張仲景

摘 要：閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，活躍學(xué)生閱讀思維的有效方式，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中不斷更新自己的互動(dòng)理念，創(chuàng)新與學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中收獲到更多的能力提升。在閱讀教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)該只停留在表面上，教師應(yīng)該仔細(xì)研究找尋方法以達(dá)到互動(dòng)的最高境界，讓學(xué)生能夠站在“心靈的高地”上。

關(guān)鍵詞：漫談小學(xué);語文閱讀教學(xué);“互動(dòng)”藝術(shù)

一、導(dǎo)言

“互動(dòng)”是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，有效的互動(dòng)能夠及時(shí)保持學(xué)生的思維活性，并且在互動(dòng)以及相互影響的過程中，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花。但是在現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中，所謂的“互動(dòng)”還是形式主義占據(jù)了主要部分，所以如何在小學(xué)語文教學(xué)中真正體現(xiàn)“互動(dòng)”藝術(shù)就需要教師的不斷探索研究才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、借助情景課堂，優(yōu)化閱讀教學(xué)

情景課堂的創(chuàng)建對(duì)于理解閱讀文章而言是尤為重要的。因此，教師可以通過創(chuàng)建情景課堂，在情景課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生去更好地理解文章的發(fā)展脈絡(luò)，掌握文章所表達(dá)的主旨內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。例如，教師在講解《一株紫丁香》這篇詩(shī)歌閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)想自己與老師之間發(fā)生的事情，在課堂上發(fā)表自己對(duì)于教師的看法，可以讓學(xué)生敘述一下自己與老師之間發(fā)生的比較感人的事情，在課堂閱讀教學(xué)開始的時(shí)候，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與教師相關(guān)的情景課堂，有助于學(xué)生帶著對(duì)教師本身的尊敬與愛戴之情去閱讀課本，幫助學(xué)生去更好地理解詩(shī)歌中所表達(dá)的對(duì)老師的尊敬與熱愛之情。值得教師注意的是，在學(xué)生發(fā)表自己的想法與觀念的時(shí)候，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，與學(xué)生真正地互動(dòng)起來。在情景教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)特定的情景向?qū)W生提出一些具體的問題，讓學(xué)生在解決問題中找到學(xué)習(xí)閱讀的精髓。通過情景課堂的互動(dòng)，讓學(xué)生你可以從情景課堂說提高學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去合理地分析文章內(nèi)容。在情景教學(xué)課堂中的師生互動(dòng)，可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，拉近教師與學(xué)生的距離，拉近學(xué)生與書本知識(shí)的距離，讓學(xué)生真正地走入所學(xué)的文章中去，梳理文章的發(fā)展脈絡(luò)以及文章所表達(dá)的真實(shí)情感。通過互動(dòng)，教師可以有效地活躍起課堂氛圍，讓整個(gè)課堂變得生機(jī)有活力，不像一灘死水一樣。

三、多媒體技術(shù)導(dǎo)入，強(qiáng)化互動(dòng)趣味

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在語文教學(xué)中越發(fā)頻繁。同樣在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也要善于利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生的閱讀課堂變得更加生動(dòng)有趣。通過多媒體技術(shù)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)將會(huì)變得更加豐富多彩。有一些文章中難以理解的片段，或者是段落，通過多媒體動(dòng)畫的展示，學(xué)生可以更加輕松明白地理解文章段落的大意，從而幫助學(xué)生去掌握文章整篇主旨。例如，我在講解《揠苗助長(zhǎng)》這則寓言故事的時(shí)候，會(huì)給學(xué)生在正式上課之前播放一段有關(guān)揠苗助長(zhǎng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生隨著動(dòng)畫里的人物角色去了解動(dòng)畫人物的行為，明白揠苗助長(zhǎng)所講的故事情節(jié)，在動(dòng)畫播放完畢后，我會(huì)向?qū)W生提問一個(gè)與有關(guān)動(dòng)畫的問題，如為什么動(dòng)畫里的農(nóng)民想要通過把禾苗拔高來讓禾苗快速的增長(zhǎng)或者是故事結(jié)尾講的是什么內(nèi)容，農(nóng)民這種做法究竟取沒取得成功？讓學(xué)生積極開動(dòng)自己的大腦，聯(lián)系剛剛播放完的動(dòng)畫內(nèi)容，在一般情況下，我會(huì)給予學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間去思考這個(gè)問題。思考問題的時(shí)間結(jié)束后，我會(huì)隨機(jī)挑選出三至五名學(xué)生，詢問他們的觀點(diǎn)，與他們進(jìn)行了一個(gè)課堂上的互動(dòng)。在聽學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師要注意的是除了關(guān)注正在回答問題的學(xué)生，也要積極帶動(dòng)其他正在聽講的學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂互動(dòng)中來。通過多媒體機(jī)數(shù)，讓整個(gè)課堂互動(dòng)變得更加豐富多彩，讓回答問題的環(huán)節(jié)也變得更加生動(dòng)有趣。多媒體動(dòng)畫導(dǎo)入，強(qiáng)化互動(dòng)趣味。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，教師利用多媒體技術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，為接下來的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)奠定好良好的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái)

為了使小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“互動(dòng)”藝術(shù)能夠更加充分地展示出來，教師可以采取線上以及線下兩種互動(dòng)交流方式，這樣一來不僅是對(duì)閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，更能夠提高學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的能力。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及，單純的線下閱讀的方式已經(jīng)無法滿足小學(xué)生對(duì)于閱讀物的需求，采取這種線上的閱讀互動(dòng)交流平臺(tái)能夠有效地創(chuàng)新學(xué)生的閱讀方式，更能夠改善已有的閱讀教學(xué)模式的弊端。教師可以通過師生互動(dòng)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過線上閱讀的方式將自己心儀的句子以及段落摘錄下來并且附上自己的心得體會(huì)以及相關(guān)感受，教師可以在線上直接與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心對(duì)于語言文字的理解以及感悟，并且認(rèn)真接受學(xué)生的閱讀反饋，這種線上的閱讀互動(dòng)模式能夠使學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通，并且教師將學(xué)生的閱讀反饋進(jìn)行匯總，可以在閱讀課堂上與學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間相互了解，汲取同學(xué)之間不同的思維模式，不斷豐富自己的閱讀視野，使學(xué)生能夠更加全面，更加富有感情地去對(duì)待語言文字，通過與老師以及同學(xué)之間的互動(dòng)，使自己的閱讀能力更上一層樓。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)多注意學(xué)生主體地位的作用，注重課堂的互動(dòng)與生成，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，通過營(yíng)造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境以及提問留白等多種教學(xué)手段或教學(xué)方式，將精彩留給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生與文本，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系與交流，讓學(xué)生能夠自主地投入到課堂教學(xué)中，從而促使學(xué)生閱讀能力以及想象能力等綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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