劉訓(xùn)達(dá)

摘? 要 在高中地理微課資源整合建設(shè)中，需要學(xué)校和教師創(chuàng)建與優(yōu)化高中地理微課資源平臺(tái)，結(jié)合高中地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課資源的整合建設(shè)，加強(qiáng)高中地理微課資源的使用及完善，切實(shí)提高高中生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 高中地理;微課;微課資源;自主學(xué)習(xí);新課改

中圖分類號(hào)：G633.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0048-03

1 前言

目前，我國(guó)高中地理微課資源主要包含圖片、文字、視頻、圖像和音頻等多媒體地理信息資源，從而切實(shí)保證高中地理教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿銜接和地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的完美展現(xiàn)。通過(guò)加強(qiáng)高中地理微課資源的整合建設(shè)，有助于搭建并完善高中地理課堂教學(xué)平臺(tái)，共同實(shí)施多模式高中地理教學(xué)活動(dòng)，真正拓展高中地理微課資源的應(yīng)用范圍，從而為高中地理微課資源的創(chuàng)新應(yīng)用提出切實(shí)的實(shí)施方案。

2 高中地理微課資源類型

根據(jù)新課程的改革要求，高中地理微課資源包括理論資源型、實(shí)踐探究型、教學(xué)活動(dòng)型和輔助教學(xué)型等不同類型，每一種都有自己的專業(yè)特征。

理論資源型? 在高中地理課堂教學(xué)中，理論資源型微課教學(xué)主要是圍繞高中地理理論知識(shí)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)所整合的微課資源，注重通過(guò)分組討論法、教學(xué)掛圖法、情景啟發(fā)法和問(wèn)題教學(xué)法來(lái)開(kāi)展理論資源的學(xué)習(xí)和討論。在高中地理課堂教學(xué)中，開(kāi)展理論資源型的微課教學(xué)，需要教師熟練掌握高中地理的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助理論微課資源優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)高中地理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中的深入解析，有效提升學(xué)生對(duì)地理理論知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

實(shí)踐探究型? 在高中地理課堂教學(xué)中，實(shí)踐探究型的微課資源類型注重選取地理理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)圍繞實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)感知來(lái)實(shí)施微課教學(xué)，需要教師選用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、課堂練習(xí)法、實(shí)踐演示法等不同教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，以某一地理實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作為中心，實(shí)施實(shí)踐型的微課教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)型? 高中地理是一門注重學(xué)科探究和實(shí)踐研究的專業(yè)課程，而教學(xué)活動(dòng)型的微課資源需要圍繞高中地理專業(yè)知識(shí)的探究活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)資源。在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用微課資源來(lái)推動(dòng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探討和研究，而學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，應(yīng)該學(xué)會(huì)采用自主和合作這兩種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極落實(shí)探究法、體驗(yàn)法、討論法、演示法等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效促進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)理論的實(shí)踐研究和內(nèi)化吸收。

輔助教學(xué)型? 在高中地理課堂教學(xué)中，地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)的完美詮釋和邏輯思維的有效培養(yǎng)，需要教師運(yùn)用各種輔助教學(xué)工具開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)制定具有輔助作用的微課教學(xué)資源，能夠拓展學(xué)生的地理知識(shí)視野，指導(dǎo)學(xué)生探究高中地理的理論知識(shí)和地理規(guī)律，借此全面提升學(xué)生的問(wèn)題探究能力和綜合分析能力。綜合來(lái)說(shuō)，輔助教學(xué)型微課資源不能真正落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中，也無(wú)助于教學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐，但是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)具有重要的輔助作用。如教師可以利用輔助型微課資源指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中利用微課資源銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 高中地理微課資源整合建設(shè)的誤區(qū)

在高中地理微課資源整合建設(shè)中，容易在整合原則、整合內(nèi)容、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等方面產(chǎn)生教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致微課資源整合建設(shè)不能滿足教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

微課資源整合原則的誤區(qū)? 在高中地理教學(xué)中，教師往往將微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與整理集中于地理某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂展現(xiàn)，對(duì)于微課資源缺乏整合建設(shè)體系，導(dǎo)致很多高中地理微課資源都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，相互之間缺乏有效的銜接和配合，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升沒(méi)有多大幫助。另一方面，學(xué)校主管部門和授課教師在制作微課教學(xué)資源時(shí)，往往將主要精力停留在PPT制作精美、多媒體音樂(lè)悅耳和微課視頻精彩等表面文章上，缺乏對(duì)于微課教學(xué)資源更深層次的挖掘，導(dǎo)致很多微課視頻教學(xué)成為多媒體視頻播放教學(xué)，學(xué)生課堂上看得津津有味，而學(xué)習(xí)成果乏善可陳，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)提升沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助。

微課資源整合內(nèi)容的誤區(qū)? 在高中地理微課資源整合建設(shè)中，工作依據(jù)是學(xué)校部門的整體規(guī)劃和任課教師的個(gè)人意見(jiàn)，而判定微課資源整合建設(shè)的主要標(biāo)準(zhǔn)是教師的課堂教學(xué)效果，這樣非常容易導(dǎo)致微課資源整合內(nèi)容成為任課教師的個(gè)人主觀行為，往往導(dǎo)致學(xué)生的主觀感受和個(gè)人學(xué)習(xí)能力容易被忽略。而“一視同仁”的微課教學(xué)資源不能滿足所有學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，更無(wú)助于課堂教學(xué)的互動(dòng)交流和課后教學(xué)的有效反思。另一方面，受困于高考的現(xiàn)實(shí)壓力，導(dǎo)致很多學(xué)校在制定高中地理微課資源整合內(nèi)容時(shí)容易集中于考試知識(shí)點(diǎn)的演練，往往忽視高中地理課堂教學(xué)中關(guān)于素質(zhì)教育的教學(xué)要求，導(dǎo)致很多微課資源枯燥乏味，無(wú)助于新課改的貫徹實(shí)施，也忽略了學(xué)生的情感訴求和綜合素養(yǎng)的提升。

微課資源設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的誤區(qū)? 在高中地理微課資源整合建設(shè)過(guò)程中，判定微課資源整合建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)就是完整、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，它有助于教師獲取微課教學(xué)資源的反饋信息，也能幫助學(xué)校制定符合課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課資源整合制度，從而推動(dòng)高中地理微課資源整合建設(shè)向著系統(tǒng)化、正規(guī)化和長(zhǎng)期化方向有序發(fā)展。但是很多高中地理微課資源整合建設(shè)缺乏完善的共享和評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)校不能獲取具體的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，無(wú)助于微課資源的階段性建設(shè)和階梯形發(fā)展。而很多高中地理教師缺乏實(shí)施微課資源設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，很多微課資源整合建設(shè)成為無(wú)用功。

4 高中地理微課資源整合建設(shè)的路徑

制定切實(shí)有效的高中地理微課資源整合原則? 當(dāng)前，受困于高中學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、電腦軟硬件等的局限，在高中地理課程中開(kāi)展微課資源整合建設(shè)工作成為一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)校相關(guān)部門和教師制定切實(shí)可行的整合原則，創(chuàng)建符合高中地理教學(xué)的全新微課資源體系，切實(shí)提升教師的微課教學(xué)能力，為地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提高奠定良好的資源基礎(chǔ)。

如在“水循環(huán)的類型”的課堂教學(xué)中，首先需要學(xué)校遵循微課資源系統(tǒng)化原則，組織教導(dǎo)組購(gòu)買關(guān)于地球海陸間水循環(huán)、海上水循環(huán)和陸地水循環(huán)的視頻資料，將其補(bǔ)充到學(xué)校微課資源庫(kù)中，保證課堂教學(xué)與微課資源能夠配套實(shí)施;

其次，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和專業(yè)研究的深入，學(xué)校應(yīng)該保證微課資源整合建設(shè)的先進(jìn)性原則，及時(shí)加強(qiáng)“水循環(huán)的類型”中相關(guān)微課資源的更新和完善，保證學(xué)生能夠接觸到最新、最全面的水循環(huán)微課資源;

最后，教師需要根據(jù)新課改的要求，積極開(kāi)展“水循環(huán)的類型”相關(guān)微課資源的搜集整理和課堂授課，保證微課資源的階梯形建設(shè)原則，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠接觸到不同微課資源，實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻掌握水循環(huán)圖的繪制方法，有效提升學(xué)生瀏覽圖例、繪制圖例的水平。

補(bǔ)充完善高中地理相關(guān)微課資源內(nèi)容? 根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）的相關(guān)規(guī)定，在高中地理課堂教學(xué)中需要推動(dòng)多種教學(xué)方法的信息化教學(xué)應(yīng)用，積極加強(qiáng)信息資源和信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助教學(xué)功能，補(bǔ)充完善學(xué)生在實(shí)踐探究、教學(xué)活動(dòng)中的微課資源內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。創(chuàng)建和落實(shí)高中地理微課資源平臺(tái)，補(bǔ)充完善高中地理相關(guān)微課資源內(nèi)容，能真正營(yíng)造出信息技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新型課堂教學(xué)新氛圍。

如在“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)交流群來(lái)創(chuàng)建高中地理微課資源平臺(tái)，補(bǔ)充完善與本課程教學(xué)相關(guān)的微課視頻內(nèi)容，整理制作我國(guó)在荒漠化治理和世界范圍內(nèi)森林開(kāi)發(fā)保護(hù)的微課教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源平臺(tái)交流自己的學(xué)習(xí)心得和感悟，從而能夠?qū)^(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)延伸到課余時(shí)間，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展荒漠化特征和治理措施等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。另一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織微課大賽、校際競(jìng)賽等多種形式，組織學(xué)生開(kāi)展荒漠化治理和森林保護(hù)的微課視頻制作，將兄弟學(xué)校的微課教學(xué)資源也納入本校地理微課資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，推動(dòng)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的微課教學(xué)能夠從時(shí)間、地點(diǎn)和區(qū)域等三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破。

積極推動(dòng)高中地理微課資源的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)建設(shè)? 高中地理微課資源整合建設(shè)是一項(xiàng)群策群力的教學(xué)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面共同努力，著力打造客觀公正的微課資源設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校層面，相關(guān)部門需要在高中地理微課資源平臺(tái)發(fā)布評(píng)價(jià)指數(shù)表，組織學(xué)生在授課結(jié)束后進(jìn)行填寫和上傳，保證學(xué)校在第一時(shí)間能夠收到地理微課教學(xué)的反饋意見(jiàn)表，保證所選取的微課資源能夠高質(zhì)量、多層次和重點(diǎn)性地滿足地理課堂教學(xué)要求，從而幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建合理的地理課堂教學(xué)模塊。

在教師層面，教師需要在課堂教學(xué)中將地理微課資源評(píng)價(jià)指標(biāo)做到細(xì)化和配發(fā)，上傳到微課資源平臺(tái)和班級(jí)交流意見(jiàn)群，指導(dǎo)學(xué)校完成微課資源的配套更新工作，幫助學(xué)生家庭下載獲取相關(guān)課程的微課資源，能夠從學(xué)校和家長(zhǎng)中獲得第一手的課堂教學(xué)意見(jiàn)反饋。

在家庭層面，家長(zhǎng)應(yīng)該購(gòu)買相關(guān)的電腦設(shè)備和多媒體設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)情況和中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃搭建起相關(guān)地理微課資源的下載計(jì)劃和家庭學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)微課資源的情況反饋給學(xué)校和教師，有助于學(xué)校開(kāi)展相關(guān)地理微課資源的整合建設(shè)工作，幫助教師及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，開(kāi)展微課資源的課堂教學(xué)優(yōu)化工作。

5 結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)在經(jīng)歷了幾年的快速發(fā)展以后，已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的課堂教學(xué)模式，而學(xué)校和高中地理教師需要正視微課資源整合建設(shè)的誤區(qū)，積極拓展微課資源的應(yīng)用范圍，加強(qiáng)針對(duì)地理教學(xué)規(guī)律以及教育手段的探索研究，保證微課資源整合建設(shè)能夠滿足新課改的教學(xué)要求，有效推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展，真正保證微課教學(xué)資源能夠滿足高中地理高質(zhì)量、多層次和重點(diǎn)性的課堂教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

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