楊永福

摘 要：在初中語文課堂，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層探索的一種手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。問題是學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的引子，不斷牽引學(xué)生進(jìn)入到思考和探究的境界，能夠充分激發(fā)學(xué)生的解決問題的欲望，同時(shí)，在解決具體的語文問題中，學(xué)生主動(dòng)地去挖掘包含其中的關(guān)鍵資源，從而不斷提高自我的探究能力和語文素養(yǎng)，因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)課本以及內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，有效設(shè)計(jì)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效;課堂問題;設(shè)計(jì)

在初中語文課堂，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層探索的一種手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。問題是學(xué)生深入了解文本內(nèi)容的引子，不斷牽引學(xué)生進(jìn)入到思考和探究的境界，能夠充分激發(fā)學(xué)生的解決問題的欲望，同時(shí)，在解決具體的語文問題中，學(xué)生主動(dòng)地去挖掘包含其中的關(guān)鍵資源，從而不斷提高自我的探究能力和語文素養(yǎng)，因此，教師在初中語文課堂教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)課本以及內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，有效設(shè)計(jì)問題。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)懸疑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

初中語文課堂的問題設(shè)計(jì)究竟該如何提問，提問的角度從哪里出發(fā)，需要怎樣的提問技巧，這些都是教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮到的，當(dāng)提問能夠做到吸引注意力、發(fā)人深思，那就說這一問題能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，學(xué)生需要的問題是什么，切忌平淡和老套，而是要?jiǎng)e出心裁，別有心意。如，教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題，“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭，大家知道，桂林美在山水，蘇州美在園林，究竟蘇州園林有什么樣的特點(diǎn)，才使她有了和天堂一樣的美譽(yù)？蘇州園林究竟美在哪里？”教師的一連串問題立刻引發(fā)了學(xué)生的釋疑的興趣，在教師“今天讓我們一同領(lǐng)略蘇州園林的美，之后，你就會(huì)找到答案?！睂W(xué)生在指向明確的問題情境中，迅速進(jìn)入到聽課狀態(tài)中，對(duì)于問題的解答充滿了興趣和主動(dòng)、積極性。

二、抓住有力契機(jī)，設(shè)置問題“障礙”

在語文課堂教學(xué)中，教師的問題是有備而來的，也就是說，教師必須要在課前深入研究教材內(nèi)容，找準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題的突破口以及提出問題的時(shí)機(jī)，通過在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一些問題，給學(xué)生可以設(shè)置“障礙”，使得學(xué)生因?yàn)樾睦砩铣霈F(xiàn)了“干擾因素”，即沖突，使得這一矛盾要調(diào)和就需要進(jìn)一步去解決，才能夠保持學(xué)生心理的平衡性。學(xué)生在這一狀態(tài)的趨勢下急于解決問題，這其實(shí)就是種思維訓(xùn)練，而在這一過程中，教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)全都會(huì)自然解開。如《羅布泊，消失的仙湖》一文的教學(xué)中，實(shí)際上題目本身就充滿了各種訊息，也能夠給學(xué)生帶來心理上的沖擊，為何羅布泊是“仙湖”，“仙湖”是什么意思，“仙湖”為什么就消失了……而這也是教師創(chuàng)設(shè)問題的“突破口”，學(xué)生從題目中獲得了哪些信息，這樣的提問，實(shí)際上就是一再的激發(fā)了學(xué)生地探究欲望，并急迫的想從課文中找到答案。而在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也了解了羅布泊的“前世與今生”，知曉了羅布泊消失的原因，學(xué)生的心中疑惑得到釋然。一片原本枯燥的說明文就這樣成功的引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，從始至終，學(xué)生學(xué)得有趣，都是問題催生的求知欲望。

三、婉轉(zhuǎn)巧妙提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考

朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進(jìn)?！痹诔踔姓Z文課堂上的問題設(shè)計(jì)，要避免直來直去的提問，而是需要巧妙的婉轉(zhuǎn)提出，從而使得學(xué)生的思維能夠達(dá)到一定高度才能夠解決問題，這就勢必讓學(xué)生有了進(jìn)一步探究的樂趣和吸引力，當(dāng)“跳一跳吃果果”，對(duì)于學(xué)生來說就是一種挑戰(zhàn)，這讓學(xué)生充滿了激情和欲望。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”（變提問的角度）、“活問”，讓思路“拐一個(gè)彎”，迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋。教師要從問題的側(cè)翼或者反面，尋找能夠引發(fā)學(xué)生思維的切入口，教師提出出人意料的問題，那么，教學(xué)就會(huì)平中見奇。錢夢龍先生創(chuàng)造了提問的最高藝術(shù)境界，即“曲問”，在講授《愚公移山》一文中，他就關(guān)于“孀妻”和“遺男”的理解成功“曲問”，活躍了學(xué)生的思維，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，富于技巧性的提問， 對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生有效思維和各種綜合能力以及提高教學(xué)效率大有幫助。

四、尊重差異分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思維縱深發(fā)展

問題的提問不是統(tǒng)一劃之的，否則是與學(xué)生的實(shí)際水平產(chǎn)生差距，教師在課堂教學(xué)中，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知水平，將問題盡量化繁為簡，化難為易，把大問題分解成一些有趣的易于理解的小問題，或者是將一個(gè)大問題分解成一個(gè)個(gè)小問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生的思維能夠像縱深發(fā)展。如，教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，圍繞“奧楚蔑洛夫”整個(gè)人物特征這一大問題，教師將其分解成一個(gè)個(gè)小問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（學(xué)生回答“善變”后）——他“善變”的特征有哪些（“變得快”“反復(fù)無?！薄昂眯Α钡龋m變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒變的，那是什么（“看風(fēng)使舵”）——是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象（順勢引導(dǎo)，深度提問）……小問題環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生也從一個(gè)個(gè)問題的回答中，興趣高漲，并逐步了解了這一人物的特征，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就容易解決了。

總之，在初中語文課堂中有效提問，要掌握時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)切入口、能夠“曲問”，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而不斷提升其創(chuàng)新思維能力，從而充分發(fā)揮主體性，更深更廣的思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神。