褚桂芳

當(dāng)前開展的“同課異構(gòu)”活動(dòng)是解決教學(xué)教研孤軍奮戰(zhàn)現(xiàn)象的更便捷、更有效的方式，它加強(qiáng)了教師與教師之間的合作與學(xué)習(xí)、交流與研討，可以解決教學(xué)中的許多困惑和障礙，對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了積極有效的推動(dòng)作用。前不久，我參加了學(xué)校教研組開展的以英語故事“Greedy Monkey”為內(nèi)容的同課異構(gòu)課堂教學(xué)研討活動(dòng)。現(xiàn)以A、B兩位教師設(shè)計(jì)不同、效果迥異的課堂授課為例，談?wù)劵谔嵘W(xué)生閱讀素養(yǎng)的英語故事教學(xué)有效設(shè)計(jì)的一些思考。

一、改——改編文本素材,突出故事主旨

故事Greedy Monkey來自網(wǎng)絡(luò)視頻，只有簡(jiǎn)單的八個(gè)短句：“I want an apple.I want an orange.I want a banana.I want a pear.I want a peach.I want a strawberry.I want a watermelon.(籃子破了。)Oh!Poor monkey!”

【A老師】原封不動(dòng)地使用了文本素材和網(wǎng)絡(luò)視頻。

【B老師】對(duì)素材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲谠适轮霸鎏砹藞D1、圖2兩頁繪本內(nèi)容。

圖1

圖2

【對(duì)比】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，合理使用教學(xué)資源”，“要給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的、內(nèi)容健康和豐富的課程資源”。毫無疑問，B老師改編后的文本故事形象更加豐滿，故事主旨更為突出，也更有可讀性。適合學(xué)生的，才是最好的。

二、讀——閱讀課外故事，拓寬知識(shí)渠道

【A老師】首先通過Sharp Eyes游戲活動(dòng)快速復(fù)習(xí)學(xué)過的水果類單詞，學(xué)生又快又準(zhǔn)大聲朗讀；然后呈現(xiàn)故事中peach,strawberry,watermelon等新單詞，并借助圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些新單詞；最后觀看故事視頻，集體模仿操練故事。

【B老師】首先通過“Sharp Eyes”游戲活動(dòng)快速呈現(xiàn)學(xué)過的食物類單詞，不知不覺間就引出了故事中peach,watermelon,strawberry等新單詞，并借助實(shí)物幫助學(xué)生自然習(xí)得這些新單詞，期間師生還隨機(jī)進(jìn)行了如下的一些對(duì)話：“What’s this?”“Is this a pear?”“Do you like peaches?”“Do you want a strawberry?”；接下來教師講故事，當(dāng)講到monkey時(shí)話語戛然而止，適時(shí)拋出問題：Whatdoesthe monkey want?What happens next?學(xué)生預(yù)測(cè)、分組討論、全班交流后，再讓學(xué)生打開文本進(jìn)行閱讀，驗(yàn)證自己的想法是否正確；最后觀看視頻，操練展示。

【對(duì)比】A老師按部就班地從舊單詞的復(fù)習(xí)到新單詞學(xué)習(xí)再到視頻的模仿操練，學(xué)生從始至終只是旁觀者、機(jī)械閱讀者，沒有真正地走入故事之中，沒有任何趣味性和挑戰(zhàn)性可言。而B老師從舊單詞復(fù)習(xí)再到新單詞呈現(xiàn)，避免了碎片化地蹦單詞，始終將單詞融于有價(jià)值的語句中，形成完整的話語交流，讓學(xué)生沉浸在新的思維境界中，為故事閱讀掃清了障礙；適時(shí)用問題引領(lǐng)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，大大激起學(xué)生的閱讀興趣，增加了與文本互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讀中有思，讀中有悟，自主閱讀能力得到了培養(yǎng)，于深層次的思考、探究與閱讀中自然鞏固了關(guān)鍵語句，成為投入的、積極的閱讀者。

三、說——增強(qiáng)語言積累，展示閱讀感悟

【A老師】讀后進(jìn)行故事文本的復(fù)述并背誦，指名讓學(xué)生交流閱讀感悟“不能太貪心”。

【B老師】讀后首先結(jié)合板書所列出的故事線索、關(guān)鍵詞及相關(guān)圖片，幫助學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)故事的整體；然后，做好復(fù)述故事前正確的引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生逐步按照板書的線索，用自己的話有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹?，?chuàng)造性地再現(xiàn)故事內(nèi)容，并在組內(nèi)進(jìn)行展示；最后在熱烈的氣氛中暢所欲言，引導(dǎo)思考“Big mouthfuls ofter choke.（貪多嚼不 爛）”“Draw waterwitha sieve.（竹籃子打水一場(chǎng)空。）”等道理，有的學(xué)生還能自然聯(lián)系實(shí)際闡述觀點(diǎn)，談自己受到的教育。

【對(duì)比】語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)是對(duì)所讀內(nèi)容內(nèi)化的過程。A老師簡(jiǎn)單的機(jī)械復(fù)述和背誦活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，無法進(jìn)行更深層次的思維訓(xùn)練，有效的情感提升也必將成為形式。而B老師引領(lǐng)之下的復(fù)述成為故事教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，師生互動(dòng)，同講故事，語言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)自然融合在故事理解當(dāng)中。而在故事學(xué)習(xí)中滲透情感和價(jià)值觀的因素也是一大亮點(diǎn)，正確而適度地挖掘、交流文本中隱藏的德育因素，學(xué)生的感受和理解更為真切，欣賞和評(píng)價(jià)的能力得到提高，更有益于良好品格的形成。

四、寫——?jiǎng)?chuàng)編新的故事，啟迪想象思維

【A老師】提供了一份“食譜”，組織學(xué)生運(yùn)用本故事中所學(xué)的“I want...”句型寫句子，編一個(gè)新故事。結(jié)果學(xué)生所寫大同小異，幾乎沒什么新意可言。

【B老師】也讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備好的“食譜”，運(yùn)用本故事所學(xué)句型展開想象，創(chuàng)編一個(gè)新故事。他首先以小組為單位組織開展討論：“如果有一天猴子再去參加聚會(huì)，又會(huì)發(fā)生什么故事？”學(xué)生們放飛思維的翅膀，有的說，猴子不改正錯(cuò)誤，依然貪吃多占，結(jié)果得了胃??；有的說，猴子接受了教訓(xùn)，再也不貪吃了，做到飲食有節(jié)；有的說，猴子還是多要了好吃的，但他只是想孝敬長(zhǎng)輩，要把好吃的帶給祖母……教師幫助他們把這些想象奇特、特別有趣的故事進(jìn)行梳理。以下摘選三個(gè)比較典型的創(chuàng)編故事。

創(chuàng)編故事1.批評(píng)了猴子不改正錯(cuò)誤，依然貪吃多占，結(jié)果害了胃疼。

One day,the monkey goes to a party.

Panda:What do you want to eat?

Monkey:I want to eat some bananas,some peaches and a watermelon.

Panda:Would you like something to drink?

Monkey:I’d like some orange juice,some milk and some coffee.

Panda:Oh my god!You eat too much!

Afterawhile,themonkey had a stomachache.

創(chuàng)編故事2.雖然寥寥幾個(gè)句子，卻贊了猴子接受教訓(xùn)，做到飲食有節(jié)。

One day,the monkey goes to a party.

Panda:What do you want to eat?

Monkey:Iwantto eata peach.

Panda:Would you like something to drink?

Monkey:Thank you.I’m full.

創(chuàng)編故事3.寫到猴子想把好吃的帶給祖母，體現(xiàn)了孝敬長(zhǎng)輩的思想。

One day,the monkey goes to a party.

Panda:What would you like?

Monkey:I’d like some strawberries.

Panda:Here you are.

Monkey:Thank you.Yum!Yum! My grandma likes strawberries.Can I take them to her?

Panda:A good boy.

【對(duì)比】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流增強(qiáng)語言積累，提高口頭表達(dá)能力。在英語故事閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)中，教師可以立足文本主題，設(shè)計(jì)續(xù)編或創(chuàng)編新故事等任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，有效提高學(xué)生運(yùn)用新學(xué)語言的能力，同時(shí)拓展和深化學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地對(duì)已有知識(shí)重新建構(gòu)，創(chuàng)作具有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性的故事，使學(xué)生學(xué)以致用。這是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力提高的重要途徑。B老師布置學(xué)生組內(nèi)討論的結(jié)果，不僅想象力豐富，而且融入了許多創(chuàng)新性結(jié)局，一方面有利于學(xué)生鞏固和掌握目標(biāo)語句，另一方面也為學(xué)生的后續(xù)表演提供了機(jī)會(huì)與指導(dǎo)。

五、演——表演自編故事，加深情感體驗(yàn)

【A老師】由于所寫故事如出一轍，學(xué)生的表演也是千篇一律，學(xué)生很快便失去表演和觀看的欲望，課堂在沉悶的氣氛中草草收?qǐng)觥?/p>

【B老師】放手由學(xué)生合作，分角色表演自己創(chuàng)編的故事，讓他們有了更多的話語權(quán)，享有更大的成就感，創(chuàng)造性思維的火花一次次被點(diǎn)燃，他們惟妙惟肖的表演受到大家好評(píng)，學(xué)生們的情緒一次次被推向高潮。

【對(duì)比】課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，要千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語故事教學(xué)要充分體現(xiàn)用中學(xué)、學(xué)中用的教學(xué)理念，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)提升能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中鞏固已學(xué)知識(shí)并能收獲成功的喜悅，要讓學(xué)生在猜想、閱讀、品味、創(chuàng)作、表演中不斷加深情感體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)。