左石全

摘 要：一個人的成長，是離不開科學素養(yǎng)的積淀的。小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程，旨在從小提升孩子們的科學素養(yǎng)。當前，隨著科技的飛速發(fā)展，對學校科技教育的發(fā)展階段提出了要求，即要從傳統(tǒng)科技活動階段，向著現(xiàn)實科技教育階段，再到現(xiàn)代科技教育階段。經(jīng)歷三個階段的轉變和提升，學校的科技教育才能實現(xiàn)真正跨越。這就是使得小學科學課程也需要根據(jù)這一發(fā)展階段，不斷地拓展，從而教會學生科學做人、科學做事、科學求知、科學發(fā)展。

關鍵詞：小學科學;拓展;延伸

一個人的成長，是離不開科學素養(yǎng)的積淀的。小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程，旨在從小提升孩子們的科學素養(yǎng)。當前，隨著科技的飛速發(fā)展，對學校科技教育的發(fā)展階段提出了要求，即要從以科普活動為主要載體的傳統(tǒng)科技活動階段，向著以課內(nèi)外科技教育相結合為主要形式的現(xiàn)實科技教育階段，再到以注重培育學生現(xiàn)代科學精神與科學素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力為主要特征的現(xiàn)代科技教育階段。經(jīng)歷三個階段的轉變和提升，學校的科技教育才能實現(xiàn)真正跨越。這就是使得小學科學課程也需要根據(jù)這一發(fā)展階段，不斷地拓展，從而教會學生科學做人、科學做事、科學求知、科學發(fā)展。近年來，小學科學課程也嘗試從書本走向生活實踐，不斷拓展延伸，從而通過與生活緊密相連，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并在課外開展拓展性探究，并形成一定的科學實踐和創(chuàng)作作品。

一、把握好拓展內(nèi)容，增強學生的科學興趣

教師帶領學生開展推展活動，至關重要的一步就是選題。所要選擇的拓展題材應當是小學生感興趣，并符合他們的認知，同時也適合學生進行研究?？茖W課程拓展內(nèi)容主要包括這些方面。

（一）對教材內(nèi)容進行拓展延伸

由于課堂時間有限，因此教材匯總就學習的知識和探究活動都是編寫有限，不少的內(nèi)容一方面需要借助生活繼續(xù)挖掘，另一方面還需要實踐探索才能夠掌握。如，《空氣的熱脹冷縮》這一課中有一個“噴泉”的實驗，學生很感興趣，但是如何繼續(xù)引導學生發(fā)現(xiàn)使噴泉噴得更高，噴泉的高度與什么因素有關這一問題就需要帶領學生在課外進行探究，需要時間，也需要觀察和思考。

（二）從生活發(fā)現(xiàn)問題進行拓展

從不少學生的創(chuàng)意作品中，不難發(fā)現(xiàn)，學生五花八門的創(chuàng)意作品，都是源自于生活，這些靈感思路，都是源自于課堂的理論知識，再加上學生從生活現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，使得問題充滿了童趣但也富有想象力和探究力。可以說，生活就是寶庫，使學生發(fā)現(xiàn)問題的源泉，但就生活中發(fā)現(xiàn)問題如何進行探究和解決，也需要有跡可循。學生在喝可樂時，會發(fā)現(xiàn)喝完可樂會嗝氣，這是問什么？可樂中究竟有哪些物質呢？常喝可樂對人體有沒有有危害？危害是什么呢？教師可以帶領學生對此做進一步地探究;還有學習了《烏鴉喝水》這篇文章，有的學生就會產(chǎn)生懷疑，烏鴉喝水的方法真的管用嗎？當學生經(jīng)過實踐探究，也從空瓶里灌些水，再丟進去石子，看看有什么樣的情況發(fā)生，同時學生還探究不同形狀的容器，不同量的水，石子的大小，這些都會不會影響烏鴉最終能否喝到水。由此，學生的興趣便也一步步深入，想象力加實踐力、探究力，都隨著問題的深入而變得多維活動，從而不斷的挖掘學生的科學思維。

二、針對內(nèi)容拓展形式，讓科學更“美味”

當教師帶領學生選擇好了拓展內(nèi)容之后，就要針對不同的拓展內(nèi)容，采用不同的形式進行拓展，也就是說，有了現(xiàn)成的“食材”，此時就需要一個“巧婦”，對其進行加工，最終變成一道可口“美味”，讓學生流連忘返，回味無窮。

（一）采取小制作的形式

在一次拓展課中，教師引導學生進行實踐操作，即圍繞《我給蝦做個名片》為主題，讓學生能夠從操作中獲得科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，教師引導學生回顧已經(jīng)學過的《多種多樣的生物》內(nèi)容，引出生物二維碼名片，教師從旁提供技術指導，學生以活動小組為單位，進行標本制作，并進行二維碼名片的設計，之后，各小組可以相互展示自己的作品。

（二）采取先進行設計后制作形式

如果只是單純的進行小制作，僅僅是發(fā)展了學生的動手能力，新課改的教學理念是要學生動手又動腦，從動手中思索，從思索中實踐，從而培育科學素養(yǎng)的種子。如上《會發(fā)光的“魔杖”》這一節(jié)課時，教師利用多媒體制作了“哈利波特揮舞魔杖”的視頻，學生被這一精彩片段感染，教師可以順勢引導學生對“魔杖”的基本組成部分做一番猜測，之后，再根據(jù)一些材料進行自主設計，同時，各小組成員配合制作，并將成品加以展示，小組之間可以進行講解和評價，從而各組之間進行取長補短，進一步改進本小組“魔杖”的功能。

（三）采取提出問題、自足探究、解決問題的形式

在小學科學課程中，學生的小腦袋裝滿了奇思妙想，不少學生通過課堂發(fā)現(xiàn)或者是生活發(fā)現(xiàn)，會首先提出自己的問題或者是一會，之后開展著手設計如何解決問題的思路，也就是進行自主探究，最后成功解決問題。這一過程也是拓展課上常用到的形式。如，有的學生機器人的教學中，就產(chǎn)生了能不能設計一款能幫助媽媽干家務的機器人的念頭和想法，于是，結合所學內(nèi)容，自主探究怎樣設計這一款機器人，關鍵的按鈕是什么功能，輔助功能有哪些等等。

總之，小學科學課堂中的拓展性探究活動是一種有創(chuàng)意的學習方式，也是科學教學與新課改有機結合的一種探索和有益嘗試，值得教師不斷的去認真研究與實踐。在拓展課中，學生有了更多的自由，思維也會更為活躍，沒有傳統(tǒng)科學課的限制，選擇自己感興趣、覺得好奇的問題，享受自主研究的樂趣，體味創(chuàng)造作品的成功喜悅和美妙體驗，從此愛科學、學科學、用科學。