馮園 王偉 王雨峰

摘要： 在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為輔助手段的教學(xué)逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)，采用新技術(shù)為學(xué)生訂制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案成為新的發(fā)展趨勢(shì)。以初中化學(xué)為例，闡述了校本題庫(kù)建立的意義，基于極課大數(shù)據(jù)和試題分類標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)校本題庫(kù)的試題有序存儲(chǔ)和精準(zhǔn)調(diào)用。

關(guān)鍵詞： 校本題庫(kù);極課大數(shù)據(jù);初中化學(xué);試題分類

文章編號(hào)： 10056629（2018）3003004 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

2011年，美國(guó)著名咨詢公司麥肯錫發(fā)布《大數(shù)據(jù)： 創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》的研究報(bào)告，大數(shù)據(jù)進(jìn)入大眾視野，吸引了社會(huì)的廣泛關(guān)注。而維克托·邁爾舍恩伯格的《大數(shù)據(jù)時(shí)代： 生活、工作與思維的大變革》讓人們理解了什么是大數(shù)據(jù)。2013年，大數(shù)據(jù)在中國(guó)漸起。淘寶的千人千面，分析用戶習(xí)慣，推薦類似產(chǎn)品，提高交易量;百度大數(shù)據(jù)，搜索過(guò)什么，在網(wǎng)頁(yè)上就會(huì)出現(xiàn)類似的內(nèi)容推送;那么，教育大數(shù)據(jù)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)訂制化教學(xué)，個(gè)性化學(xué)習(xí)？

在日常教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于作業(yè)或考試中存在的錯(cuò)題雖然能夠及時(shí)訂正，但再次遇到同類題型時(shí)仍會(huì)犯錯(cuò)。究其原因，大多數(shù)是對(duì)知識(shí)沒(méi)有理解透徹。理解透徹不僅需要將錯(cuò)題做對(duì)，更需要掌握相關(guān)知識(shí)和解題技巧，以達(dá)到舉一反三的目的。

針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題推送同類試題，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和解題技巧的理解與應(yīng)用能力?；瘜W(xué)學(xué)科的概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性，且化學(xué)概念本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深化，容易導(dǎo)致認(rèn)知中的無(wú)序性和不穩(wěn)定性 [1]。因此，建立校本題庫(kù)，強(qiáng)化試題訓(xùn)練，有助于加深理解，構(gòu)建知識(shí)框架。

線上線下的題庫(kù)和試題搜索數(shù)不勝數(shù)，廣為人知的學(xué)大教育、菁優(yōu)網(wǎng)、組卷網(wǎng)、小猿搜題等，但是很難滿足學(xué)校針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求。目前，筆者所在的學(xué)校采用了極課大數(shù)據(jù)采集學(xué)生的作業(yè)及考試信息，基于極課大數(shù)據(jù)建立校本題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1 極課大數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)介及主要功能

1.1 極課大數(shù)據(jù)簡(jiǎn)介

極課大數(shù)據(jù)是曲速教育研發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)，旨在為精準(zhǔn)化教學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。教師利用Word編輯每日作業(yè)紙，并導(dǎo)入極課系統(tǒng)，再進(jìn)行打印，利用二維碼識(shí)別學(xué)生身份（如圖1）。教師采用傳

圖1 極課大數(shù)據(jù)的作業(yè)紙

統(tǒng)批改習(xí)慣，客觀題可自動(dòng)采集，主觀題批改在對(duì)應(yīng)框內(nèi)。批改好的紙質(zhì)答題卡，通過(guò)閱卷儀采集信息，得到試題數(shù)據(jù)分析的電子表格、學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題本、診斷報(bào)告、學(xué)業(yè)信息檔案等。

極課大數(shù)據(jù)分為極課教師、極課同學(xué)、極課家長(zhǎng)三個(gè)客戶端，均可通過(guò)電腦、PAD和手機(jī)登錄。極課教師端能夠得到學(xué)生作業(yè)與考試數(shù)據(jù)，并建立學(xué)生學(xué)業(yè)檔案，提供學(xué)生學(xué)情客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。極課同學(xué)下載錯(cuò)題，進(jìn)行鞏固練習(xí)。極課家長(zhǎng)實(shí)時(shí)獲得學(xué)生成績(jī)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱知識(shí)點(diǎn)，讓指導(dǎo)學(xué)習(xí)變得更加有效。

1.2 極課大數(shù)據(jù)的功能

（1） 極課大數(shù)據(jù)具有試題分類功能，每個(gè)試題可以選擇5個(gè)分類。目前已經(jīng)錄入知識(shí)分類如圖2所示。

圖2 試題的知識(shí)點(diǎn)分類

（2） 極課教師端可對(duì)學(xué)生答題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

重點(diǎn)標(biāo)記出高錯(cuò)題和易錯(cuò)題，

為教師的錯(cuò)題講解提供選擇依據(jù)（如圖3）。教師在課堂上可以將傾向性錯(cuò)誤作

圖3 學(xué)生答題的統(tǒng)計(jì)分析

為重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)于離散型錯(cuò)誤則不講評(píng)。

（3） 試題答案的來(lái)源分兩類： 客觀題由教師附答案，主觀題來(lái)自于作業(yè)或考試中該題得滿分的學(xué)生答案（如圖4）。對(duì)于有難度的題目，缺少詳細(xì)解析。

圖4 主觀題的學(xué)霸解析

（4） 極課大數(shù)據(jù)能及時(shí)將錯(cuò)題分類，并推送至學(xué)生端。學(xué)生只需導(dǎo)出錯(cuò)題打印重做，就可以針對(duì)自己尚未掌握的知識(shí)進(jìn)行溫故（如圖5）。

圖5 極課錯(cuò)題推送等功能

（5） 題庫(kù)資源包括了校本題庫(kù)、同步教輔、學(xué)大教育。其中校本題庫(kù)暫時(shí)只能以整套試卷出現(xiàn);同步教輔推送內(nèi)容有限（如圖5）。

（6） 高錯(cuò)題訓(xùn)練及薄弱知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。對(duì)某一時(shí)間段錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，適用于每個(gè)章節(jié)或每個(gè)學(xué)期的總復(fù)習(xí)。

對(duì)于某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的薄弱知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，適用于階段性薄弱知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練（如圖5）。

2 校本題庫(kù)的建設(shè)

題庫(kù)是按照一定的教育測(cè)量理論，遵照一定的規(guī)范編制、收集經(jīng)過(guò)特殊處理的具有較大信息含量并附有描述試題性能等各種參數(shù)的大批高質(zhì)量題目的科學(xué)集合，是在數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育測(cè)量工具 [2]。

訓(xùn)練往往與評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量聯(lián)系?；瘜W(xué)訓(xùn)練以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的，有計(jì)劃、有步驟地促使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。因此，除了注重訓(xùn)練本身，也要抓住評(píng)價(jià)與改進(jìn)，才能最大化體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值。

依托極課大數(shù)據(jù)建立的校本題庫(kù)最大的優(yōu)點(diǎn)是獲得學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，需要完善的是對(duì)于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的分析與應(yīng)用，要對(duì)于學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類，進(jìn)而有效地使用數(shù)據(jù)。

2.1 極課大數(shù)據(jù)的輸入

（1） 試題難度系數(shù)。通過(guò)學(xué)生每日作業(yè)紙及考試中的正確率獲取，體現(xiàn)本校學(xué)生學(xué)習(xí)水平，具有校本題庫(kù)的獨(dú)特性。

（2） 對(duì)于試題的分類，見(jiàn)“2.2分類的依據(jù)”。在分類過(guò)程中，難免存在分類的不準(zhǔn)確。因此，對(duì)于試題可以進(jìn)行重新分類，保留最新的分類即可。

（3） 試題答案與解析。試題答案的來(lái)源分兩類： 客觀題由教師附答案，主觀題來(lái)自于作業(yè)或考試中該題得滿分的學(xué)生答案。對(duì)于有難度的試題，試題解析推送給學(xué)生，形式可以是文字形式也可以是微視頻。

（4） 試題關(guān)聯(lián)。①根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行智能化關(guān)聯(lián)。②依據(jù)教師授課的需要，對(duì)類似的試題進(jìn)行手動(dòng)關(guān)聯(lián)。

（5） 試題的刪減。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及考綱要求，對(duì)于不符合要求的試題進(jìn)行刪減。

（6） 校本題庫(kù)相對(duì)于網(wǎng)上的組卷，可以增加編輯模式，便于修改試題。適當(dāng)?shù)男薷模梢垣@取很好的舉一反三試題，教師可對(duì)該試題進(jìn)行手動(dòng)關(guān)聯(lián)。

（7） 試卷庫(kù)。鎮(zhèn)江中考真題、模擬題;期中、期末的本校試題;單元檢測(cè);推薦的復(fù)習(xí)專題/高頻錯(cuò)題;鎮(zhèn)江金鑰匙真題、模擬題。由校本題庫(kù)提供的試卷在教師甄別后，更具有針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生適時(shí)開(kāi)放下載功能，避免選擇的盲目性。

2.2 分類的依據(jù)

2.2.1 基本分類

2.2.2 知識(shí)與方法分類

2.3 極課大數(shù)據(jù)的輸出

（1） 極課教師端可對(duì)學(xué)生答題數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為教師的錯(cuò)題講解提供選擇依據(jù)。

（2） 極課同學(xué)端將錯(cuò)題分類，學(xué)生只需導(dǎo)出錯(cuò)題打印重做，就可以針對(duì)自己薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫故。

（3） 同類試題的推送。對(duì)于試題能夠根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)智能化推送相似試題，或是教師手動(dòng)關(guān)聯(lián)的相似試題。

（4） 試題調(diào)用。①教師在平時(shí)作業(yè)紙及組卷時(shí)，根據(jù)需要精準(zhǔn)調(diào)用試題。②試卷庫(kù)中整套試卷的調(diào)用。

（5） 高錯(cuò)題訓(xùn)練。對(duì)某一時(shí)間段錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，適用于每個(gè)章節(jié)或每個(gè)學(xué)期的總復(fù)習(xí)。

（6） 薄弱知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。對(duì)于某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，適用于階段性薄弱知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

3 校本題庫(kù)建立意義

校本題庫(kù)的建立有效提高教師選題的質(zhì)量與效率，幫助教師選擇更加切合學(xué)生實(shí)際需求的試題。根據(jù)學(xué)校學(xué)生學(xué)情與教師組卷的需求，從試題知識(shí)、試題類型、解題方法、難度系數(shù)等方面對(duì)試題進(jìn)行定位，實(shí)現(xiàn)試題有序存儲(chǔ) [3]。立足有序存儲(chǔ)，方能精準(zhǔn)調(diào)用，為學(xué)生提供錯(cuò)題訂正、同類題推送，填補(bǔ)學(xué)習(xí)存在的漏洞 [4]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.1 教師層面

（1） 指導(dǎo)日常教學(xué)。通過(guò)極課大數(shù)據(jù)得到學(xué)生作業(yè)紙中主觀題與客觀題的得分率、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、高頻錯(cuò)題及錯(cuò)題名單反饋。通過(guò)分析該數(shù)據(jù)，就可以在課堂上重點(diǎn)講評(píng)高頻錯(cuò)題，課后對(duì)低頻錯(cuò)題的學(xué)生予以合理的幫助。

（2） 階段性教學(xué)。章節(jié)復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生在該階段中存在的漏洞進(jìn)行突破，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更多角度的應(yīng)用，以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3） 個(gè)性化輔導(dǎo)。查看存在問(wèn)題的知識(shí)模塊，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

（4） 試題研究。針對(duì)某一知識(shí)或題型，進(jìn)行研究，提高教學(xué)水平。

（5） 組卷/平時(shí)作業(yè)紙。不再憑印象找某類型題目，更科學(xué)化。

3.2 學(xué)生層面

（1） 鞏固每節(jié)課的學(xué)習(xí)。對(duì)于不理解的知識(shí)可以進(jìn)行舉一反三練習(xí)，或是利用PAD收藏該題，利用課下時(shí)間求教同學(xué)或教師。

（2） 階段性的復(fù)習(xí)與鞏固。針對(duì)某一階段存在的錯(cuò)題進(jìn)行回顧，或進(jìn)行舉一反三練習(xí)。

（3） 自主練習(xí)。下載校本題庫(kù)中的整套試卷或章節(jié)練習(xí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.3 家長(zhǎng)層面

獲得學(xué)生成績(jī)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱知識(shí)點(diǎn)，讓指導(dǎo)學(xué)習(xí)變得更加有效。

4 結(jié)束語(yǔ)

以學(xué)定教，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)針對(duì)性和有效性，切實(shí)減輕不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主動(dòng)性。教師借助“云計(jì)算”、“大數(shù)據(jù)”等前沿信息技術(shù)，基于常態(tài)化采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)而開(kāi)展備課、教學(xué)、測(cè)試、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而有效提升教學(xué)效果的方法。

題庫(kù)是一個(gè)有機(jī)整體，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的。試題的內(nèi)容會(huì)有所增刪更替，被試水平也因時(shí)因地發(fā)生變化。因此，在建立題庫(kù)伊始，合理規(guī)劃分類，才能使得題庫(kù)具有生命力，預(yù)先留有不斷完善與成長(zhǎng)的空間 [5]。

做題不是為了應(yīng)付考試，而是為了幫助每個(gè)學(xué)生變得更好?；跀?shù)據(jù)才能個(gè)性化、有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。提高教師讀懂學(xué)生的能力，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)是建立在大數(shù)據(jù)反饋的基礎(chǔ)上。

強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，類似內(nèi)容的試題如果錯(cuò)誤率較高，要停止一味地舉一反三練習(xí)。轉(zhuǎn)而研究原始錯(cuò)題的根源和知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)進(jìn)一步向解題思路、學(xué)科知識(shí)與思維方面傾斜，只有建立了這種知識(shí)點(diǎn)與題目的正確練習(xí)，才能夠真正提高學(xué)業(yè)水平。

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