包玉林

摘 要：在語文教學(xué)中，第一課時的教學(xué)是十分重要的。如果我們能正確巧妙地設(shè)計好第一課時的教學(xué)，激起學(xué)生與文本對話的興趣，調(diào)動學(xué)生探究文本的欲望，往往會收到意想不到的效果。如何教好小學(xué)語文第一課時，筆者結(jié)合自身教學(xué)的實際，現(xiàn)粗淺地談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞：多法激趣;注重實效;多媒體

在語文教學(xué)中，第一課時的教學(xué)是十分重要的。如果我們能正確巧妙地設(shè)計好第一課時的教學(xué)，激起學(xué)生與文本對話的興趣，調(diào)動學(xué)生探究文本的欲望，往往會收到意想不到的效果。如何教好小學(xué)語文第一課時，筆者結(jié)合自身教學(xué)的實際，現(xiàn)粗淺地談?wù)劇?/p>

一、多法激趣

（一）利用新穎活動進行識字教學(xué)。單純的講解、領(lǐng)讀、抄寫、默寫等方式進行識字教學(xué)，顯得單調(diào)乏味，學(xué)生的參與度不高。讓學(xué)生親自參與到課堂活動中，能收到良好的教學(xué)效果。例如，“學(xué)生編字謎記生字”這樣的活動，我摒棄了“寫這個字要注意什么什么”的傳統(tǒng)填鴨法，采用每編一個大家樂意接受的字謎就“加星星”的辦法，提高識字效率。即使是高年級學(xué)生，對此積極性仍然很高。不過要注意控制集體交流字謎的數(shù)量，提高字謎的質(zhì)量。

（二）巧用多媒體練讀。在語文課堂上，學(xué)生格外喜歡多媒體動畫朗讀，它可以將圖、文、聲、像融為一體，使抽象的文字變得更加具體可感、豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，豐富學(xué)生想象力。例如《金蟬脫殼》這一課，蟬尾出殼的情景最奇特動人，而現(xiàn)在的學(xué)生大多又沒有看過蟬蟲的樣子，對此情景當(dāng)然很陌生。如果借助動畫朗讀，學(xué)生能親眼目睹金蟬脫殼的過程，很快了解蟬蟲出殼的順序，感受到新奇有趣的脫殼情景。當(dāng)?shù)诙n時品味這一段文字時，學(xué)生不僅能有條理地、生動地描述蟬尾出殼的情景，還饒有興致地要求表演，那場面豈止是一個“趣”字了得！

（三）根據(jù)學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)過程。在學(xué)習(xí)新課文的時候，要根據(jù)學(xué)生的心理特點進行教學(xué)設(shè)計并靈活安排教學(xué)任務(wù)。如在一年級上冊《在家里》第一課時的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在游戲中愉快識字。低年級的學(xué)生注意力容易分散，如果只是一味地識字，就無法很好地吸引學(xué)生的注意力。我在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時用“到小燕子家做客”的故事貫穿始終，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在識字的過程中，利用各種學(xué)生喜歡的游戲，并配以精美的課件，吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對生字的印象。

二、夯實基礎(chǔ)，注重實效

第一課時，主要是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好課文的基礎(chǔ)知識，是一篇課文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。于是，在第一課時，我努力創(chuàng)造新的開篇花樣，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主能動性，為第二課時的絢麗多彩打下扎實的基礎(chǔ)。教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的習(xí)慣。通過搜集資料，學(xué)生不僅開闊了知識面，增強了學(xué)習(xí)的主動性，還能更好地理解課文。例如《七律 長征》《彭德懷和他的大黑騾子》，都是以中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征這一歷史壯舉為創(chuàng)作背景的。布置預(yù)習(xí)時，教師可適當(dāng)講解一些紅軍爬雪山、過草地

的感人事例，讓學(xué)生了解長征的艱難，感受紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏。然后推薦一些閱讀書目，如《馬背上的小紅軍》《草地夜行》《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等。學(xué)生課后閱讀了革命題材的文章，自然就會對革命先輩們在困難面前不屈服的精神、勇往直前的革命樂觀主義和大無畏精神有更深切的感受，對教材的理解也會更透徹。

三、課堂建構(gòu)講究靈活

“第一課時”的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計不能只是掃清字詞障礙，讀讀課文就完事。教師應(yīng)根據(jù)不同課文類型、不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，靈活地安排“第一課時”的教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)內(nèi)容上來說，低年級的第一課時教學(xué)，字詞方面的學(xué)習(xí)需要安排更多的時間。而中、高年級字詞教學(xué)不再是重點，在字詞方面應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自行解決生字詞并達到正確流利地朗讀課文的目的。在課堂上只要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果就好。

從教學(xué)手段上來說，低年級的字詞教學(xué)不應(yīng)該是簡單的讀一讀、寫一寫，應(yīng)貫穿張慶先生的“經(jīng)緯論”，“以指導(dǎo)學(xué)生讀書為‘經(jīng)，以字詞句的學(xué)習(xí)為‘緯來組織閱讀教學(xué)，使字詞句的教學(xué)寓于讀書訓(xùn)練之中?！敝?、高年級的就該通過“咬文嚼字”“誦讀品味”等多種學(xué)習(xí)方式，讀出“字詞的冷暖”，讀出“語言的溫度”，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，感受作者遣詞造句的獨具匠心。

從課文類型來說，不同課型的文章，“第一課時”的教學(xué)設(shè)計也不應(yīng)該相同。精讀課文需要精雕細琢，步步為營。而略讀課文大多一課時就要完成教學(xué)任務(wù)，所以大可以粗線條處理，略去繁文縟節(jié)，重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

從文本題材來說，“第一課時”的設(shè)計更要有其變化。如說明性的文章，第一課時可以著重引導(dǎo)了解文本的寫作脈絡(luò)，探究說明的方法。情感性濃的文章，則應(yīng)該在第一課時，就為學(xué)生建立一個“情場”，引領(lǐng)學(xué)生讀中感悟，走入文本中人物的情感世界。

第一課時在語文教學(xué)中是十分重要的。推陳出新上好第一課時，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，能幫助學(xué)生打下語文知識的堅實基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以讓我們重視第一課時的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮師生雙方的主動性與創(chuàng)造性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，激起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓師生智慧的火花在語文的第一課時教學(xué)中齊放異彩，從而使第一課時的課堂教學(xué)扎實有效。