張心一 楊 敏

一節(jié)成功的單元復(fù)習(xí)課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的綜合發(fā)展，要整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)語境、鞏固話題知識(shí)，在“用英語做事情”的過程中提升思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。本文以譯林新版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor單元復(fù)習(xí)課（含Checkout time）的磨課過程為例，闡述筆者對(duì)以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向的單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)——抓住單元主題，發(fā)展思維的邏輯性

1.第一次磨課

Step 1.Brain storming教師給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想后說出相關(guān)的詞語。e.g.:school,new teacher,feel.

【分析】用Brain storming的游戲來導(dǎo)入話題，目的是拉近師生距離、活躍課堂氣氛，同時(shí)詞匯聯(lián)想的活動(dòng)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。但是學(xué)生在課的一開始還沒有進(jìn)入狀態(tài)，說的欲望不強(qiáng)，而且學(xué)生表達(dá)多以單詞為主，不符合五年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展水平，效果不明顯。

2.第二次磨課

Step 1.Enjoy a song“Apple song”.

Step 2.Free talk:Talk about students’hobbies and habits.

What do you usually do after school?

Do you like watching TV?

Do you like sweet food?

Do you brush your teeth every day?

...

【分析】有歌曲作為導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)比較快，而且歌曲本身也傳達(dá)了“An apple a day keeps the doctor away.”這個(gè)與主題相關(guān)的意思。但總體上歌曲內(nèi)容與單元話題聯(lián)系不是很緊密。Free talk能拉近師生距離，而且談?wù)摰脑掝}是學(xué)生的愛好與習(xí)慣，學(xué)生熟悉且愿意交流。但是教師的問題比較隨意、零散，一個(gè)學(xué)生只有兩個(gè)話輪，談得“不到位”。

3．第三次磨課

Step 1. Free talk:Talk about students’ hobbies and habits.

T:Hi,boy.Whatdoyou usually do after school?

S1:I usually do my homework.

T:Good boy! Do you watch TV after that?

S1:Sometimes I do.

T:How long,one hour or two hours?

S1:About one hour.

Step 2.Say a chant:Seeing the doctor

Doctor, doctor, I have a fever.

You should drink lots of water.

Doctor, doctor, I have a cold.

You should wear warm clothes.

Doctor, doctor, I have a cough.

You should take some medicine.

11月2日-11日，中東部大部地區(qū)累計(jì)降水量有8毫米-20毫米，局部地區(qū)有30毫米-40毫米。江淮、江南、云南等地降水較常年同期偏少3-7成，中東部其余大部地區(qū)降水較常年同期偏多5-8成，部分地區(qū)偏多1倍以上。此外，新疆北部、青藏高原等地累計(jì)降水量有3毫米-8毫米，局地10毫米-20毫米。

Doctor, doctor, I have a toothache.

You shouldn’t eat so many sweets.

【分析】Free talk還是談?wù)搶W(xué)生的愛好與習(xí)慣，但是不同于第二次磨課的隨意，教師對(duì)問題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，層層深入、一問扣一問，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性有積極作用。而且在談話中自然地引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，切合單元內(nèi)容。學(xué)生輸出的語言自然且完整，是有意義的真正的交流。

第二個(gè)環(huán)節(jié)的Chant選自滬教版《牛津英語》，內(nèi)容與本單元的話題吻合，語言與本單元的重點(diǎn)符合，自然地幫助學(xué)生梳理了語言點(diǎn)和語法點(diǎn)，同時(shí)自然引出話題。

二、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)——梳理知識(shí)體系，發(fā)展思維的條理性

1.第一次磨課

Step 1.教師設(shè)計(jì)了Word puzzle來復(fù)習(xí)鞏固本單元的主要詞句。（如圖1）

圖1

【分析】Revision用puzzle的形式，通過patient和doctor兩條線來展開，從詞到句，復(fù)習(xí)本單元主要詞句，設(shè)計(jì)比較巧妙。但是這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)6分鐘，卻僅僅復(fù)習(xí)了單詞的拼寫和單個(gè)的句子，缺少對(duì)教材內(nèi)容的整理，也沒有體現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)的梳理，學(xué)生的思維還是處于斷裂的字、詞、句狀態(tài)，沒有完整的語境和知識(shí)的體系。

2.第二次磨課

Step 1.Q:Who goes to see the doctor?

S:Su Hai and Mike.

Step 2.Think and order:How should the doctors treat the patients?（如圖 2）

圖2

Step 3.Ask and answer about Su Hai with your partner:

What’s wrong with her?

How does she feel?

What should she do?

Step 4.Say sth.about Mike

Mike has...He can’t...He should...He shouldn’t...

【分析】這一次通過Story time的故事內(nèi)容導(dǎo)入了“How should the doctors treat the patients?”這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理了就醫(yī)流程。但是只有流程，沒有復(fù)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，沒有形成知識(shí)體系。然后再通過同桌問答、個(gè)人陳述兩個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了Story time的內(nèi)容。雖然形式上看是從對(duì)話到語篇都訓(xùn)練到了，但是這兩塊內(nèi)容之間有重復(fù)。

3.第三次磨課

在Think and order之后，加入了Let’s say的環(huán)節(jié)，按照完成排序的就診步驟，復(fù)習(xí)了醫(yī)患雙方的常用語言并板書。然后整合了原來的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)，調(diào)整為使用復(fù)習(xí)的句子“Talk about Mike and Su Hai”。

A:What’swrongwithSu Hai/Mike?

B:She/He has a...

A:How does she/he feel?

B:She feels.../He can’t...

A:What should...do?

B:She/He should...She/He shouldn’t...

【分析】這一次增加了Let’s say的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的句型和日常交際用語，因?yàn)橛辛司驮\時(shí)醫(yī)患如何溝通這個(gè)大的情境設(shè)置，所以內(nèi)容是完整的，語言是系統(tǒng)的。再通過同伴談?wù)摥h(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理了知識(shí)體系，強(qiáng)化了語言技能，讓學(xué)生在有意義的具體語境中掌握了語言規(guī)律。

三、Checkout time環(huán)節(jié)——整合教材內(nèi)容，發(fā)展思維的準(zhǔn)確性

教材中的Checkout time分為Think and write和Listen and choose兩個(gè)板塊。（如圖3）

1.第一次磨課

Step 1.Have Ss ask some questions about Tim

S1:What’s wrong with Tim?

圖3

S2:How does he feel?

S3:What should he do?

Step 2.Listen and choose

Step 3. Check and say:What else should Tim do?

Step 4.Think and write

【分析】教材的Checkout time板塊有兩個(gè)因素不利于教學(xué)的開展：（1） Listen and choose板塊的信息單一化。該板塊就是聽錄音，回答三個(gè)關(guān)于Tim生病的問題，題目很簡(jiǎn)單。（2）Think and write板塊的圖文碎片化。該板塊的五幅圖人物不統(tǒng)一，內(nèi)容也很雜，有關(guān)于學(xué)生生活習(xí)慣的，也有關(guān)于圖書館規(guī)則的。

這一遍設(shè)計(jì)在聽力練習(xí)之前加入了主動(dòng)提問的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生主動(dòng)思維的習(xí)慣，但總體上基本完成了板塊的任務(wù)，對(duì)教材的處理沒有突破。

2.第二次磨課

前面三個(gè)環(huán)節(jié)不變。

Step 4.Watch and choose:Why is Tim ill?

A.He is small and weak.B.He has some bad habits.

Step 5.Read and underline:What bad habits does Tim have?

Step 6.Think and write

Step 7.Give Tim more advice

【分析】針對(duì)教材的內(nèi)容，教師在這一遍設(shè)計(jì)時(shí)以Tim為主人公，以Listen and choose中的“Can I fly a kite with Mike？”一句作為線索引出話題，將Checkout time的兩個(gè)部分整合起來，圍繞Tim生病、為什么生病、給他的建議來展開討論。將Think and write圖片的人物全部改成Tim，以Think and write的內(nèi)容為基礎(chǔ)為他創(chuàng)編了一個(gè)新的語篇作為討論的內(nèi)容（見圖4）。這樣，整合了教材，豐富了內(nèi)容，解決了圖片零碎和信息單一的問題。最后的Give advice環(huán)節(jié)進(jìn)一步利用文本內(nèi)容并運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行討論，但還是停留在教材內(nèi)容層面，在內(nèi)容提煉和主題提升方面還是不夠。

圖4

3.第三次磨課

調(diào)整了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在校對(duì)Think and write的同時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)奶釤挘纾簣D1和圖 2提醒學(xué)生：“We should put on and take off our clothes at the right time.”，圖 3 提醒學(xué)生：“Westerns always drink cold water or icy water. But we shouldn’t drink icy water when we’re very hot.”，圖 4 提醒學(xué)生：“We shouldn’twatch TV too much.We should go to bed early.”最后，提醒學(xué)生“If we want tobehealthy,weshould have some good habits.”。

【分析】這一遍操作實(shí)現(xiàn)了人物的統(tǒng)一和信息的補(bǔ)充，同時(shí)在文本的基礎(chǔ)上提煉出對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的一些小貼士，不生硬不標(biāo)簽化。這個(gè)環(huán)節(jié)把平時(shí)學(xué)生所學(xué)局部的、分散的、零碎的知識(shí)縱橫聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生進(jìn)一步明確教材各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

四、Story time環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)語境，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師選擇了“A toothless tiger”作為拓展閱讀內(nèi)容（見圖 5）。

圖5

1．第一次磨課

Step 1.Look and say

T:How is Mr.Tigerin Picture 1 and 4?

S:In Picture1,Mr.Tiger is big and strong.

S:In Picture 2,Mr.Tiger is weak.

T:Why? What’s wrong with him?

S:He has a toothache.

Step 2.Watch and answer:What should Mr.Tiger do?

Step 3.Write down your advice for Mr.Tiger

【分析】這則小故事生動(dòng)有趣，學(xué)生很喜歡，內(nèi)容也切合單元主題。但是分析的過程比較簡(jiǎn)單，給Mr.Tiger提建議的環(huán)節(jié)中學(xué)生的語言輸出不夠，局限于教材中的句子，達(dá)不到語言綜合運(yùn)用的目的。

2．第二次磨課

Step 1.Look and say:How is Mr Tiger in Picture 1 and 4?

Step 2.Watch and answer:Why does Mr.Tigerhave a toothache?

Learn Picture 2-3

Step 3.Imagine and say:What’s the ending of the story?

【分析】這一遍處理的時(shí)候，教師著重講解了圖2和圖3，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容的理解沒有大問題，看過一遍視頻之后都能理解。最后一個(gè)想象創(chuàng)編結(jié)尾的環(huán)節(jié)，因?yàn)槭芙滩膬?nèi)容的影響，學(xué)生的思維發(fā)散不夠，設(shè)計(jì)的結(jié)局缺乏創(chuàng)造性，而且學(xué)生受詞匯量的限制，有些內(nèi)容表達(dá)不出來。

3．第三次磨課

教師給學(xué)生的材料只提供圖1-圖3，然后做如下處理：

Step 1.Watch and answer:Who has a toothache?

Step 2.Think and answer:

Why does Mr.Tiger have a toothache?

Who gives him a lotof sweets?

Why does Mr.Fox give him a lot of sweets?

Step 3.Imagine and act:Make an ending for the story

Step 4.Watch the cartoon and talk about T’s ending

Step 5. Think and say:What do you learn from the story?

【分析】這一遍教師采用了環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生梳理了故事內(nèi)容，然后想象創(chuàng)編的環(huán)節(jié)從個(gè)人陳述改成了小組表演，更適合孩子們的語言表達(dá)。因?yàn)闆]有教材內(nèi)容的影響，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性得到了重復(fù)的發(fā)揮，創(chuàng)編的故事既有童趣又生動(dòng)豐滿。最后的“What do you learn from the story?”再次點(diǎn)題，強(qiáng)調(diào)了“Goodhabits,healthy body,better life”的主題。