吳昉

摘 要 諸多因素制約著職業(yè)教育教學改革的實施，這其中既有經(jīng)濟方面的原因，也有師資與學生方面的原因。探索一種適合推廣的簡便易行的“三一復(fù)合”教學模式，既能滿足市場與企業(yè)的需求，培養(yǎng)出具有學習能力的中高級職業(yè)技術(shù)人才，又能讓教師愉快教學、有效教學，讓久已失去的成就感重回課堂。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；三一復(fù)合模式；教學模式；自主學習能力

中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）03-0066-02

1 前言

在信息大爆炸的時代，知識的高速更新是前所未有的，職業(yè)院校作為培養(yǎng)中高級技術(shù)人才的搖籃，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。學生在學校中學習的是各行業(yè)都需要的基礎(chǔ)操作和基本勞動素養(yǎng)，當他們走入職場之后，新環(huán)境要求他們能迅速就實際勞動對自身所學的知識進行更新和升級，以更快適應(yīng)崗位的需要。因此，職業(yè)院校急需改變現(xiàn)有常規(guī)的教學模式，尋找一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新型教學模式，以達成職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)最終目標。

近年來，國內(nèi)一直在嘗試對課堂教學模式進行改革，“自主學習—合作探究—拓展創(chuàng)新”教學模式在不斷的實踐中已被證明是行之有效的高效課堂教學的方法之一，然而這些嘗試多數(shù)還表現(xiàn)在課堂教學的方式方法上。本文試圖在這一教學模式的基礎(chǔ)上，研究對學生學習能力、合作精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把課堂教學的三大步驟提升為三大能力的培養(yǎng)。

2 “三一復(fù)合”模式的概念界定

三一復(fù)合教學模式是指以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力為目標，以師生雙向互動為中心，以發(fā)展教學空間和加大實踐活動力度為手段，培養(yǎng)出具備文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才。

所謂“三”，即三大能力的培養(yǎng)。

1）自主學習能力。學校的教育只可能是教授一些現(xiàn)有的基礎(chǔ)的知識，企業(yè)對人才的需求是具有可持續(xù)發(fā)展能力的員工，因此，在教學過程中必須重視培養(yǎng)學生的自學能力，這也是與傳統(tǒng)的教學方法所不同的地方。傳統(tǒng)的教學方法注重教師的講解，一節(jié)課下來，學生能記住的所剩無幾。而自主學習不僅使學生學會知識，更重要的是懂得自學、掌握應(yīng)用、主動提升，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2）合作探究能力。所謂“獨木不成林”，無論什么個體，進入社會都必然成為群體中的一員。合作探究有助于學生培養(yǎng)的合作精神、協(xié)同能力、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。合作精神與協(xié)同能力也是自學的力量源泉，在合作探究過程中，差生弄懂了教學內(nèi)容的疑問和難點，優(yōu)生加強了對知識理解的能力，合作使他們互相提高；同時，學生對自己解決的問題印象深刻，這也打破了傳統(tǒng)教學沉悶的課堂氣氛，學生也不會對課堂學習感覺到枯燥乏味，反而能激發(fā)學習興趣。

3）拓展創(chuàng)新能力。時代在呼喚創(chuàng)新型人才，只會照貓畫虎、生搬硬套的不是人才，而是會呼吸的“工具”。課內(nèi)外有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，如創(chuàng)設(shè)情境與頭腦風暴等方法，形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新效果的良好循環(huán)。

所謂“一”，即所有教學手段都圍繞一個目標：高效課堂的實現(xiàn)，讓學生學有所得。

所謂“復(fù)合”，是指在教學過程中不拘一格，可以靈活使用多種教學手段，結(jié)合各種現(xiàn)代化的教學資源，打破傳統(tǒng)常規(guī)的評價方式，實現(xiàn)教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學過程與教學評價的多元化創(chuàng)新。

3 “三一復(fù)合”模式的理論依據(jù)及設(shè)計背景

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師的直接教授而得到的，學生是學習活動不可代替的主體，借助教師或他人的幫助，在情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素中，利用各式學習資源，通過人際協(xié)同合作，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，主動地以意義建構(gòu)方式而獲得。人本主義理論認為，教師是學生學習的促進者，要能夠激發(fā)學生最高層次的學習動機，發(fā)展學生潛能以達到自我教育的目的。多元智能理論強調(diào)，教師應(yīng)該了解每一個學生的一切非智能因素，盡力挖掘?qū)W生的潛在智力，引導學生主動參與、發(fā)現(xiàn)探究、合作交流。對于職業(yè)教育來說，教學的是最終目的是“以就業(yè)為導向”，適應(yīng)企業(yè)需求，培養(yǎng)出具備文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才，重點在于能力的培養(yǎng)。

今天的學生多是伴隨著數(shù)字技術(shù)長大的。他們的學習和生活被電腦、手機、互聯(lián)網(wǎng)等各種各樣的數(shù)字工具包圍著，這些構(gòu)成他們學習與工作的環(huán)境。這讓他們期盼更加靈活的學習方式，更多的個體學習機會，甚至更多地運用各種數(shù)字化的學習資源。對于教師來說，以往在教室環(huán)境中近距離對學生進行觀察和評價的方法，已無法深入了解學生。因此，運用多種教學手段創(chuàng)新課堂教學成為當務(wù)之急。

4 “三一”能力的培養(yǎng)

成就感是目前職業(yè)院校學生普遍缺乏的東西。學生對于學習往往是被動的，要培養(yǎng)他們的自主學習能力，就要想法使其主動投入學習中去。這需要職業(yè)院校的教師一方面對學生進行學習觀念的引導，讓他們認識到職業(yè)院校的學習方式和背景與中學時代應(yīng)試型的學習方式的本質(zhì)區(qū)別；另一方面在教學中制定適合學生的學習目標，讓學生在完成一個個小目標的過程中激發(fā)成就的動機，通過挑戰(zhàn)解決學習中的困難來不斷戰(zhàn)勝自我、完善自我。教師的作用是予以指導而不是傳授，并給予學生好的評價，讓這些評價成為學生愉悅的精神享受，讓學生在不斷完成預(yù)設(shè)目標的進程中提升自我認知的水平，達到自主學習的良性循環(huán)。

在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，對高等職業(yè)教育教學模式進行科學、深入的研究，已關(guān)系到我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和高職教育的健康發(fā)展。以就業(yè)為導向，以從業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力為中心，按能力培養(yǎng)的需要設(shè)置課程、組織教材，建構(gòu)實驗實習基地，以生產(chǎn)和工作過程實施理論和實踐教學，這些順應(yīng)高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，使模塊式教學模式成為當前高等職業(yè)教育教學模式改革的重要選擇之一。

所謂模式，顧名思義，就是一種模型或圖式。就其本質(zhì)特征而言，它是一種范例，具有概括性和典型性；同時，它又有可復(fù)制性，能夠供人們借鑒和參照，反映了技術(shù)社會人們的一種新理念。本文將要研究的是高等職業(yè)教育教學—實訓模式與空間的關(guān)系，以及根據(jù)兩者之間的關(guān)系，探討高等職業(yè)教育教學—實訓空間的合理模式。采用國際先進的模塊化課程開發(fā)方法，將專業(yè)教學目標及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學的形式具體化，從專業(yè)課程體系建設(shè)入手，在課程觀、教學觀、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面進行創(chuàng)新，是構(gòu)建以模塊化課程體系為特色的高等職業(yè)教育模塊式教學模式的重要途徑和方法。

如果說自主學習能力的培養(yǎng)是為了讓學生進入職場后具備可持續(xù)發(fā)展的可能，那么合作探究能力的培養(yǎng)則是讓學生早一步建立團隊合作意識，樹立團隊合作精神。自“洋思模式”始，教師在教學中往往采用任務(wù)驅(qū)動、小組合作的活動方式，學生在小組活動中互相幫助、充分交流、溝通協(xié)作，以團隊的智慧共同探究解決學習過程中遇到的問題，既增加了學習的興趣，又增長了團隊成員間的感情。另外，小組間的評比和競賽又激發(fā)了學生的好勝心與競爭意識。

但在實際教學過程中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一個小組中的成員為團隊所做的貢獻并不均衡，有時甚至會出現(xiàn)整個團隊只靠一兩個能力較強的成員完成任務(wù)的狀況。針對這樣的現(xiàn)象，作為小組活動引導者，教師除了在小組活動過程中不斷跟進觀察各小組的活動進程，還需要公平公正地制定合理的評價指標體系，不但要有結(jié)果的評價，還要有過程的評價；不但要有團隊整體的評價，還要有團隊間個體的評價。只有公平合理的評價，才能讓小組的合作探究成為高效課堂的有效手段。

創(chuàng)新是社會進步的動力，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的要求。職業(yè)教育要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育理念。課堂教學的主導是教師，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與創(chuàng)新活動的引導者。因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。創(chuàng)新能力來源于扎實的知識基礎(chǔ)和多元化的實踐活動，為此，職業(yè)院校應(yīng)開展有效的實踐教學內(nèi)容及教法研究，不斷更新知識庫，開展多學科交叉研究，發(fā)展并完善實踐教學的多元化建設(shè)，積極鼓勵學生參與各種創(chuàng)新活動，提供技術(shù)與經(jīng)濟上的支持，在校內(nèi)形成良好積極的創(chuàng)新氛圍。

5 “三一復(fù)合”模式的實際應(yīng)用

為了探究對“三一復(fù)合”模式應(yīng)用的可行性，自2015年以來，閩江師范高等?？茖W校為這一課題設(shè)立了試點班級，從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)實訓課及專業(yè)理論課這三大類型的課程入手，對比該模式對人才的培養(yǎng)在不同人數(shù)班級中教學的有效性。在學?，F(xiàn)有條件下，一些計算機類課程在課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，例如：電子商務(wù)專業(yè)的操作實務(wù)課程就以現(xiàn)實生活中的大型會議安排為情境，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上訂酒店、安排食宿、制定會議日程；計算機（網(wǎng)絡(luò)方向）專業(yè)的應(yīng)用寫作教程模擬某大型網(wǎng)絡(luò)公司年會的場景，讓學生大到寫會議方案、小到制作邀請函，提早感受職場中的氛圍。同時，課余時間在各系部各專業(yè)的積極配合下，展開各種校際競賽與第二課堂活動，讓學生從興趣中尋找創(chuàng)新的切入點。實驗實訓部門陸續(xù)投入資金設(shè)立仿真實驗室。為了打破舊有的考核評價體系，學校還出臺《我校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系綱要（草案）》。課題組在學校的大力支持下不斷摸索前行，也不斷推陳出新，精品課程、創(chuàng)新型課例不斷推出，構(gòu)建出一個復(fù)合型教學模式的雛形。

6 多重復(fù)合模式的采用

教學模式各有所長，只有適合學生的才是最科學的。運用先進的教學輔助工具，利用大數(shù)據(jù)時代的各種資源，采取創(chuàng)新的教學方法，設(shè)立多維度的教學目標以及建構(gòu)多元化的評價機制，只要是能有效提高課堂效率，讓學生有效實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的，讓師生在課堂上形成多層次、多渠道、多形式、多維的互動網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展能力的復(fù)合型人才，就是最適合的教學模式。

參考文獻

[1]董奇.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教育模式[J].遼寧教育，2015（12X）：30-31.

[2]米曉明，劉燕，秦建波.自主合作探究式教學模式探索與實踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（4）：100-101.

[3]趙瑞社.談創(chuàng)新教育形勢下的教師角色意識的轉(zhuǎn)變[M]//基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（上卷一）.2005