馬麗麗

摘 要：為了適應信息技術的快速發(fā)展，適應經(jīng)濟全球化和語言文化多元化的趨勢，多元識讀這一概念應運而生。本文在簡要回顧國內(nèi)外多元識讀研究的基礎上，探討了我國高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生多元識讀能力的基本方法，以期更好地為我國多模態(tài)英語教學服務。

關鍵詞：閱讀教學;多元識讀;能力培養(yǎng)

一、引言

傳統(tǒng)識讀能力是指以書面形式讀寫的能力。多元識讀能力是指能夠閱讀和書寫多模式文本，將語言和其他模式結合起來。在中國高中英語教材中，文字不是語篇設計單一呈現(xiàn)形式，而是文字和圖片的結合。如果我們能將英語教材中的語言和視覺模式結合起來，把它們作為多模式產(chǎn)品中相互依存的組成部分，不僅能減輕學生的認知負擔，而且能有效地促進他們對人類交際的全面理解。因此，培養(yǎng)學生的多元識讀能力是外語教學的一項重要任務。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1994年9月，新倫敦小組（New London Group）提出了多元識讀的概念。該小組成員還提出了多元識讀教學法的基本框架，主要包括四個步驟：實景實踐、明確指導、批判性框定和轉化實踐。Gentle， Knight和Corrigan（2006）認為多元識讀能力包括五個部分：語言、視覺、聽覺、姿勢和空間。Kalantzis和Cope（2008）提出實施多元識讀教學的四個知識過程，即體驗、概念化、分析和應用，這與新倫敦小組提出的多元識讀教學法本質(zhì)上是一脈相承的。

國內(nèi)對多元文化的研究包括在實證和理論兩個方面。胡壯麟（2007）認為多元識讀包含文化識讀和技術識讀。朱永生（2008）全面介紹了多元識讀能力，并提出了改革建議。張德祿（2012）進一步發(fā)展了多種讀寫能力的教學模式，不僅探討了學習內(nèi)容，還制定了教學培訓框架。2014年加入劉睿，從事口語報告設計教學實踐。在對學生學習過程的分析中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)模式不僅可以培養(yǎng)學生的技術讀寫能力，而且可以培養(yǎng)學生的批判性讀寫能力和文化讀寫能力。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)高中生的多元識讀能力

閱讀是語言輸入的高效方法之一。在高中階段，英語閱讀語篇的設計多模態(tài)資源的組合。在教學中，教師可以運用多元識讀教學方法，從視覺、聽覺等角度進行教學，以吸引學生完成閱讀任務。

（一）實景實踐。教師可以利用閱讀語篇中插圖，或是收集的視頻、音頻、電影片段等，設計與語篇相關的真實情境，使學生在真實的語言情境中學習語言知識和分析文本內(nèi)容，從而把握語篇的文化內(nèi)涵。如在對人教版高中英語必修三第一單元Festivals around the world進行教學時，教師可以找一些人們慶祝節(jié)日的視頻，讓學生體會節(jié)日氣氛，或者讓學生描述自己是如何度過春節(jié)的，引發(fā)學生的討論。

（二）明確指導。明確的指導要求教師為學生提供閱讀架，給予專業(yè)指導，激發(fā)學生運用已知的知識和經(jīng)驗進行獨立的分析和探索，以建構新的知識和經(jīng)驗。在閱讀前，可以進行合理的練習設置，幫助學生了解文章大意，同時掌握快讀、瀏覽等閱讀方法。在閱讀中，教師可以指導學生閱讀非語言形式。他們可以使學生嘗試分析圖片或圖表與文本之間的關系，提高他們的讀寫能力和對非語言形式的敏感性。如人教版高中英語必修一第四單元Earthquake中主要介紹唐山大地震，可以讓學生對文章進行分段，理清文章按地震前-地震時-地震后的編排結構。如人教版高中英語必修一第五單元Nelson Mandela-a modern hero中用第三人講述的方式介紹曼德拉的事跡，學生可以通過設計講述者的生平簡歷來確定曼德拉的功績。

（三）批判性框定。批判性框定是學生對課文的深入思考，在理解文本內(nèi)容和結構的基礎上，與作者的思想和文本中的人物思想相碰撞，產(chǎn)生了自己的觀點和觀點。批判性框定是解決問題中知識內(nèi)容的不斷思考、質(zhì)疑和深化。教師可以引導學生對閱讀語篇從現(xiàn)實、歷史、文化等多方面進行思考。如人教版高中英語必修二第一單元中介紹了文化遺產(chǎn)，由此可以讓學生對如何保護文化遺產(chǎn)進行討論，學生各抒己見。

（四）轉化實踐。轉化實踐是對閱讀理解能力的測試。教師可以文本為基礎，指導學生收集相關的素材，通過小組合作和任務分配，制成PPT，在下節(jié)課進行展示。學生也可以將語篇改編成舞臺劇、小品和情景劇等方式進行表演，也可以對文章中某一具有爭論性的問題進行辯論、討論、評價，從中體會語言的文化內(nèi)涵。如必修二第二單元The story of Atalanta中，可以讓學生對故事進行續(xù)寫，并以舞臺劇的形式表演出來，激發(fā)學生對西方文化的學習興趣。

總之，多語種、多文化、多模式的外語教學能夠適應全球化的深入發(fā)展。在高中階段，運用多元識讀進行英語教學是實現(xiàn)教學突破的關鍵，也是學生發(fā)展的重要途徑。本文簡要回顧了多元識讀研究的進展，結合筆者對高中英語教材的研究和自己的教學經(jīng)驗，提出了一種高操作性的高中英語閱讀多元識讀教學方法，旨在提高高中生的多元識讀能力。

參考文獻：

[1]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（1）.

[2]張德祿.多模態(tài)學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012.

[3]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）.

[4]張德祿.論多模態(tài)話語設計[J].山東外語教學，2012.