青少年違法犯罪的案例及開展情景案例體驗(yàn)，分析案件主要特點(diǎn)，分析犯罪原因，歸類理論范疇，總結(jié)內(nèi)在因素，以案例分析帶動(dòng)理論內(nèi)容的實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生法治意識和能力的提升，進(jìn)一步崇尚法律。

（三）建立學(xué)科法治素養(yǎng)教育的評價(jià)機(jī)制，把崇尚法治精神作為終極目標(biāo)

教師在實(shí)施教學(xué)前，注意3各方面：

首先，要查閱學(xué)習(xí)相關(guān)資料，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷內(nèi)容，評估出初中生的法治素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

其次，全面梳理教材，進(jìn)行收集、查閱、整理省內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行分析和整合，確立研究內(nèi)容為法治理論、法治行為、法治能力、法治精神四大模塊，確立法治素養(yǎng)理論技能研究、課堂教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐研究、教學(xué)模式和策略研究、法治素養(yǎng)教育評價(jià)機(jī)制研究等研究途徑，從而確立教育的預(yù)期目標(biāo)、方法和步驟。

最后，教師以課堂教學(xué)課例為個(gè)案素材，具體分析驗(yàn)證實(shí)施研究的效果，不斷探索完善，理性分析研究中發(fā)現(xiàn)的問題，反思操作步驟，逐漸修正研究過程和教育教學(xué)活動(dòng)的方式方法，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)法治培養(yǎng)特有的教學(xué)模式，形成理論性材料。

青少年的發(fā)展事關(guān)中華民族的偉大復(fù)興是國家的未來、家庭的期望。青少年法治意識的養(yǎng)成，法治素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事，需要全社會(huì)共同努力。作為政治教師一定要堅(jiān)定不移、常抓不懈地推進(jìn)青少年的法治素養(yǎng)教育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敬.法制與修養(yǎng).紅旗出版社.2015年3月.

作者簡介：鄭艷（1974—），女，遼寧丹東人，主要研究方向：政治教育。