摘要：教師教授學(xué)生知識、技能的同時要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)的方法和策略。這是教育的真正目的。無論是語文學(xué)科還是數(shù)學(xué)學(xué)科都是一樣的，都是教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。而這一教授知識的過程是需要一定的教學(xué)技巧和教學(xué)方法的。其中，數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分，其有效策略應(yīng)從低年級開始實(shí)施。教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科對于小學(xué)段的學(xué)生來說，是新穎而又難懂的，在小學(xué)學(xué)段中數(shù)量關(guān)系的建構(gòu)是非常重要的，教師要充分發(fā)揮出教學(xué)機(jī)智，立足教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)量關(guān)系。那么，教師應(yīng)如何發(fā)揮教學(xué)智慧，巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)踐、問題、故事來創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建數(shù)量關(guān)系，教授知識成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作中的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)量關(guān)系；建構(gòu)；教學(xué)；策略研究

一、 遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建生活數(shù)量關(guān)系

教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不同時期的接受能力、表達(dá)能力以及理解能力各不相同。教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)量知識的時候要充分考慮到我們學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展階段。小學(xué)時期，學(xué)生無意注意明顯，具體形象思維占據(jù)主導(dǎo)，正在直觀形象階段，注意力不集中，容易轉(zhuǎn)移并且自制力相當(dāng)弱。因此，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，要化枯燥為形象生動，游戲、故事、問題各種情境要充分運(yùn)用，從學(xué)生的實(shí)際生活中來引導(dǎo)，通過外力來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去。舉例說明，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一個數(shù)乘以分?jǐn)?shù)這一課中，課堂內(nèi)容較為抽象枯燥，教師在教授的時候，要具體運(yùn)用多媒體教具和顏色鮮艷有趣的卡片來吸引學(xué)生的注意力，同時要注意聯(lián)系實(shí)際。在做好本節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備工作后，教師布置一個任務(wù)：請我們班力氣大的同學(xué)拿著老師準(zhǔn)備好的水桶去拎一桶水來打掃教室。然后，教師可以提問，“大桶可以裝3升水，小桶是大桶的2/3，那小桶可以裝多少水？”邊引導(dǎo)學(xué)生一起動手，邊進(jìn)行教學(xué)。接著，教師繼續(xù)提問，“你是怎么想的？”這樣，教師既能從學(xué)生的經(jīng)歷入手，調(diào)動學(xué)生積極性，也能順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。這樣一來，順應(yīng)了學(xué)生的心理和發(fā)展規(guī)律來教學(xué)，將游戲和快樂放置在教學(xué)之中，幫助學(xué)生能夠順應(yīng)自身思維規(guī)律和生活實(shí)際，構(gòu)建數(shù)量關(guān)系“3*2/3”，既能夠提高學(xué)生的積極性，也能夠熟練把握教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)。

二、 促進(jìn)良好學(xué)習(xí)合作交流，推動學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)量關(guān)系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一時之間的興趣和愛好，它是一個長期性的行為和習(xí)慣。教師在有區(qū)別的對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建數(shù)量關(guān)系和數(shù)量模型的教學(xué)過程中，要努力營造好每一個小組學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍。鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)觀念、交流討論，并且進(jìn)行專門的課下幫扶輔導(dǎo)活動，一個學(xué)生對應(yīng)一個學(xué)生，既能幫助學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又能增加集體榮譽(yù)感。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段、教學(xué)過程，做好不同學(xué)生的教學(xué)準(zhǔn)備工作。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”一課中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，營造積極主動交流的氛圍，以便同學(xué)們能夠主動建構(gòu)數(shù)量關(guān)系，交流經(jīng)驗(yàn)和想法。在學(xué)習(xí)了整數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的基本知識后，請同學(xué)們分組進(jìn)行討論一下，三千克的十分之一是多少千克？學(xué)生們討論回答后，根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起來補(bǔ)充答案，并且得出結(jié)論。在討論過程中，氣氛熱烈的時候要適當(dāng)鼓勵平常不善于發(fā)言的學(xué)生來回答，并發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的思維，讓學(xué)生處于一種熱烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的班級之中，使學(xué)生能夠積極主動地明白數(shù)量關(guān)系建構(gòu)的意義和來源以及方法，最后在頭腦中能夠形成深刻的印象。

三、 促進(jìn)學(xué)生深刻理解數(shù)量意義，推動學(xué)生構(gòu)建數(shù)量模型

“授人以魚不如授人以漁”，教師教授學(xué)生知識、技能的同時要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教會學(xué)習(xí)的方法和策略。這是教育的真正目的。我們都知道，萬變不離其宗的深刻道理。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多，但是大都是某一定律和定式的有限延伸，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過表面看內(nèi)在，讓學(xué)生深刻理解數(shù)量意義，核心才是關(guān)鍵，不然做再多的題目都是在做無用功，最終推動學(xué)生構(gòu)建數(shù)量模型。舉例說明，數(shù)量關(guān)系—乘法法則一課中，教師要先教會學(xué)生深刻理解乘法背后的意義，然后再一步步深入教學(xué)路程、速度和時間，為以后這類教學(xué)提供數(shù)量模型，9個 2相加和2個 9相加，用乘法都是9*2或者2*9，這時候教師就要抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“為什么答案是一樣的？”我們在教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決這類問題的時候會產(chǎn)生迷惑和不懂，會做上一道題目，有可能不會做下一道題目，忘記了基本的運(yùn)算法則。教師在講解這方面的知識的時候，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行專門的題型訓(xùn)練是必要的，并且要有針對性的解決學(xué)生的迷惑和不解，通過不同題型和相同題型之間的對比，生活中的各個例子來一步步深入，促進(jìn)學(xué)生在講解和練習(xí)訓(xùn)練中加深數(shù)量關(guān)系的理解和意義，最終掌握本質(zhì)和精髓，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握解題規(guī)律。

學(xué)生是課堂知識的接受者，是發(fā)展的主體。探討如何有效建立教學(xué)策略，以適應(yīng)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要是我國近幾年來教育改革的主要方向之一，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的一個助力。推動構(gòu)建數(shù)量關(guān)系這一方面的教學(xué)策略其實(shí)有很多，如何構(gòu)建師生教與學(xué)的理論基礎(chǔ)也是相當(dāng)?shù)呢S富和扎實(shí)。這其實(shí)是針對我國目前存在的注重知識傳授、忽視學(xué)生個性差異和特點(diǎn)、注重題海戰(zhàn)術(shù)而忽視學(xué)生主觀感受的教育現(xiàn)狀提出的一條發(fā)展的方向。透過現(xiàn)象看本質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)。同時，也能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層次有區(qū)別的教學(xué)，不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)計(jì)劃、不同的教育評價標(biāo)準(zhǔn)、不同的教學(xué)手段，因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生實(shí)現(xiàn)有價值的夢想和人生。如何運(yùn)用教學(xué)策略和手段，促進(jìn)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)量關(guān)系和數(shù)量模型是我們當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘忠德，唐琴珠.準(zhǔn)確定位目標(biāo)恰當(dāng)有效引導(dǎo)——“解決問題的策略”教學(xué)設(shè)計(jì)與評析[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015，（20）.

[2]周琦.數(shù)量關(guān)系：小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的蹊徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015，（32）.

作者簡介：

董靜友，安徽省六安市，安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)。