朱莉月

《英語課程標準》指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務?！辈痪们邦C布的《高中英語課程標準》將英語學科的核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。從課程標準指出的“思維能力”到核心素養(yǎng)所歸納的“思維品質”，我們可以看出英語課程對學生思維的不斷關注。

對話教學是小學英語教學的重要組成部分，通過對話教學，能促進學生思維品質的提升。本文將以《新標準英語》四（下）Module 7 Unit 1 I helped Mum為例，談一談在對話教學中如何提升學生的思維品質。

一、導入環(huán)節(jié)，激發(fā)思維

（一）頭腦風暴，激活思維

“頭腦風暴法”是指教師提供一個詞或一個畫面，讓學生在這樣一個場景中暢所欲言，回答可以是詞的形式，也可以是句型或話題的形式（瑞奇，2009）。在對話教學前進行頭腦風暴，能激活學生大腦中已有的知識儲備，為學習新知識做好鋪墊。

【教學活動1】

T:What’s this?

S1:Iphone.

T:Yes,it’s an iphone.It’s a phone.

Whatcan wedo with a phone?

You can speak Chineseif you need.

S2:We can take photos.

S3:We can read books.

S4:We can listen to music.

S5:We can play games on phone.

S6:We can call friends...

圖1

筆者借由學生熟知的手機，通過“What can we do with a phone?”引導學生進行頭腦風暴。學生對此話題非常感興趣，借助生活經(jīng)驗積極思維，給出了豐富多彩的答案?？此圃谟懻撌謾C的日常功能，實則在悄無聲息中幫學生復習鞏固了已學動詞詞組，并補充了部分實用的新詞，為本課的學習打下了扎實有效的基礎。

（二）主動提問，激起思維

一次完整的對話交流，應包括提問和回答兩個部分。在英語課堂對話交流中，師問生答是常態(tài)；學生為應答教師的問題，絞盡腦汁是常有的。無疑則不思，只有引導學生從被動回答者轉為主動提問者，才能開啟學生的思維，并使學生個體主動參與到課堂教學中。為培養(yǎng)學生的問題意識，我從本課題目切入，引導學生對題目展開聯(lián)想，進行提問。

【教學活動2】

T:Phonehelped usmore,help→helped.

Ss:Help→helped.

T:Can you read this title?

Ss:I helped Mum.

T:Whatdo you wantto know about this title?

S1:IhelpedMum.Who am I?

S2:When did I help Mum?

S3:Where did I help Mum?

S4:What did I do?

S5:...

圖2

筆者將學生所提問題的關鍵詞寫在黑板上，在接下去的對話教學中，讓學生帶著自己提出的問題，通過聽指讀等一系列教學活動去求索。在任務型教學中，為解決自己提出的問題，學生的思維始終保持高度集中，極大地提高了課堂效率。

二、呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，發(fā)展思維

（一）借助插圖，發(fā)展形象思維

《新標準英語》教材有著海量豐富的插圖。在課堂教學中，教師有意識地引導學生通過讀圖獲取新單詞的意思，推測對話交流的內容，培養(yǎng)學生的觀察力、預測力，發(fā)展學生的形象思維。

【教學活動3】

T:Now let’s listen and find the answers.

After listening.

T:I helped Mum.Who am I?

S1:Amy.

T:How do you know that?

S2:On Monday Amy phoned Grandma.

And“Yes.I helped Mum”.

T:What’sthemeaningof“phoned”?

S3:電話……打電話。（遲疑，停頓了一下）

T：How do you know that?

S3:From the picture.使對話文本既簡潔清晰，又富有條理性和邏輯性。

【教學活動5】

T:Accordingtothismap,please say something about Amy.

S:Amyhelped Mum on Sunday.

She cooked noodles and washed clothes.

She was a good girl.

圖3

文本1

筆者在教授新詞phone→phoned時，并沒有通過肢體動作直接告訴學生是打電話的意思，而是通過追問，引導學生觀察對話文本的插圖，聯(lián)系對話情境，自己總結給出答案。這種通過自己發(fā)現(xiàn)、自己領悟的學習方式，既增強了學生的自信心，又潛移默化地教給了學生學習的方法，會讓學生終身受益。

（二）關注細節(jié)，發(fā)展推理思維

有些問題的答案，并不能借助圖片或動作直接獲得。此時，教師應有意識地引導學生關注對話文本的細節(jié)，在甄別和推理的過程中，發(fā)展學生的數(shù)學推理思維。

【教學活動4】

T:When did Amy help Mum?On Monday?

S1:No,on Sunday.

T:How do you know that?

S2:On Monday Amy phoned Grandma. And “I cooked noodles yesterday”.

T:WhatdayisMonday’s yesterday?

S3:It’s Sunday.

T:Good! So Amyhelped Mum on Sunday.

筆者通過設疑“On Monday?”促使學生對對話文本進行更為細致的探索，在Monday和yesterday之間架構起一種聯(lián)系，最終通過對時間的換算，得出“Monday’s yesterday is Sunday.”這一了不起的結論。

（三）依托思維導圖，發(fā)展邏輯思維

思維導圖其核心內容是以主題為中心，把抽象的信息變成容易記憶的、有高度組織性的、彩色的圖……以幫助人們改善思維，提高學習效率。（托尼·巴贊，2000）。思維導圖既可以幫助學生厘清對話文本的脈絡，也能在概括和重組信息的過程中發(fā)展學生的邏輯思維。思維導圖式的板書

筆者鼓勵學生根據(jù)思維導圖對對話文本進行概括和復述。語言即思維，學生在概述的時候，需要根據(jù)自己對對話文本的理解以及英語語言表述的習慣，進行信息的重組建構。筆者發(fā)現(xiàn)，個別學生能說對關鍵信息，但就句子的語法功能來說，出現(xiàn)了偏差。此時，通過引導、提醒、糾正、鼓勵，能幫助學生最終學會用英語思維，從而達到用英語做事的目的。

（四）巧設疑問，發(fā)展辯證思維

辯證思維是思維的重要品質，通過引導學生從正反兩個維度去闡釋同一問題，進而得出兩種截然不同但都有理有據(jù)的結論，可以使學生明白思維沒有對錯，并非每個問題都有標準答案，從而發(fā)展學生的獨特思維品質。

【教學活動6】

T:WhohelpedMum too.Tom or Sam?Why?

S1:Sam helped Mum too.

Because he is big brother.

S2:Tom helped Mum too.

Because he didn’t have homework.

T:Let’s listen and check!

...

After listening.

S3:Tom helpedMum.Sam didn’t help Mum.

T:What does Grandma think of Tom?

S4:He is a good boy.She loves him.

T:What does Grandma think of Sam?

S6:I don’t know. She didn’t say.

T:Well,what do you think of Sam?Is he a good boy?

S7:He’s a good boy.Because it’s Sunday.He can play on the computer and watch TV.

S8:He’s not a good boy.Because he didn’t help Mum.

文本2

筆者首先通過設疑預測對話內容“Who helped Mum too?”。在學習該部分對話內容之后，再引導學生討論沒有幫媽媽做事的Sam。由于對話文本中Grandma并沒有像贊美Amy/Tom一樣贊美Sam,很多學生會因此而認為“Sam is not a good boy”，但善于抓住細節(jié)，敢于質疑的學生則認為周日玩電腦和看電視是允許的，并不能說明他不是好孩子。正因為文本對話的空白，才使得這番討論仁者見仁、智者見智，充滿了辯證的味道。

三、延伸環(huán)節(jié)，拓展思維

（一）基于情感，拓展思維的

積極性

具備積極情感態(tài)度的思維，是致力于讓自己變得更好的思維，是有助于問題解決的思維，也必然是有助于英語水平提升的思維（龔姚東，2015）。教師通過對學生課堂表現(xiàn)的評價，潛移默化地影響著學生思維水平。我們應多采用鼓勵、肯定、得體的評價，保護學生思維的熱度，在積極性思維中拓展學生的語用水平。

【教學活動7】

T:Did you help Mum yesterday?What did you do?Let’s ask and answer.You can speak Chinese if you need!

S1:Ihelped Mum yesterday.我扔垃圾了。What about you?

S2:I didn’t help Mum yesterday.She was out! I did my homework.

T：You threw the rubbish.

S1:Yes.Ithrew therubbish.

T:You are a good boy.And you did your homework.非常自覺！You’re a good girl!

筆者通過設計兩人合作交流活動，引導學生根據(jù)實際談論自己。由于學生剛接觸過去式的表達，有些動詞的變化形式還沒有學過，或因為已學英語不足以將事實表達清楚，此時允許學生適當使用中文，可以避免學生因詞窮而結結巴巴的尷尬。思維一旦得到放松，創(chuàng)造性的語言就如珍珠般蹦出來！此時，教師再對學生靈動的語言進行翻譯，幫助學生建立正確的英語思維，就可以獲得較好的效果。

（二）基于話題，拓展思維的創(chuàng)造性

在對話教學中，教師要游刃有余地引導學生往來于對話文本和實際生活之間，在適當?shù)臅r候引導學生跳出文本情境，聯(lián)系自己的生活。同時通過聯(lián)想大量搜索與話題相關的材料，拓寬學生的思維渠道，激發(fā)學生思維的獨創(chuàng)性。

【教學活動8】

T:Did you help your friends? Did yourfriendshelp you too?

Ss:Yes.

T:Friends help each other! Whataboutothers? Now let’s enjoy some pictures.

筆者圍繞“Help”這個話題，通過播放課間隨意拍攝的學生之間互相幫助的照片，大家所熟知的海倫凱勒的老師幫助她學習的照片，以及導盲犬、警犬等動物幫助人們的照片，使學生感受help不僅可以是父母、同學、老師之間的，也可以是動物和人類之間的至善至美。從而引導學生在生活中樂于助人，敬畏生命，以此提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

杜威說：“學習就是思維，學校能為學生所做的或需要做的一切，就是培養(yǎng)學生的思維能力?！毙W英語對話教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要渠道。教師應以對話文本為依托，以培養(yǎng)學生的思維品質為目標，在對話教學的各個環(huán)節(jié)啟動學生的思維因子，讓學生邊思邊學，以思促學，最終使知識技能和思維都得到提升。