李彤

摘 要：在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要采取有效的手段和途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。對(duì)此，本文首先分析了現(xiàn)階段初中語文教學(xué)當(dāng)中的兩種方法，然后進(jìn)一步的分析了在初中語文教學(xué)中應(yīng)用兩種方法的有效措施，希望能對(duì)相關(guān)的研究有所助益。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué);兩種方式

現(xiàn)階段，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到初中語文教學(xué)的重要性，也花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力來開展初中語文閱讀教學(xué)，但取得的效果差強(qiáng)人意。從教學(xué)上看，這主要是由于教師沒有及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新調(diào)整，也沒有采取有效的方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的銜接。因此，為了確保實(shí)際的初中語文閱讀教學(xué)能夠取得較為理想的效果，教師就必須要充分的將兩種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合，利用學(xué)生能夠接受和理解的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)當(dāng)中的兩種方法

一是課堂閱讀方式主要是以教材為主要參考依據(jù)，充分的將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心和主題，根據(jù)不同階段學(xué)生的具體情況來深入開展閱讀教學(xué)，在這過程中，教師必須要充分的把握課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，結(jié)合教學(xué)需求來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，充分的扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色。[1]教師除了在閱讀過程當(dāng)中巧妙的設(shè)置問題之外，還可以引入一些學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中熟悉的案例和事件，以此為切入點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使學(xué)生能夠自主自覺的進(jìn)行閱讀。二是課外閱讀是課內(nèi)閱讀的發(fā)展和延伸，學(xué)生能夠在任何時(shí)間、空間利用自己認(rèn)為有效的方式來進(jìn)行閱讀。但在學(xué)生閱讀時(shí)，教師往往很難及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，難以在學(xué)生閱讀中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。因此，教師可以有針對(duì)性的為學(xué)生安排課外閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組為單位來進(jìn)行閱讀，并通過思考和交流的方式來解決語文閱讀問題。這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、探究能力、實(shí)踐能力、思考能力，從而推動(dòng)初中語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

二、在初中語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用兩種方法的有效措施

（一）有效進(jìn)行閱讀方法整合

在開展教學(xué)時(shí)，教師必須要根據(jù)課堂反饋情況和以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)方案的整合，在把握課堂教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的銜接點(diǎn)后，科學(xué)合理的進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)。[2]例如，在進(jìn)行“從百草園到三味書屋”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與作者魯迅有關(guān)的資料，或一些與文章主題有關(guān)的有關(guān)的文章、雜志等的素材，如，《朝花夕拾》、《新生》、《莽原》等，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在吸引學(xué)生興趣之后，教師再進(jìn)一步提出問題“從百草園到三味書屋主要講了什么？”、“作者運(yùn)用了怎樣的描寫方法？”、“文章體現(xiàn)了作者怎樣的情感？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀和學(xué)習(xí)。而在課外閱讀教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置“了解魯迅”的閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集一些魯迅的著名作品《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《狂人日記》，也可以通過閱讀了解一些與魯迅老師壽鏡吾先生有關(guān)的事跡，讓學(xué)生利用課內(nèi)掌握的方法進(jìn)行閱讀。由此可見，教師可以通過課堂教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的有效整合，優(yōu)化初中語文閱讀方法的設(shè)計(jì)，推動(dòng)教學(xué)效果的顯著提高。

（二）科學(xué)開展語文閱讀活動(dòng)

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)時(shí)間為學(xué)生安排自主閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用跳讀、略讀、精讀的方式來進(jìn)行閱讀，并就閱讀文章進(jìn)行交流和思考。在完成課堂教學(xué)，且學(xué)生掌握了相關(guān)的語文知識(shí)和閱讀方法后，教師可以結(jié)合學(xué)生的理解和認(rèn)知哪位學(xué)生安排相關(guān)的課外閱讀活動(dòng)。[3]教師可以結(jié)合初中階段學(xué)生的發(fā)展情況來為學(xué)生推薦具有教育性和價(jià)值性的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行針對(duì)性閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生以自身興趣為主來進(jìn)行個(gè)性化閱讀，還可以要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行探究閱讀，這些都是科學(xué)開展語文閱讀活動(dòng)的示范。

例如，在進(jìn)行“范進(jìn)中舉”的教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的一種方式來進(jìn)行課文閱讀，在學(xué)生理清文章的脈絡(luò)之后，提出與文章有關(guān)的問題“范進(jìn)中舉前和中舉后，人們的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？”、“范進(jìn)中舉后為什么會(huì)喜極而瘋？對(duì)此你有怎樣的看法？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思考和交流，通過個(gè)性化閱讀解讀與合作性閱讀交流溝通，使學(xué)生更好的感受文章的內(nèi)涵和要旨。在課后，教師可以向?qū)W生推薦《孔乙己》，讓學(xué)生閱讀后將其和《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較，通過同質(zhì)化的文本閱讀比較可以提高學(xué)生對(duì)語文閱讀的感觸，提升學(xué)生語文閱讀的思想水平。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣收集一些與古代科舉制發(fā)展有關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生以小組為單位選擇《儒林外史》當(dāng)中的某篇文章進(jìn)行閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生需要記錄好詞佳句，以及自己閱讀時(shí)的心得體會(huì)，并在課堂上進(jìn)一步地和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

綜上所述，教師必須要及時(shí)的樹立全新的初中語文教學(xué)觀念，以學(xué)生的認(rèn)知和理解為參考來進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合，充分利用多樣化的教學(xué)方式來深入開展初中語文閱讀教學(xué)。另外，教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧之外，還需要在課外閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，利用不同渠道，促使學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀，并踴躍的參與到生生交流、師生交流過程當(dāng)中。這樣不僅能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力和探究閱讀能力，同時(shí)也能為初中語文閱讀教學(xué)的深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅丹丹.淺析初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式[J].課外語文，2017（3）：148-148.

[2]王學(xué)軍.淺談初中語文閱讀教學(xué)的方式[J].新校園（中旬）， 2018（3）：44-44.

[3]胡臘梅.關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的兩種方式初探[J].教師， 2017（11）：46-47.