顧瑩 陳凱 孫紅淼

摘要： 梳理國內(nèi)外已有研究成果，對PhET虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的研究進(jìn)行探討。從三個(gè)方面進(jìn)行評述： （1）PhET中支持化學(xué)教學(xué)的資源有哪些？（2）師生在正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境如何分別運(yùn)用以PhET為載體的虛擬實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動(dòng)？（3）PhET在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施效果如何？

關(guān)鍵詞： PhET;虛擬實(shí)驗(yàn);化學(xué)教學(xué)

文章編號： 10056629（2018）3002406 中圖分類號： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

PhET互動(dòng)仿真模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃軟件源于美國科羅拉多大學(xué)的PhET計(jì)劃（Physical Education Technology Project），即物理教育科技計(jì)劃，后來拓展至科學(xué)（S）、技術(shù)（T）、工程（E）和數(shù)學(xué)（M）等領(lǐng)域，通過交互式模擬技術(shù)，提供物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)及地球科學(xué)等模擬實(shí)驗(yàn)，供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)使用。目前，該項(xiàng)目開發(fā)的模擬實(shí)驗(yàn)在多個(gè)國家得到使用，優(yōu)秀課例和相關(guān)研究成果也層出不窮[1]。所有PhET資源屬于公共授權(quán)，使用者免費(fèi)獲取，既可以聯(lián)網(wǎng)直接使用，也可以下載儲(chǔ)存到硬盤上來嵌入到教學(xué)內(nèi)容中。

1 PhET的化學(xué)資源

PhET項(xiàng)目平臺(tái)網(wǎng)站（https：//phet.colorado.edu/zh_TW/）匯集了主題模擬實(shí)驗(yàn)、豐富的教學(xué)資源（包括教學(xué)案例、培訓(xùn)材料、使用說明等），注重配套教學(xué)案例的共享和更新。最大的特色在于所有的互動(dòng)仿真實(shí)驗(yàn)程序按學(xué)科、年級、設(shè)備進(jìn)行分類，所有的模擬教學(xué)都是經(jīng)過專家測試、評估，以確保教學(xué)有效性及實(shí)用性。

PhET上的化學(xué)資源適用于高中生及以上層次的學(xué)生和化學(xué)教育研究工作者，其中教學(xué)資源分為普通化學(xué)和量子化學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，主要實(shí)現(xiàn)化學(xué)基本原理、化學(xué)抽象概念等模塊知識(shí)的可視化。圖1呈現(xiàn)了PhET的資源設(shè)計(jì)。

考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、心智模型和視覺模擬層次，PhET在虛擬實(shí)驗(yàn)中嵌入大量形象化的圖形和動(dòng)畫，并應(yīng)用多種功能形式的按鈕操作來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，幫助學(xué)生理解相關(guān)化學(xué)概念;它也提供了各式各樣的互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)工具（放大鏡、燒杯、電子天平、微粒模型等），根據(jù)使用者的操作賦予相應(yīng)的行為或變化，及時(shí)反饋給使用者需要的實(shí)驗(yàn)信息。針對基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)，表1選取幾個(gè)普通化學(xué)原理主題來介紹其虛擬實(shí)驗(yàn)，并就該模擬實(shí)驗(yàn)對于國內(nèi)化學(xué)教學(xué)提供一些建議。

2 應(yīng)用PhET開展化學(xué)教學(xué)

Marcia教授基于網(wǎng)絡(luò)探究式科學(xué)環(huán)境——WISE平臺(tái)項(xiàng)目的研究指出，教師、學(xué)生與教學(xué)輔助工具三者之間相輔相成，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)教師通過教學(xué)輔助工具監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生借由輔助的信息技術(shù)工具提升學(xué)習(xí)能力[2]。與WISE類似，PhET以工具身份與教師、學(xué)生三者之間相輔相成，圖2展示了PhET的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

作為一種智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，PhET適用于正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。以化學(xué)課堂和課外為例，在課堂中，PhET為師生提供一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，教師將它糅合于教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生也在教師的有效指導(dǎo)下高效應(yīng)用PhET，提高自己的學(xué)習(xí)能力，使虛擬實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)上發(fā)揮其最大效果。PhET給師生們提供了一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，含有適合學(xué)生和教師的課外資源，比如學(xué)生可以在互動(dòng)游戲中學(xué)習(xí)，教師可以自主構(gòu)建知識(shí)上傳到平臺(tái)或者思考他人分享的教育觀點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)共享和相互學(xué)習(xí)。

2.1 PhET在化學(xué)課堂上的應(yīng)用

PhET擅長挖掘問題，而不限于簡單的科普，比如它可以從溶液的濃度挖掘到摩爾電導(dǎo)率。表2以網(wǎng)站上選取的一位教師Loeblein的課堂實(shí)錄[3]為例來介紹將PhET糅合于化學(xué)課堂教學(xué)，主題是探究糖和鹽溶液，面向國外大學(xué)預(yù)科生，雖然知識(shí)體系和國內(nèi)有差異，但是難度與我國高中相若，基于模擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)更值得借鑒。

PhET提供一定的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)。在PhET的研究中，學(xué)生所需的思考深度比傳統(tǒng)教學(xué)深，例如表2課堂探究中的“鹽類溶解”，傳統(tǒng)的美國科學(xué)教育主題任務(wù)是： 往水中加入100克AgBr，探究多少Ag+和Br-溶解在水中？并按照相同步驟探究其他鹽類。此任務(wù)明確告訴學(xué)生應(yīng)按照何種步驟去探究;而PhET的任務(wù)是： 調(diào)查不同的鹽類化合物，探究其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。此任務(wù)沒有明確告訴學(xué)生具體步驟以及要探究多少相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一切都需要學(xué)生自行調(diào)查、理解、推理和解釋。

可視化在化學(xué)學(xué)科的重要性在于可以幫助傳達(dá)復(fù)雜、微妙的分子相互作用和反應(yīng)的動(dòng)態(tài)特征并加以描述，即宏觀辨識(shí)與微觀辨析。將可視化和建模工具應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)并發(fā)揮其積極作用，也需要各種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能和教學(xué)方式來準(zhǔn)確地表達(dá)它們[4]。圖3便借鑒了網(wǎng)站上研究者分享的經(jīng)驗(yàn)[5]，并結(jié)合表2的課堂實(shí)錄，闡述了PhET在化學(xué)課堂上的應(yīng)用，尤其詳細(xì)描述了圖2中教師的有效指導(dǎo)過程。在此期間，教師只提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以抑制學(xué)生過于發(fā)散性的思維，它不會(huì)過度引導(dǎo)學(xué)生但會(huì)在關(guān)鍵點(diǎn)上提供指導(dǎo)。

2.2 PhET在課外的運(yùn)用

人們依托網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使個(gè)體的學(xué)習(xí)納入到社會(huì)性的學(xué)習(xí)過程中，通過知識(shí)共享、協(xié)作會(huì)話來完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無疑是一種有效的解決方案，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的一條有效途徑[6]。虛擬學(xué)習(xí)共同體可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的交互匱乏，提升學(xué)習(xí)者的自主、協(xié)作、研討和反思的能力，這也是養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力并促進(jìn)知識(shí)發(fā)展的有效途徑。下面分別從學(xué)生和教師角度介紹PhET能夠有效地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中與講座、實(shí)驗(yàn)、家庭作業(yè)進(jìn)行整合教學(xué)。

PhET互動(dòng)仿真實(shí)驗(yàn)程序互動(dòng)時(shí)間持續(xù)，不同于一般的視頻動(dòng)畫，而是通過標(biāo)記將操作的過程記錄下來，以便更好地表征過程，促進(jìn)學(xué)生在模型構(gòu)建中思考，縱然在課堂之外也可以利用網(wǎng)站模擬更深入地理解科學(xué)概念，比如學(xué)生可以課后回憶復(fù)習(xí)課上教的知識(shí)以及完成教師以PhET為平臺(tái)布置的家庭作業(yè)。它也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度： 由獲得科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地探索科學(xué)

圖3 PhET在化學(xué)課堂上的使用

知識(shí)。對于學(xué)生而言，PhET提供的仿真實(shí)驗(yàn)程序與游戲融合，增加學(xué)生與實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)性。

PhET也對教師提出了要求，教師需要了解如何在非正式學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用身邊資源，如何將其嵌入教學(xué)活動(dòng)中。比如可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)家庭作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生有沒有使用PhET學(xué)習(xí)： 展示兩幅溶液中微粒的圖片，讓學(xué)生判斷它是哪種化合物（有三個(gè)選項(xiàng)： 鹽、糖、都不是）。教師也可以將自己的教學(xué)反思分享到平臺(tái)上，尋求他人的評價(jià)和建議。對于化學(xué)教育工作者而言，PhET是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的虛擬論壇，可匯聚無數(shù)學(xué)者來進(jìn)行互動(dòng)交流和思維碰撞。它專門分享與PhET有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、出版物、理論研究成果、研究進(jìn)展和與PhET的相關(guān)演講和科技論壇等。例如： PhET在網(wǎng)頁上分享了以可訪問交互式模擬社區(qū)的開發(fā)為主題的出版物《機(jī)會(huì)： 互動(dòng)模擬的包容性設(shè)計(jì)》[7]?；?dòng)社區(qū)中包含著很多文字和圖片研究成果，因此大眾需要一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)才可明白他人的研究成果?？萍荚陲w速發(fā)展，可以預(yù)料今后在人工智能的幫助下，運(yùn)用AR技術(shù)就可以讓世界各地的人們通過投影成像處于同一空間，進(jìn)行思想的碰撞和交流。

3 PhET的教育實(shí)證綜述

國內(nèi)外已經(jīng)對PhET虛擬實(shí)驗(yàn)的編程設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)意義等做了深刻的研究，歸納了技術(shù)融于教學(xué)研究中的關(guān)鍵問題，指出了虛擬實(shí)驗(yàn)通過為學(xué)生提供安全的媒介和互動(dòng)的真實(shí)模型在教育中有重大作用及其虛擬實(shí)驗(yàn)可以在不同的環(huán)境和各種教育步驟如何運(yùn)用研究的主要進(jìn)展[8];討論了虛擬實(shí)驗(yàn)的類型、影響因素、過程機(jī)理和描述方法，并在此基礎(chǔ)上，對技術(shù)建構(gòu)的多元智能教學(xué)的研究前景進(jìn)行了展望[9]。我們梳理了國外已有實(shí)證研究思路，以期給國內(nèi)學(xué)科教育研究和教育技術(shù)研究者提供借鑒。

3.1 學(xué)生的個(gè)體差異性

PhET虛擬實(shí)驗(yàn)不一定適合每個(gè)人，不一定能促進(jìn)每一類學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，個(gè)體的興趣、技術(shù)應(yīng)用能力、空間想象能力等方面都存在著差異性。

Yang（2003）將個(gè)體差異納入了對虛擬實(shí)驗(yàn)影響因素的研究，關(guān)注并調(diào)查空間能力與動(dòng)畫對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響[10]。在本研究中，415名本科生被分類為動(dòng)畫組和測試組，并且每個(gè)組都安排空間想象能力水平高低有差異的學(xué)生。測試主題為“電化學(xué)”，當(dāng)教師講課時(shí)，一組人觀看了PhET提供的該過程的動(dòng)畫，而另一組學(xué)生則是觀看教師演示的靜態(tài)圖像，并與導(dǎo)師討論。最終結(jié)果表明觀看動(dòng)畫學(xué)習(xí)的學(xué)生得分相對較高，并且在觀看靜態(tài)圖像的學(xué)生中，沒有檢測到與空間能力影響因素的交互作用。另一方面，獲得更高測試分?jǐn)?shù)僅適用于空間想象能力較高的學(xué)生，這個(gè)結(jié)果表明空間想象能力低的學(xué)生在觀看動(dòng)畫和圖像時(shí)將其內(nèi)化為自身知識(shí)可能會(huì)有更多的困難。

3.2 虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果

Christopher（2015）以155名大一新生為樣本，通過學(xué)習(xí)《普通化學(xué)》課程中“融化”、“冷凍”、“蒸發(fā)”等概念，探討可逆物理變化過程中的粒子運(yùn)動(dòng)。研究者用PhET交互式模擬的動(dòng)畫向?qū)W生展示微觀世界的相應(yīng)變化，以及“融化、冷凍、蒸發(fā)”循環(huán)過程，并花費(fèi)一定時(shí)間評價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生仍然帶有一些錯(cuò)誤觀念，虛擬實(shí)驗(yàn)的使用沒有影響這些學(xué)生原先對液體中顆粒運(yùn)動(dòng)的看法，學(xué)生依舊認(rèn)為所有液體的顆粒運(yùn)用速度和方向是一樣的，忽視了微粒質(zhì)量的影響[11]。

Sumathi（2017）通過探討PhET交互式模擬在提高學(xué)生對理解和解決化學(xué)平衡概念的誤解方面的有效性，認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解和消除一些誤解[12]。采用化學(xué)平衡概念診斷工具（CEDI），對同一所大學(xué)的兩個(gè)完整課程的104名預(yù)科學(xué)生進(jìn)行前測和后測。隨機(jī)分配的實(shí)驗(yàn)組（N=52）使用PhET進(jìn)行教學(xué)，對照組（N=52）接受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，其中使用普通的化學(xué)平衡動(dòng)畫課件。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績顯著高于對照組學(xué)生。此外，兩組學(xué)生的迷思概念比例都有所下降，而且實(shí)驗(yàn)組澄清迷思概念表現(xiàn)顯著優(yōu)于對照組。

由此可見，PhET可能與教學(xué)主題相關(guān)，

但并不一定能促進(jìn)所有理科主題的教學(xué)，

其作用機(jī)制值得深入研究。

3.3 如何使用虛擬實(shí)驗(yàn)——虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

虛擬實(shí)驗(yàn)不可取代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，其各種因素是人為設(shè)定的，真實(shí)實(shí)驗(yàn)卻擁有許多人們難以預(yù)測的因素。在模擬中，并不總是可以百分之百創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)準(zhǔn)確的環(huán)境。所以要認(rèn)識(shí)到盡管虛擬實(shí)驗(yàn)有動(dòng)態(tài)可視化的普遍積極影響，但它們也有一些限制。例如可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維模型不準(zhǔn)確。不同學(xué)生擁有不同的先驗(yàn)知識(shí)，因此研究者需要考慮： 當(dāng)在教學(xué)中使用PhET虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)從中產(chǎn)生誤解，收獲有所差異，最后可能增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生不可能通過虛擬實(shí)驗(yàn)完全掌握原子能級、光電效應(yīng)、摩爾電導(dǎo)率等高深知識(shí)，比如關(guān)于原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，國外已有研究者肯定虛擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生積極性的促進(jìn)作用，但也認(rèn)為應(yīng)該將虛擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)化學(xué)課堂結(jié)合，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅通過虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生許多誤解，比如對能量最低原理的誤解，虛擬實(shí)驗(yàn)不可能將所有因素都呈現(xiàn)在學(xué)生面前[13]。因此如何正確使用它，充分發(fā)揮其教育效果才是我們要探究的問題。

土耳其教師進(jìn)行的相關(guān)研究將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，關(guān)注PhET對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)，而對照組的學(xué)生在課堂上接受傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[14]。研究對象的不同（實(shí)驗(yàn)主題的難易程度不同）以及其他原因?qū)е铝瞬煌难芯拷Y(jié)果。有的研究結(jié)果表明應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而有的研究結(jié)果恰好相反，也有的研究結(jié)果表明兩者相差不多。因此建議將真實(shí)實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合起來，提高未來教學(xué)的效率，將虛擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于學(xué)生通常難以學(xué)習(xí)的抽象內(nèi)容，如酸堿性、原子和分子、動(dòng)力學(xué)等教學(xué)，而真實(shí)實(shí)驗(yàn)用于未知影響因素過多的內(nèi)容。

4 啟示

4.1 虛擬實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

我國已經(jīng)出臺(tái)的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）將“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”作為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，以PhET為代表的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件能提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具。

首先，課堂上的實(shí)驗(yàn)探究要花費(fèi)一定的時(shí)間，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、分析與論證、評估以及交流與合作。較長的探究時(shí)間明顯受限于教學(xué)課時(shí)，而虛擬實(shí)驗(yàn)軟件最多只需要十分鐘，便可以完成探究活動(dòng)，在不降低課堂互動(dòng)性的情況下，使教師達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。且學(xué)生在不浪費(fèi)時(shí)間的前提下，也有機(jī)會(huì)一次又一次地重復(fù)虛擬實(shí)驗(yàn)。其次，虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)上占優(yōu)勢，比如可以進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)盡可能地利用這種技術(shù)，在課堂上適當(dāng)?shù)厥褂媒换ナ絼?dòng)畫模擬。最后，虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)可以高效解決化學(xué)問題。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)茏プ∈挛锏谋举|(zhì)，規(guī)避客觀世界不必要的復(fù)雜因素，還原各種原理和現(xiàn)象，這使得它比實(shí)地描述的客觀世界更為有用[15]。

虛擬實(shí)驗(yàn)尤其適用于以下實(shí)驗(yàn)探究： （1）模型建構(gòu)： 理解枯燥的抽象概念和規(guī)律，以質(zhì)量守恒定律為例，虛擬實(shí)驗(yàn)會(huì)提供一個(gè)天平模型供學(xué)生理解;（2）宏觀辨識(shí)與微觀探析： 觀察化學(xué)反應(yīng)中的微粒變化或巨大的事物;（3）信息化： 記錄反應(yīng)速率太快（溶解）或太慢（凝固）的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);（4）成本低廉： 使用器材昂貴的實(shí)驗(yàn);（5）需要重復(fù)進(jìn)行不同參數(shù)條件的實(shí)驗(yàn)，以擴(kuò)散現(xiàn)象為例，虛擬實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)一些變量的數(shù)值（壓強(qiáng)、溫度）探討其是否影響變量（分子運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)）;（6）社會(huì)責(zé)任： 具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)（用到有毒氣體）[16]。

然而虛擬實(shí)驗(yàn)只是一種互動(dòng)學(xué)習(xí)輔助工具，受到課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者、執(zhí)教者個(gè)體差異的影響，急需經(jīng)過本土化改造后，促使更多的一線教師將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，獲取更多的基于技術(shù)的學(xué)習(xí)證據(jù)[17]。

4.2 對未來虛擬實(shí)驗(yàn)的發(fā)展預(yù)測

PhET作為虛擬實(shí)驗(yàn)的一種典型案例，開發(fā)者考慮到目前技術(shù)支持下的教育推廣，已經(jīng)將最初限制在臺(tái)式電腦上的動(dòng)畫課件，拓展到平板電腦和智能手機(jī)上的APP。未來虛擬實(shí)驗(yàn)將會(huì)由基于電腦互動(dòng)虛擬實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)變?yōu)閂R技術(shù)支持的投影實(shí)驗(yàn)室，除了電腦和手機(jī)，以PhET為代表的虛擬軟件的載體工具也可能只是一副眼鏡，學(xué)生可以在投影出的實(shí)驗(yàn)儀器上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.3 PhET的局限性

PhET存在一些局限性，需要改良： PhET上有些教學(xué)資源的有效性和合理性并沒有得到充分的評估;我國教師將PhET融入化學(xué)課堂的案例太少，大部分案例與物理課堂和小學(xué)科學(xué)課堂有關(guān);PhET上的化學(xué)資源主要涉及我國普通化學(xué)主題，對于中學(xué)化學(xué)資優(yōu)生雖然可以借鑒，但畢竟國外教學(xué)體系和我國差異較大，應(yīng)用面還是太狹窄。

參考文獻(xiàn)：

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