梁樹(shù)琴

摘要：新課改的實(shí)施更加注重開(kāi)發(fā)有價(jià)值的教學(xué)方法，并提供有意義的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生積極性不高、教學(xué)乏味、缺乏創(chuàng)新性等。教師要重視引導(dǎo)知識(shí)的引入和拓展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。本文主要分析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂問(wèn)題；解決策略

對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想是一個(gè)重要并且應(yīng)該具備的思想。數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)主要依靠授課教師的引導(dǎo)，加上學(xué)生自主地不斷學(xué)習(xí)得以強(qiáng)化，教師以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)是非常必要的。因此，教師首先要不斷更新教學(xué)觀念，從思想上不斷提高對(duì)引導(dǎo)法重要性的認(rèn)識(shí)，深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)要求將引導(dǎo)方法融入備課環(huán)節(jié)，寫(xiě)出有效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)實(shí)例教案。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密，更應(yīng)該結(jié)合生活展開(kāi)教學(xué)。同時(shí)課堂的開(kāi)始與結(jié)束的延續(xù)同等重要，應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到生活處處是數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)限性，但是理想的和現(xiàn)實(shí)往往是有差別的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)氛圍欠佳，學(xué)生興趣不濃。當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍不佳時(shí)，學(xué)生往往對(duì)內(nèi)容提不起興趣。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體適當(dāng)增加一些教學(xué)圖片，或者是Flash動(dòng)畫(huà)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引入所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象化理解。

2、教學(xué)單調(diào)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。演示法的形式有時(shí)可以是靜態(tài)的圖像等，有時(shí)可以是動(dòng)態(tài)的媒體文件等。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其可以不用只對(duì)教學(xué)內(nèi)容制作枯燥的教案，再進(jìn)行按部就班的講解；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將這種方法引入教學(xué)不僅可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的形象化處理，還能接受到動(dòng)態(tài)的演示，在娛樂(lè)身心的同時(shí)學(xué)到了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3、忽略學(xué)生的接受能力。演示教學(xué)也有一定的不利之處，如果教師只是一味按照自己的教學(xué)思路授課，完全不顧學(xué)生的感受或者學(xué)生的接受能力。教師用語(yǔ)言來(lái)提示、交流教學(xué)信息，沒(méi)有適當(dāng)?shù)难菔窘虒W(xué)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，發(fā)揮演示教學(xué)和教師引導(dǎo)的雙重作用，提高課堂教學(xué)效率。

二、解決策略分析

1、緊密結(jié)合教材，巧妙引導(dǎo)提問(wèn)。授課教師可根據(jù)教材知識(shí)的內(nèi)容，將知識(shí)在教案中轉(zhuǎn)化成其他問(wèn)題的形式，讓學(xué)生融入一種與知識(shí)相關(guān)問(wèn)題的情景中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察思考，試著尋找適合的不同方法，從而積累對(duì)所學(xué)知識(shí)的豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中逐步提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)并不是一些瑣碎的問(wèn)題的集合，而是將與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題根據(jù)學(xué)生的接受能力有序地排列組合，突出重點(diǎn)，啟發(fā)思考。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)而巧妙地引導(dǎo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以促進(jìn)課堂的有序進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

2、學(xué)生為主導(dǎo)，引入教學(xué)思想。要以學(xué)生為主導(dǎo)，就需要教師幫助和培養(yǎng)學(xué)生研讀教材的基本技能，就需要重視數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用，更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，將這些思想引入課堂，學(xué)生把握了這些思想，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將產(chǎn)生深刻的影響。初中生不應(yīng)該只重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將解決問(wèn)題的思想拓展到其他方面，從初中階段就重視引入數(shù)學(xué)思想的教學(xué)方法，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。這些思想主要有：轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想、方程思想、函數(shù)思想等。

例如，以方程思想為例，在講“二元一次方程”的時(shí)候，從問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系入手，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為不同的設(shè)問(wèn)，適當(dāng)設(shè)定未知數(shù)，結(jié)合定義和已知條件、隱含條件，建立已知量和未知量之間的數(shù)量關(guān)系，以方程式或方程組的形式表達(dá)出來(lái)，從而使問(wèn)題得到解決。因此，方程思想對(duì)解決與等量有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題十分有效。

3、采用自然引導(dǎo)法，改革課堂結(jié)構(gòu)。對(duì)于數(shù)學(xué)的理解，我們都能想到它的實(shí)際結(jié)合性，將教材與生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念是與實(shí)際生活密切相關(guān)的，這樣更能將生活實(shí)際引入教學(xué)中，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。從實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生熟悉的日常生活中的實(shí)例自然地引入數(shù)學(xué)知識(shí)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討并總結(jié)出一般的規(guī)律，再應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，結(jié)合知識(shí)學(xué)生就能自然進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)并主動(dòng)參與到討論中。

4、探索性引導(dǎo)，提高綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)必然重要，但也應(yīng)切實(shí)抓好課外教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣就能發(fā)揮課后對(duì)課堂的延續(xù)作用，不單單是課堂，而是課內(nèi)外大課堂。教學(xué)并不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的?；A(chǔ)性教學(xué)比如初中數(shù)學(xué)一般上下兩節(jié)課在內(nèi)容和形式上均有密切聯(lián)系，當(dāng)一節(jié)數(shù)學(xué)課將要結(jié)束時(shí)，針對(duì)課堂或者下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，但不作答復(fù)，當(dāng)做是探索性的問(wèn)題，既可以總結(jié)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，又可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)下一節(jié)的興趣，為上好下一節(jié)課創(chuàng)造條件。

例如，在講“軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)”的時(shí)候，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，授課教師可將知識(shí)拓展到課外，問(wèn)學(xué)生一些有關(guān)的問(wèn)題，比如：“對(duì)于本課的講解大家有什么疑問(wèn)？如果在生活中碰到諸如此類(lèi)的問(wèn)題能否舉例說(shuō)明對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)？”學(xué)生陷入思考，教師引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明，并對(duì)于學(xué)生的回答留下懸念，期待下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生下一節(jié)課上課的時(shí)候準(zhǔn)備好自己的實(shí)例并講解出它所具備的性質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的不單單是傳授知識(shí)，還要在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷結(jié)合實(shí)際整合與創(chuàng)建新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力為主要目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。