鄭友華

充分備課是精彩教學(xué)的前提，集體備課則使這種預(yù)設(shè)更臻完善。集體備課較傳統(tǒng)備課的優(yōu)越性，主要體現(xiàn)為集思廣益之特性。正是因人而異的教學(xué)思維，通過集體備課這一教研行為，實現(xiàn)了碰撞與淬火，進(jìn)而百煉成鋼，一堂堂厚重深刻的課就此出爐。

有備而來

集體備課首要舉動在“備”，然而集體備課不是消滅個體備課，而是在個體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步作集體研討。教師集體備課前，要遵循“有備而來”的原則。

常規(guī)備課要求備教材、備教法、備學(xué)生，集體備課還要求備自己。以某個教學(xué)設(shè)計為例，主備者須有強(qiáng)烈的角色代入意識，體現(xiàn)鮮明的個人教學(xué)導(dǎo)向。那么問題在于：集體研討時，主備者如何解讀自己的授知途徑，如何詮釋自己的教學(xué)表述，備課組其他成員倘若有所質(zhì)疑，又該怎樣應(yīng)對？倘若是同課異構(gòu)，如何定位各自的教學(xué)策略？這樣看來，在個體備課階段，備自己更像是一場預(yù)演，是備課組群舞之前的領(lǐng)舞，其意義不容小覷。

集體備課前，備課組各成員皆要有備而來。這時不在“求同”，而在“存異”。各成員均在課題醞釀中融入自己鮮明的教學(xué)個性，從眾的思維要摒棄，沿襲套路的陳念不可有。同科教師獨(dú)辟蹊徑，各自備下富有思辨和啟發(fā)價值的若干質(zhì)疑，集體備課隨即鳴鑼開場。

有章可循

備課組諸教師各得其法，集體研討中，若出現(xiàn)各持己見的狀況，豈不是有悖教研相長之初衷？這時，需要有相關(guān)準(zhǔn)則對此加以約束。

普適性原則。教學(xué)行為是多向的，但終極目的相同，即所謂殊途同歸。譬如文本教學(xué)，以讀促寫是大方向，切忌厚此薄彼；理科概念教學(xué)，學(xué)以致用是落腳點(diǎn)。教學(xué)的歸屬統(tǒng)一了，集體研討的焦點(diǎn)就有了明確指向，普遍適應(yīng)性原則在其中擔(dān)起裁判之責(zé)，使集體備課的成果更有利于共享，群體智慧成功地滲透其中。

容他性原則。集體備課具有兼收并蓄的特性。在通向一堂好課的征途中，備課者并不排斥一些頗具創(chuàng)意的“點(diǎn)燃”手段，集體備課的意義也多在于此。容而有度，適度的吸納給人耳目一新之感，不加選取的大雜燴則會導(dǎo)致一堂課不倫不類。

微調(diào)性原則。在大的教學(xué)框架下，允許有獨(dú)到的真知灼見。集體備課不應(yīng)對主備設(shè)計改弦更張，而應(yīng)對前期預(yù)設(shè)提質(zhì)增效。由此看來，推行集體備課對主備人鞭策有加，主備人前期準(zhǔn)備的深度與廣度，在很大程度上決定了備課形式的效度。

動態(tài)性原則。如果秉持集體備課是放之四海而皆準(zhǔn)的“萬應(yīng)錠”，就大錯特錯了。集體備課形成的教案應(yīng)該是活頁式或電子式教案，有動態(tài)調(diào)整的空間。一堂課的預(yù)設(shè)可以隨著教學(xué)動態(tài)變化被打破，一味照本宣科，課堂焉能精彩紛呈？

有教無類

毋庸置疑，教師教學(xué)具有鮮明的個體差異，班級構(gòu)成也呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。集體備課，這場由教師團(tuán)隊精心預(yù)設(shè)的精彩，能否在課堂上如愿上演，關(guān)鍵在于教案可操作性的強(qiáng)弱。

有教無類本是課中教學(xué)策略，對前期的集體備課提出了更高要求。備課組開展集體備課，無法繞過“有教無類”這一話題，于是教案有了個體補(bǔ)充，有了備選方案，同課異構(gòu)也未嘗不可。而且，教師在周期性地執(zhí)教同類文本時，因為這“有教無類”的因素，教學(xué)反思一觸即發(fā)，集體備課還須延續(xù)，不斷更新的教學(xué)理念，使集體備課有了持續(xù)推進(jìn)的動力。

綜上所述，備課組諸教師需在集體備課前充分籌備，在教學(xué)研討中求同存異，在因材施教后精益求精，這一幕薪火相傳的教學(xué)智“匯”，將不斷煥發(fā)出教學(xué)藝術(shù)的生機(jī)和活力。

（作者單位：石首市第一中學(xué)）