俞 林

一、小學英語閱讀課教學現(xiàn)狀

觀察目前的小學英語閱讀課現(xiàn)狀，多數(shù)閱讀課停留在幫助學生解決語言難點、理解語篇大意、分析提煉語言項目點上，大多從what，when,how，why等這幾個向度分析梳理，最后教師在課堂的結尾部分呈現(xiàn)文本的寓意。在后續(xù)的學生結合自身實際輸出環(huán)節(jié)，也以同樣的向度what，when,how，why書寫或口頭表達自己的觀點。這樣的設計有這樣一些特點。

● 停留在字詞句段和信息的簡單理解上。

● 忽略了學生的認知基點。

● 忽略了學生的思維參與。寓意的提煉直接來自教師的呈現(xiàn)，并沒有基于學生的思考。

● 沒有結合具體的文體提供不同的文本解構路徑。

筆者認為，閱讀教學不能僅僅停留在字詞句段和信息的簡單理解上，還需要通過信息提煉文本的觀點；需要了解并激活學生的認知基點，讓學生在語篇學習之后實現(xiàn)認知的增長；需要引領學生分析文本觀點，并進一步評價闡釋觀點。要做到這些都需要教師基于思維品質(zhì)設計不同的文本解構路徑。

二、小學英語閱讀教學中的思維品質(zhì)

北師大程曉堂教授在解讀核心素養(yǎng)的語言能力時提出，英語閱讀課教學不僅需要強調(diào)對語篇的理解，還要關注不同思維層次的目標，如闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點；評價事實與觀點之間的邏輯關系；分析和比較語篇中的主要信息和觀點；理解事實和觀點之間的邏輯關系；區(qū)分語篇中的事實與觀點，找出語篇的主要信息和觀點。即對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析?；谡Z篇的思維層級如下：

程曉堂教授提出的語言思維目標呈階梯式上升狀態(tài)，指向的是基于閱讀的思辨能力。但是在實際教學中，在完成了幫助學生找出重要關鍵信息之后，我們并不是一定要按照圖譜逐級進入，要依據(jù)不同的文本找到不同的切入口，從獨有的角度解構文本，幫助學生在學習不同類型文本的同時，思維品質(zhì)得到提升，語言理解能力與表達能力也得到相應的發(fā)展。如何基于思維品質(zhì)設計不同的文本解構路徑。

（一）解構信息，從信息比較到分析判斷

每一篇閱讀文本都含有獨特的想要傳達的信息。有些文本信息直白清楚，有些文本信息需要教師幫助學生進行歸納整理，讓其所屬的分類凸顯出來。為接下來觀點的提煉提供明確的方向。再由信息指向文體，得出這樣的文體需要表達清楚怎樣的信息，培養(yǎng)學生從信息比較到分析判斷的能力。進一步思考：如果是你，在這樣的文體中你可以怎么來設計信息分布，提升學生基于語篇的個性化處理信息能力。

如PEP Book 7 U5 Read and write一課，是四則社團廣告。教師可以先從廣告標題入手，讓學生猜測這是什么社團，然后找出誰在什么社團，進一步判斷他們的愛好是什么。接著從第一則廣告中找出社團活動的時間、內(nèi)容和地點。告訴學生要寫清楚廣告，這三點必不可少。于是帶著這三個角度來看其他三則廣告，發(fā)現(xiàn)第三則少了時間，第四則也少了時間。請學生嘗試完善廣告。最后，請學生閱讀另一則廣告，更好的廣告其實還可以包括語言的幽默和排版的醒目，于是請學生從這幾個角度自己創(chuàng)作一則廣告。

這類從解構信息的角度解構文本思路，適用于廣告類、招聘類、海報類和新聞報道類文體，有了這樣的一條思維路徑，學生能學會如何找到并判斷重點信息與關鍵信息，并在日后自己的書寫與表達中學會表達關鍵信息。

圖一 PEP Book 7 U5 Read and write

（二）解構寓意，從文本信息到文本內(nèi)涵

信息的解構架為文本與讀者之間搭起了橋梁，讀者能夠更加準確地獲取作者想要呈現(xiàn)與表達的信息，文本的結構也脈絡分明地得到展現(xiàn)。接下來需要幫助學生從文本信息提煉文本觀點，因為信息只是文本的表象，而為什么要講這些信息，是為了說明什么、告訴讀者什么，是讀者需要思考的問題。

圖二 PEP Book 7 U6 Read and write

如PEP Book 7 U6 Read and write Robin and the Ant一課，這是一個故事類型閱讀題材。為了增加閱讀期待，教師要先引發(fā)學生對題目的興趣?！癛obin and the Ant，what happened to them?”教師出示一些句子，讓學生判斷回答“I believe./I don’t believe.Robin and the ant are good friends.Robin can help the ant.The ant can help Robin.”文本到底想告訴我們什么呢，帶著探究式閱讀期待，學生進入文本學習。在理解文本語義之后，教師嘗試要求學生給故事分段。學生能輕松地找到兩段，第一段是講Robin幫助小螞蟻，第二段是講小螞蟻幫助Robin。 這樣，文本的整體寓意清晰地指向了“We should help each other.”的觀點。在提煉了觀點之后，讓學生用自己的語言進行表述：This is a story about_____.In the story______.From the story I know______.

怎樣幫助學生從文本信息提煉文本觀點，可以采用分段的方式，分段是更上位地歸類處理信息，能幫助學生比較清晰地看到文本觀點，同時提升歸納總結能力。第二種方式是給文本選擇題目，也是淬煉文本觀點的有效途徑，是建立在全文理解基礎之上的整體概述。第三種方式是找出文中的關鍵句，關鍵句也常常隱含了文本的觀點。

（三）解構邏輯，從信息觀點到邏輯理解

有些文本的信息與觀點一目了然，并不需要過多解讀。對于這類閱讀文本，教師要幫助學生對信息觀點之后的背景出處進行探究，培養(yǎng)學生的邏輯理解能力。

如PEP Book 7 U2 Read and write Different ways to go to school一課，文本清晰地呈現(xiàn)了四種上學方式，表達世界上有各種不同的上學方式的觀點。可是為什么有的地方是乘雪橇，有的地方是乘渡輪，有的地方還要乘飛機？讓學生自己猜測，然后提供文本與圖片輔助理解，再讓學生回答為什么，請學生發(fā)表感想，你認為這樣的方式怎么樣？提供事故的圖片，請同學們給出建議。最后請學生基于自己的理解完善這篇報道。最后引領學生感知不同的上學方式是由天氣、喜好、時間、地方的地理條件和經(jīng)濟條件決定的。

在引領學生探究原因時，教師要特別注意的是，不能幫助學生理解，把一切思考的過程與結果都代替學生做了，學生只是被動接受。教師要調(diào)整教學思路，把探究的過程交給學生，先提出問題，再提供圖片解釋說明，最后請學生基于自己的理解完善文本。探究類的文本適合這樣的邏輯解構，比如描述現(xiàn)象類文本、世界見聞類文本、文化現(xiàn)象類文本、科普知識類文本都需要通過邏輯解構，提升學生的理解能力。

圖三 PEP Book 7 U2 Read and write

（四）解構觀點，從事實觀點到邏輯思辨

通常教師在幫助學生梳理文本時都是從信息到觀點，再到現(xiàn)實評價。這樣的路徑符合邏輯，符合認知規(guī)律。但是如果試著倒過來，也能取得不一樣的對思維的觸動效果。也就是先從剖析觀點出發(fā)，引發(fā)自己的元認知，再回到文本中去找相應的信息，始終帶著自己的思考用一種批判思維的角度來解讀文本，對基于學生自我認知、批判地閱讀文本有較好的作用。

如PEP Book 7 U5 Read and write Hobbies and jobs一課，此篇閱讀文本的內(nèi)容是愛好與工作，解讀文本時就需要以愛好與工作一以貫之。開篇時虛構一個人物Tim，自我介紹說，我現(xiàn)在需要找一份工作，我能做什么工作呢？我的愛好是看書。請同學們提出建議：If you like reading,you can be a...接著Tim繼續(xù)介紹：I’m good at telling stories.繼續(xù)請學生為他提出建議可以做什么。學生繼續(xù)給出建議：If you are good at telling stories,you can be a...最后Tim說：I don’t want to work in an office.I don’t want to work at school.I want to work at home.答案最終指向：You can be a writer.還有教材文本內(nèi)的三個人，他們可以成為什么呢？讀圖，猜測他們可以成為……再讀文本，依據(jù)文本的描述確定他們可以成為……這樣，學生對文中的“I want to work in a...”會理解到位，并抓住這些核心信息輔助支撐自己的觀點。書本里提供了三個Tips，引領學生思考并提問：你同意這三個Tips嗎？為什么？你有什么Tips嗎？一直用一種思辨的視角解讀文本。

圖四 PEP Book 7 U5 Read and write

對這種觀點性文本，可以用這種解構思路，先引發(fā)學生對某一問題的認知，再帶著自己的認知基點去解讀文本。需要注意的是一定要先打開學生的思路，對觀點有自己的個性化解讀，在此基礎上進入文本閱讀。在文本學習結束后，學生的自我認知有了生長點，讓學生進一步總結表述觀點，挖掘文本學習帶給自己的認知增長，這個表達可以是寫的形式，也可以是說的形式。

這是從演繹到歸納的思維路徑，但是更重要的是我們還需要從歸納到演繹的反向思考，在這樣的觀點下，作者提供了哪些信息。最后把問題提升為個性化思考點，如果是你想表達這個觀點，你會提供哪些信息？學生學會了歸納與演繹的個性化解讀與表達。這樣的文體解構路徑適合生活類議論文體。

（五）解構意境，從信息觀點到闡釋評價

重大社會節(jié)日的后面都有其獨有的社會文化背景，背景常常又指向一種文化專有標志，比如月亮象征團圓、兔子象征春天、鴿子象征和平等。幫助學生從標志出發(fā)，發(fā)散思維聯(lián)想到與其相聯(lián)系的儀式感強的節(jié)日或活動現(xiàn)象，激活學生從對節(jié)日事件的回憶，伴隨閱讀文本的學習逐步進入有音樂、有圖片、有實物的意境體驗，喚醒心靈感受。再啟發(fā)學生帶著這樣的體驗表達節(jié)日或活動帶給自己的感受，闡釋標志和節(jié)日活動的關系，評價對節(jié)日文化現(xiàn)象的個性化理解與思考。

圖五 PEP Book 7 U3 Read and write

如PEP Book 7 U3 Read and write一課，這是一篇關于中秋節(jié)的閱讀文本。教師不僅要幫助學生了解文中Wu Yifan一家的中秋節(jié)是怎么過的，更要幫助學生懂得中秋節(jié)的意義和文化內(nèi)涵。先提問月亮代表什么，看見月亮，你能想到什么？想到嫦娥，想到月餅，想到中秋節(jié)，想到家，我還想到詩歌，什么詩歌。中秋節(jié)我們一般都會做什么？激活了學生對中秋節(jié)各種事件的再現(xiàn)，為學習有關中秋節(jié)逐步營造氛圍。Wu Yifan一家在做什么呢？在學習完文本之后，體會Wu Yifan一家將會有一個溫暖快樂團圓的中秋節(jié)。T:（引領學生思考）現(xiàn)在看到月亮，我們除了想到中秋節(jié)，還想到什么？Ss:想到團圓，family get together.T:The moon is round.And we should be around together.所以中秋節(jié)是一個怎樣的節(jié)日?Ss:團圓的節(jié)日、溫暖的節(jié)日、重要的節(jié)日、思念家人的節(jié)日……

從意境出發(fā)，通常適合文化現(xiàn)象、節(jié)日活動類文本，這樣的文本在處理時需要從意境出發(fā)，配合音樂、圖片，讓學生通過文本的閱讀更加感受到一種文化意境的意味，并能進一步感受并闡釋其后的文化與心理。

基于思維品質(zhì)的小學英語閱讀教學文本解構思路聚焦于文本文體特征，采用個性化解讀思路，幫助學生獲得思維品質(zhì)的提升。教師要先解讀文本、確定文體，思考這樣的文體需要從哪個角度解構。在教學時需要注意，生生間的討論非常重要，它保證了生生交流和在短時間內(nèi)全體參與的可能性，改變了師生之間單一互動占主導的低效現(xiàn)象。學生思考結果的表達與反饋應注重全體性，教師單一地讓幾個學生回答問題太狹窄，可以采用聽后寫一個詞匯表達、讀后畫思維導圖、讀后討論回答等全體參與的活動。最后還需要搭建一個表達的梯度，步步層遞，分析時可以分塊面，但是表達時需要有層遞與建構。