許文珍

摘 要：在新課改背景下，小學語文課堂教學需要提高教學效率，探索更加高效的教學育人之道。對此，語文教師需要從激發(fā)學生學習興趣、提高學生自學能力、貼近學生生活實際、鼓勵學生集體互動等方面入手，對小學語文課堂教學環(huán)境進行優(yōu)化和調整，促進小學語文課堂教學質量的持續(xù)改善。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

由于語文教學傳統(tǒng)思維的限制，很多教師在課堂教學中，過多的采取灌輸性的教學方式，在課堂上與學生之間的互動不夠，學生的課堂主體地位也相對較弱，導致學生在語文課堂上的主動性不強。為了實現(xiàn)小學語文高效課堂的有效構建，語文教師需要轉變傳統(tǒng)落后的教育觀念，注重學生語文學習情感和良好學習習慣的培養(yǎng)，豐富課堂知識的傳授方法，激發(fā)學生的學習潛能，從而讓課堂教學氛圍更加和諧與高效。

一、激發(fā)學生學習興趣是必然選擇

正所謂，興趣是最好的老師，當學生對語文課程產生學習興趣時，對知識的求知和探索就會變得更加積極、主動，實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉變。因此，小學語文高效課堂的構建，語文教師應當將學生學習興趣的培養(yǎng)作為首要目標，這樣一方面可以將學生的學習注意力有效集中的課堂之上，體現(xiàn)學生的課堂主體地位，另一方面可以更好的激發(fā)學生的語文學習潛能，促進學生課堂學習效率的提高，對此，語文教師在選擇教學方法時，一定要更多的采取趣味化的教學方法，結合學生的學習偏好和思維習慣制定教學方案，避免對語文知識的機械性灌輸，從而將學生主動學習的熱情有效調動起來。如在小學語文的識字教學中，語文教師不要一味讓學生進行重寫和機械記憶，而是可以根據(jù)生詞、生詞的特點，創(chuàng)編一些識字兒歌、猜字游戲，或者組織識字大賽，評選識字小能手等，這樣可以將原本枯燥、乏味的識字教學通過更加生動、有趣的形式來開展，讓學生的識字學習可以變得更加高效。

二、提高學生自學能力是基本條件

小學語文高效課堂的構建，以及語文高效教學目標的實現(xiàn)，在很大程度上依賴于學生自主學習能力的提高，所以提高學生自學能力是構建高效課堂的一個基本條件。為了讓學生在語文課堂上可以有效集中學習注意力，全身心的投入到學習活動中去，語文教師一方面要與學生建立起和諧的師生關系，便于教師對學生的自學行為進行引導，另一方面語文教師在語文課堂上要給學生留下自主學習和探究的空間，讓學生可以開展自主學習和探索，這樣學生可以在語文課堂學習活動中收獲更多的成功體驗。例如，在《坐井觀天》的閱讀教學中，雖然小學生的閱讀能力還相對有限，但是語文教師一定要給學生一定的自主閱讀空間，讓學生懂得自讀、自學、自悟，這樣學生才能擁有更多“自得”的機會，懂得用更寬廣的視角看待問題，實現(xiàn)個人自主學習意識和學習能力的不斷進步，加快學生語言思維能力的發(fā)展。

三、貼近學生生活實際是內在要求

隨著小學語文教材中的知識容量有限，但是涵蓋面還是非常廣泛的，加上小學生的語文基礎和知識接受能力還相對有限，所以如何引導學生加強對語文知識的理解和有效積累，也將是影響高效課堂構建的一個重要因素，對此，將小學語文教學貼近學生的生活需求將會成為內在的要求，這是因為小學語文教學的生活化，更符合小學生獲取語文知識的客觀規(guī)律，不僅可以實現(xiàn)課內教學與課外學習的有效銜接，還可以方便學生的知識體驗、反思、理解和吸收，減少學生在語文學習中可能遇到的思維障礙，進而促進課堂教學效率的提升，讓語文教學更加貼近高效課堂的構建目標。例如，在《亡羊補牢》的教學中，語文教師除了要進行語文基礎知識的教學外，還應當重視學生情感素質的培養(yǎng)，將課上教學與學生的課下生活聯(lián)系起來，讓學生明白“犯錯不可怕，關鍵是要及時彌補”的生活哲理，并將其用于指導個人的生活實踐，做到學、思、用的有機結合，這個才能更好的確保高效課堂構建目標的實現(xiàn)。

四、鼓勵學生集體互動是重要保障

小學語文高效課堂的構建，語文教師還需要對可以教學環(huán)境的塑造給予足夠的重視，要避免課堂教學氛圍的死氣沉沉，以及學生學習過程的“各自為戰(zhàn)”，而是要鼓勵和促進學生之間在學習上的相互借鑒、相互幫助，在集體互動中實現(xiàn)共同進步，這樣更能激發(fā)學生的語文學習潛能。例如，在《將相和》的教學中，語文教師將學生分為若干小組，在每個小組中對每個成員的學習任務進行分工，分別承擔 “角色扮演”游戲活動中的具體角色和任務，這樣可以幫助學生更加輕松的接觸角色、理解角色，在學習中與他人進行更好的互動，提高語文課堂授課效率，促進語文課堂教書育人成效的有效提升。

總之，小學語文高效課堂的構建，語文教師需要在教學工作崗位上發(fā)揮更大的組織功能和引導作用，讓語文教學更好的貼近學生的生活實際，實現(xiàn)與學生語文學習需求和學習偏好的有效對接，優(yōu)化語文課程的課堂教學環(huán)境，激發(fā)出學生的學習潛能，實現(xiàn)語文教學的事半功倍。

參考文獻：

[1]陳秀華.小學語文高效課堂教學模式探究[J].新課程（下），2014（08）

[2]王桂芝.實現(xiàn)有效的課堂互動提高小學語文教學的實效[J]. 才智，2016（30）.