馬曉惠

摘? 要 對技工院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀與思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用情況進行分析，將實驗班實驗前、實驗中、實驗后的檢測結(jié)果與對照班進行對比，結(jié)果表明，實驗班的學(xué)習(xí)態(tài)度、語文素養(yǎng)水平和職業(yè)素養(yǎng)水平有了很大提高，證實了思維導(dǎo)圖在技工院校語文教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;語文教學(xué);技工院校;課程改革;職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G718.8??? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0080-04

1 研究背景

技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀? 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及國內(nèi)外職業(yè)教育理念的引入，技工院校課程改革加快，積極探索各種有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。作為公共基礎(chǔ)課的語文一直是技工院校課改的難題，面臨教學(xué)方法仍舊是傳統(tǒng)的“一言堂”，學(xué)生文化基礎(chǔ)底子薄，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)時難以集中注意力，團隊合作意識不強等諸多問題，學(xué)習(xí)效果不理想，影響了課程改革的發(fā)展。僅從技能學(xué)習(xí)的角度分析，語文看似沒有很大的影響，但是對于學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展至關(guān)重要，因為語文能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生具備所需的職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)品行。因此，用什么方法于語文課堂，如何提高技校生對語文的學(xué)習(xí)興趣，是當(dāng)前亟待解決的問題。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用? 思維導(dǎo)圖（mind-map/mind-

mapping）又被稱為“思維腦圖”“思維地圖”等，是由20世紀(jì)60年代英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tonv Buzan）發(fā)明的一種思維工具或思考方式。托尼·巴贊提出：“人類放射性思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支，從中央圖形向四周放射;分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成;各個分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。”[1]由此看出，思維導(dǎo)圖是從中心圖形開始，將顏色、圖像、代碼、符號和關(guān)鍵字以分層的方式有機地進行發(fā)散，是為促進思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。

自20世紀(jì)80年代思維導(dǎo)圖傳入中國，經(jīng)過非常多團隊的研究及實踐，慢慢摸索出適用于學(xué)科教學(xué)的途徑。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)中確實有其優(yōu)越性：通過關(guān)鍵詞語和框架能快速建立整體認(rèn)知，重點突出、結(jié)構(gòu)鮮明;內(nèi)化知識與外在工具的充分融合，使學(xué)生多角度、多方向探求知識;塑造學(xué)生發(fā)射性的思維方式，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如孫芳在《思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的有效性研究》一文中指出，思維導(dǎo)圖能有效提高學(xué)生的閱讀能力與詞匯量[2]。

2 研究過程

研究對象? 為了證明思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的有效性，研究對象為一年級計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的兩個平行班級，分為對照班和實驗班。對照班男17人，女15人;實驗班男18人，女16人。

研究目的

1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是否能改變技工學(xué)校學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度？

2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是否能幫助技工學(xué)校學(xué)生提高語文素養(yǎng)水平？

3）應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是否能改變技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平？

實驗過程? 實驗過程通過問卷星進行實驗前測、實驗中測、實驗后測，主要通過調(diào)查、試卷測試、現(xiàn)場觀察學(xué)生的表現(xiàn)進行評分或評出等級，最后分析具體的數(shù)據(jù)情況。同時提出如下假設(shè)：

1）對照班和實驗班學(xué)生在獲得知識、理解和應(yīng)用方面得分之間沒有顯著差異;

2）在獲得知識、理解和應(yīng)用方面，對照班和實驗班學(xué)生的預(yù)試成績平均得分沒有顯著差異;

3）對照班學(xué)生的平均成績與實驗班學(xué)生在知識、理解和應(yīng)用方面的成績無顯著性差異;

4）對照班學(xué)生在獲得知識、理解和應(yīng)用方面的前測和后測成績之間沒有顯著差異;

5）實驗班學(xué)生在獲得知識、理解和應(yīng)用方面的前測和后測成績之間沒有顯著差異。

教學(xué)方法? 教材選用為由吳滿珍、周治南、徐江濤編寫的《大學(xué)語文（高職高專公共課教材）》。整個實驗過程除教學(xué)方法不同外，兩個班都按照相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課時進行教學(xué)。對照班采用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)方法授課，即課前復(fù)習(xí)、新課講解和課后鞏固。實驗班采用思維導(dǎo)圖方法進行組織教學(xué)。實驗班根據(jù)教材內(nèi)容進行分類教學(xué)，在課堂組織上會有一些差別。分類教學(xué)的方式如下。

1）新課學(xué)習(xí)。由于技工院校的學(xué)生之前沒有接觸過思維導(dǎo)圖，教師在課前會簡單地對思維導(dǎo)圖做個介紹，用一個簡單的例子畫一個思維導(dǎo)圖給學(xué)生看，讓學(xué)生進行模仿。學(xué)習(xí)新課時主要由分組的學(xué)生自主閱讀，根據(jù)要求找出關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞要求具有一定的邏輯性和意義。然后由學(xué)生分組討論并繪制出思維導(dǎo)圖，進行小組展示，并派出代表進行解釋說明。教師在點評前亦展示自己針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的思維導(dǎo)圖，以形成對比，讓學(xué)生修改并形成二次構(gòu)圖[3]。

在理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進行討論，完善導(dǎo)圖，進行提煉，目的是理清所學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目的、具體要求、需要掌握的技能。這樣讓學(xué)生習(xí)慣站在系統(tǒng)的高度把握文章的脈絡(luò)，理清作者思路，養(yǎng)成聯(lián)想思維的習(xí)慣和尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的習(xí)慣，有助于邏輯思維的形成。在進行演示解釋時，學(xué)生能將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新提煉為自己的語言進行表達，鍛煉了演說的表達能力[4]。

如在講解文學(xué)鑒賞篇中的《鄭伯克段于鄢》時，主要采用“整理歸納型”的思維導(dǎo)圖方式。這篇課文是《春秋左氏傳》中的名篇，主要講述魯隱公元年（公元前722年），鄭莊公同其胞弟共叔段之間為了爭奪國君權(quán)位而進行的一場你死我活的斗爭。文章是文言文，描述的內(nèi)容是宮廷斗爭，從語言和內(nèi)容上都離學(xué)生的實際生活很遙遠。如果按照以往分段解釋含義，學(xué)生很難對文章形成一個自己的整體認(rèn)知，教學(xué)效果往往不盡如人意。這就需要在教學(xué)過程中有機地融入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效把握課文的思想感情、內(nèi)容。