鄧振紅

英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力，是學生系統(tǒng)學習英語后所積淀在其身上的、具有學科特色的關鍵性成就或標志性特征，而其中思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)尤具要義的一種。提問不僅是英語課堂教學的重要組成部分，而且是教師進行課堂教學的主要方式和技能，也是增進師生之間的交流與互動、激發(fā)持續(xù)的學習動力、發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要手段，更是提高課堂教學質(zhì)量的有效保障。

一、教師課堂提問的現(xiàn)狀聚焦

1.教師提問難度太大

部分教師無視學生的認知水平和語言能力，設計課堂提問時不能將問題和學生已有基礎很好融合，阻礙了學生的思維發(fā)展。尤其是近幾年畢業(yè)的英語教師普遍英語專業(yè)本科畢業(yè)，有的甚至英語專業(yè)八級，這本是英語教學發(fā)展的好事，但是課堂上教師脫口而出的“高深”語言卻常常讓學生摸不著頭腦。

2.教師提問缺少真實性

英語課堂是相對比較封閉的空間，因此需要教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相對真實的情景，引導學生在具體的語境中得體地運用英語。在日常教學中，部分教師沒有這個意識或者懶于耗費心思創(chuàng)設情境。我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熤钢n件中的衣服問學生：“Can I try it on?”；指著課件中的飲料提問：“Would you like a glass of milk?”在一個幾乎不下雪的江南之地詢問學生：“I often make snowmen in winter.Do you want to join me?”以上，教師頻頻在虛假的情景中為提問而提問，導致學生思維“短路”，導致課堂冷場。

3.教師提問缺少信息差

課堂教學中，有些教師經(jīng)常指著學生手里的鉛筆明知故問：“What’s this?”指著一個學生問其他學生：“Who’s the boy in blue?”還有教師在教學語篇前已經(jīng)將語篇中的主要詞匯和句型呈現(xiàn)并教學了，然后又就語篇內(nèi)容提問，讓學生根據(jù)聽力內(nèi)容回答問題或者閱讀文本回答問題。這些教師將教學目標定位為傳授知識，講解知識，因此學生處于被動接受知識的狀態(tài)，容易導致思維僵化（章錫飛，2015）。人與人之間交流是為了溝通，溝通是因為有信息差。反之，有信息差的溝通才有意思。教學設計中教師的提問應建立在有溝通需求上，從而激發(fā)學生的思維。

4.教師提問缺少思維含量

課堂教學中，部分教師提問答案唯一、答案直白的情況還是較多。那些不需要學生積極思考、發(fā)揮想象力、推理思維、與他人合作的提問不能算作是真正意義上的語言交流，學生思維處于鈍化狀態(tài)，沒有自主的思維和思想。

二、教師課堂提問的優(yōu)化策略

1.增強教師提問的平等性，鼓勵學生思維

英語課堂教學有效推進的一個重要前提就是師生是平等的主體，因此，教師在提問時語言、語氣、語調(diào)、表情、動作等都應和藹、真誠，帶有激勵性，并由此構(gòu)建民主、和諧的師生關系。

【案例1】

某教師在執(zhí)教六（下）Unit 5 A party故事板塊的復習環(huán)節(jié)時，要求學生就上節(jié)課故事板塊所學內(nèi)容提問，因為故事板塊的話題是學生最喜愛的“參加派對”，最初學生紛紛舉手參與。（見圖1）

（圖 1）

T:（課件呈現(xiàn)故事板塊五個孩子的頭像。）The children are going to have a party.Can you give some questions about their party?

S1:What are they going to do at the party?

T:No.We must ask some questions about“Before the party”,then about “At the party”.Who can try?

S2:What is Su Hai going to do for the party?

T:It’s wrong（教師皺眉）.Youshouldsay“WhatisSu Hai going to do...?”

S2:What is Su Hai going to do for the party?

...

至此，大部分學生開始迷茫，甚至不知所措，舉起的小手縮了回去。

【案例分析】

首先，提問要適時。以上教師在課堂上一發(fā)現(xiàn)學生回答問題時的錯誤就迫不及待地給予否定，予以糾正，久而久之學生參與課堂交際的積極性就會受到抑制和打擊。在學生理解有誤，表達錯誤時，教師不要急著給予評價，首先等待，給學生反思、調(diào)整的機會，然后可以給予學生提醒，如“Can you saythatagain?”,“Do you mean...?”。

其次，提問要有禮。以上教師使用了“No”，“must”等帶有明顯強制命令的評價語言，讓學生有一種老師高高在上的感覺，瞬間產(chǎn)生距離感，甚至懼怕感。因此，教師在課堂教學中要少用must,should,no,wrong等抑制性語言，以鼓勵學生思維。

學生在語言表達過程中，會出現(xiàn)一些語法錯誤和表達不精確，這時教師不要過多地糾結(jié)每一個語法或表達錯誤，頻繁打斷學生的思路去糾正他。但需要有一定的敏感性，在學生表達不流暢時給予適時語言支持。

2.倡導教師提問的可理解性，促進學生思維

Nunan認為，教師的課堂話語應降低難度，倡導簡潔、生動，最大限度地為學生提供可理解的語言輸入，以促進學生的思維發(fā)展。

筆者近期聽了一節(jié)市級公開課，內(nèi)容是四（上）Unit 4 I can play basketball故事板塊，執(zhí)教老師是一位工作兩年的“專八”英語教師。以下是該教師對教學最后兩個環(huán)節(jié)的處理。

【案例2】

T:OK.You can actthe story vividly.Can you conclude what we have learnt this lesson?

Ss:...（剛開始學生不知所云，然后根據(jù)教師PPT上提示，猜出是讓大家總結(jié)這節(jié)課學習了什么內(nèi)容。）

...

T:Let’s come to“Emotional education”.Do you know E－instein’s says“I enjoy walking in my life and exercise brings me endless pleasure.”?Also remember Socrates’says“The health of the body is destroyed by stillness and maintained by exercise.”

Ss:...（學生勉強跟著老師讀這些艱澀的句子。）（見圖2）

（圖 2）

【案例分析】

看一位英語老師是否擁有精湛的課堂用語并不是看他能否說一口精湛的英語口語，而是看他能否用學生可理解的生動語言引領學生積極用英語交流。該教師課堂教學中使用了諸多的大學水平的專業(yè)詞匯，在情感提升上更是選擇了遠遠高于學生理解能力的名言，效果可想而知。

該故事板塊講述了劉濤在同學們的鼓勵下，最終也學會了打籃球的故事。知識目標：學習句型“I can...”,“Can you...?”。情感目標：激勵學生相信自己，熱愛運動。筆者認為，本節(jié)課可以圍繞“I can try.I can do.”這條情感主線展開教學。這樣既簡明、歡快又緊扣本課語法重點的鼓勵語言，比那些過難的名家名言要更有用。在小結(jié)語法時，教師可以基于本單元整體，圍繞“會做運動”來展開這一背景來設計鞏固活動：

(PPT呈現(xiàn)框架句型，和許多運動圖片。)

T:I can try.I can do.I can play basketball.I can swim,too.How about you?

S1:I can run.I can run fast.

S2:I can play football.

T:Can you play football well,John?

S3:Yes,I can.

T:Cool. Ask your good friend“Can you...?”

S3:Can you dance,Sandy?

...

Ss:（學生齊說）I can try.I can do.Cool.

這樣基于單元整體、學生理解能力的設計既兼顧知識小結(jié)，又增加了拓展運用，促進學生分析、推理等積極思維。

3.關注教師提問的真實性，激活學生思維

教師課堂提問要盡可能創(chuàng)設真實的情境，只有在真實的情境或接近真實的情境中，學生才能用真實的語言表達真實的內(nèi)容，從而發(fā)展實際語言運用能力，激活學生思維。

【案例3】

五（上）Unit 3 Our animal friends中第二課時Grammar time和Fun time教學重點是掌握以下句型：...have/has...，Do/Does...have...?Yes,...do/does.No,...don’t/doesn’t.某教師初上這一課實錄如下：

T:Their animal friends are lovely.Do you have an animal friend?

S1:No,I don’t.

S2:Yes,Ido.Ihave a puppy.

S3:Yes,Ido.Ihave a puppy,too.

S4:No,I don’t.

【案例分析】

本單元教材圍繞“動物朋友”來教學以上重點句型，同時宣傳動物是我們的朋友，我們要愛護動物，和動物友好相處。但生活中，作為城里人，我們很少有家庭養(yǎng)小動物，所養(yǎng)動物的類別也很單調(diào)：小狗，倉鼠、鸚鵡、兔子。基于學生生活實際，教學就很難展開。因此，調(diào)整教學思路后，上課教師將動物朋友定義為：家里養(yǎng)的小動物，小區(qū)里常見的小動物，動物園里常去看望的動物，喜歡的玩具動物……都可以成為英語課上描述的動物朋友。上課時學生可以帶上動物朋友的照片，圖片、玩具動物等來參與課堂，當A同學猜對了B同學的動物朋友時，可以拿出動物朋友全班展示，大家一起來描述一下。在運用、鞏固句型的同時，學生之間還可以分享動物朋友帶來的快樂，同時仿真的情境可以激活學生生活資源，提高學生思維的靈活性。

4.提高教師提問的趣味性，激發(fā)學生思維

趣味性永遠是課堂教學有效開展的潤滑劑。課堂提問既要服務于教學目標，也要符合學生的興趣。教師可以在充分解讀教材和分析學情的基礎上，從文本或與文本相關聯(lián)的生活經(jīng)驗中尋找學生的興趣點，并以此設問，引發(fā)學生思考問題的動力，激發(fā)他們主動尋求知識的欲望。

【案例4】

在執(zhí)教六（下）Unit 5 A party故事板塊第四幅圖時，某教師基于課文提問如下：

T:Whatare the children going to do first?

S1:They’re going to have some fun first.

T:What fun are they going to have?

S2:They’re going to play with the toys first.

T:Good.

【案例分析】

根據(jù)教師提問，可以看出該教師認真研讀、分析了教材，挖掘出教材中隱性的信息，即play with the toys first，但僅此而已。學生在感知、運用新句型學習教材內(nèi)容的同時，沒有感受到孩子們最喜歡的“Children’s Day”應有的趣味性和快樂。那在篇章中學習句型的效果就會大打折扣。

教師應該站在學生的立場思考：孩子們?nèi)绻麅和?jié)有假期，或者兒童節(jié)剛好是周末，會聚在一起做些什么？什么是孩子眼中的Fun？怎樣讓文本的學習貼近學生生活，讓學生覺得有趣？那么，教師就會有不同的領悟。筆者將這一教學環(huán)節(jié)作如下調(diào)整。

（PPT同時呈現(xiàn)課文“圖一”楊玲準備的玩具；“圖4”孩子們歡聚在一起的情境。）

T:It’s Children’s Day.It’s your day.The children look so happy.What are they going to do at the party?

S1:They are going to eat and play with the toys.

T:Eatingand playingare very happy things.But,are they going to eat first?

S2:No.They are going to have some fun.They’re going to play with the toys first.

T:Wow, you read very carefully.Do you like playing with the toys?

S3:Yes,I do.I also like playing with the balloons.

T:Cool.Can you blow the balloon and don’t let it fall onto the floor?

S3:Sure.Let me try now.（教師拿出氣球，讓該生現(xiàn)場玩吹氣球。歡快的氣氛讓孩子們興奮起來，孩子們回憶起自己過兒童節(jié)時的情景。）

T:It’sso funny.Ithink they’re going to play with Liu Tao’s balloons.Now talk about it in pairs:What are they going toplayattheChildren’sDay party?

(經(jīng)過教師有趣的引導，學生同桌討論，教師再檢查時學生的思維被激活了。)

S4:What are they going to do first?

S5:They’re going to sing and dance.It’s fun.

...

以上對話，通過直觀圖片的提示，教師機智、有趣的提問，激發(fā)學生發(fā)散性思維，學生創(chuàng)造出諸多不同答案：watch TV,do puzzles, play computer games……可見，課堂提問時，教師要選擇學生感興趣的問題來問。學生感興趣的問題通常是與學生生活相關聯(lián)的問題。

5.注重教師提問的開放性，拓寬學生思維

好的問題能引發(fā)學生深一層次的思考。相同的教學內(nèi)容，由于教師提問方式的不同，會產(chǎn)生截然不同的效果。開放性的問題更容易拓寬學生發(fā)散性思維。教師應深入挖掘教材，捕捉教材中的發(fā)散點，基于學生的語言能力和知識水平設計相應的開放問題，以活化學生思維。

【案例5】

六（下）Unit 3 A healthy diet故事板塊是通過介紹邁克和楊玲兩個學生的日常飲食習慣，來宣傳健康的飲食標準，鼓勵學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，同時復習和學習名詞單復數(shù)及量詞的用法。相當一部分教師在小結(jié)課文內(nèi)容時操作如下：

T:How is Mike’s diet?Doeshe have a healthy diet?Can you give him some advices?（學生根據(jù)教師提問，小組合作，梳理內(nèi)容。）

S1:Mikehassomebread and milk for breakfast. For lunch and dinner,he has...

S2:He doesn’t have a healthy diet.He shouldn’t eat a lot of sweet food.

S3:He should drink a lot of water/eight glasses of water every day.

S4:He should eat a lot of vegetables for lunch and dinner.

...

S5:Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast.She...

S6:She has a healthy diet.

T:So we should learn from Yang Ling.We should try to have a healthy diet.

【案例分析】

在教材理解上，大部分教師簡單地認為邁克飲食不健康，楊玲飲食健康，因此在新授的過程中不斷地暗示學生楊玲的飲食很健康，導致學生的思維受限制。其實我們應該辯證地看待飲食是否健康這個問題。不同體質(zhì)的人飲食要有區(qū)別，不同年齡的人飲食要有區(qū)別，午飯和晚飯飲食要有區(qū)別，甚至人的一日三餐也是要有側(cè)重的,所謂“Have breakfast like a king. Have lunch like a prince.Have dinner like a pauper.”。就課本人物和學生年齡特征而言，楊玲的飲食也需要改善。比如楊玲午飯和晚飯只吃一點點米飯，“She only eats a little rice.”，顯然不符合少年兒童的營養(yǎng)需求；楊玲的一日三餐中沒有牛奶的攝入，也是不可取的。

因此，建議教師先呈現(xiàn)“健康飲食金字塔”，讓學生充分了解合理飲食原則，然后再根據(jù)少年兒童需要大量營養(yǎng)長高、長壯等因素，來評價邁克和楊玲的飲食。如提問：“What do Mike and Yang Ling need to live healthily?”，然后引導學生反思自身的飲食問題。在這個過程中，作為中年教師，我們也可以根據(jù)年齡的增長，消化能力越來越差等因素來設計問題：“Can I have a lot of rice for dinner? What do your grandparents usually have for lunch and dinner?”讓學生客觀地看待健康飲食問題。

提問時，教師應多采用以How,Why,What等開頭的半開放問題或開放式問題，為學生提供發(fā)展思維的機會，培養(yǎng)學生用英語思考和表達的習慣。教材中Cartoon板塊更是教師運用開放性問題，激發(fā)學生思考的好陣地，因為教材中有許多有趣的“留白”，教師可以通過提問，拓寬學生思維。

另外，教師不是課堂唯一的傾聽者，學生之間的活動交流能激發(fā)個體思維的活躍度，教師可以用“Do you agree with him/her?”“Whatdo you think of that?”來激發(fā)更多人的參與和思考。學生的提問能力是最重要、最有價值的學習能力（黃碧華2011）。因此，在教學設計中，教師既要關注自己對問題的設計，也要注重對學生問題意識的培養(yǎng)。學生通過自主提出問題與解決問題，能全面展示他們理解文本的獨特視角和個性體驗，也能鍛煉和提高自身的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力。

在實際教學中，教師設計問題時還要考慮問題設計的難易度、課堂提問的時機、提問的對象、提問的頻率以及如何引導學生提出問題等諸多因素。 教師應提升自身的問題設計能力和課堂提問水平，從而優(yōu)化課堂教學，提高學生思維品質(zhì)。