鄧會(huì)艷

摘 要：當(dāng)前，素質(zhì)教育理念日益深入人心，初中教育日益重視音樂(lè)教育。在初中音樂(lè)教育中，提升學(xué)生的審美能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。對(duì)此，初中音樂(lè)教育要將提升學(xué)生的審美能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。本文淺析了初中音樂(lè)教育中提升學(xué)生審美能力的意義，探究了初中音樂(lè)教育中提升學(xué)生審美能力的方法，以期為初中音樂(lè)教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;音樂(lè)教學(xué);審美

初中音樂(lè)教育不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生深入理解和熟練掌握各類音樂(lè)知識(shí)和技巧，還要注重提升學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育課程的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感悟。在初中音樂(lè)教育過(guò)程中，音樂(lè)教師要明確提升學(xué)生審美能力的意義，并立足于教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效方法提升學(xué)生的審美能力。

一、初中音樂(lè)教育中提升學(xué)生審美能力的意義

音樂(lè)具有優(yōu)美的旋律，并蘊(yùn)含著獨(dú)特的美感。在初中音樂(lè)教學(xué)中，提升學(xué)生的審美能力，能有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，并加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律、美感以及蘊(yùn)含的思想感情的理解，能有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和音樂(lè)鑒賞能力。同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力，能有效拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，能有效改善音樂(lè)教學(xué)效果。另外，音樂(lè)蘊(yùn)含著真、善、美的價(jià)值追求，提升學(xué)生的審美能力，能提升學(xué)生的藝術(shù)情趣和道德情操，能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中音樂(lè)教育中提升學(xué)生審美能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境。初中音樂(lè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要致力于創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和全面感知音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的美好情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感體驗(yàn)。教師要靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放旋律優(yōu)美的音樂(lè)作品，并向?qū)W生展示描繪音樂(lè)作品情境的相關(guān)圖片、視頻等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官對(duì)學(xué)生形成刺激，促進(jìn)學(xué)生用心聆聽(tīng)音樂(lè)作品，并強(qiáng)化情感教育的滲透，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的理解，并增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的審美能力得到有效提升[1]。例如，筆者在對(duì)《瑤族舞曲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生描述《瑤族舞曲》蘊(yùn)含的情境，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放瑤族舞曲的相關(guān)圖片和視頻，最大化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)《瑤族舞曲》的情境還原。學(xué)生在聆聽(tīng)瑤族舞曲的同時(shí)，觀賞多媒體播放的瑤族舞曲視頻，加上筆者娓娓道來(lái)的講解描述，學(xué)生形成了對(duì)《瑤族舞曲》深刻的情感體驗(yàn)，理解了《瑤族舞曲》蘊(yùn)含的思想感情，有效提升了學(xué)生的審美能力。

（二）深入挖掘音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵。初中音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，要深入挖掘音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生與音樂(lè)作品形成良好的情感共鳴，據(jù)此有效提升學(xué)生的審美能力。優(yōu)秀的音樂(lè)作品蘊(yùn)含著深刻豐富的情感內(nèi)涵，音樂(lè)教師要將音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵深入挖掘并展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之準(zhǔn)確細(xì)致的情感體驗(yàn)，并與音樂(lè)作品形成強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美造成振動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的有效提升[2]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞。初中音樂(lè)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞，有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，使學(xué)生有能力辨識(shí)鑒賞優(yōu)秀的音樂(lè)作品，并長(zhǎng)期接受優(yōu)秀音樂(lè)作品的熏陶，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)各種類型的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各類音樂(lè)作品的審美體驗(yàn)，并逐步提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。在對(duì)音樂(lè)素材進(jìn)行拓展鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種類型的音樂(lè)形式進(jìn)行感悟體驗(yàn)和審美鑒賞，體會(huì)各種音樂(lè)素材的韻味;在對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行拓展鑒賞教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同種類的音樂(lè)旋律進(jìn)行分析比較和鑒賞學(xué)習(xí)，體會(huì)不同音樂(lè)旋律的變化。通過(guò)長(zhǎng)期的音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有效加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏、力度及音色的理解，強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)類型風(fēng)格和特征的感知體驗(yàn)，有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和審美能力[3]。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。初中音樂(lè)教師要注重在日常教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。教師要注重突破音樂(lè)教學(xué)教材的限制，對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行有效的拓展延伸，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，通過(guò)多樣化的教學(xué)途徑，為學(xué)生提供豐富的音樂(lè)教學(xué)資源，有效拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造的過(guò)程中提升其審美能力。教師要組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，例如校園歌手大賽、樂(lè)器表演比賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在音樂(lè)實(shí)踐中對(duì)音樂(lè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)審美能力實(shí)現(xiàn)有效提升。

初中音樂(lè)教育中提升學(xué)生審美能力能有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和音樂(lè)鑒賞能力，能有效拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力，還能提升學(xué)生的藝術(shù)情趣和道德情操，能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境、深入挖掘音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行鑒賞、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力等方法有效提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉雨曉.初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美能力[J].新課程（中），2017（10）：6-6.