王玉環(huán)

【摘 要】本文基于“教是為了不教”的教學(xué)思想與中小學(xué)語文學(xué)習(xí)“思維發(fā)展與提升”螺旋上升五環(huán)節(jié)操作模型，根據(jù)最新課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)分析了高中語文教學(xué)核心素養(yǎng)之“思維發(fā)展與提升”的現(xiàn)狀與具體內(nèi)涵，探究了高中語文寫作教學(xué)“思維發(fā)展與提升”的三點(diǎn)教學(xué)策略：學(xué)習(xí)思維知識，奠定思維“自能”提升的基礎(chǔ)；開發(fā)思維評價量表，以評價促進(jìn)學(xué)生“自能”提升；運(yùn)用元認(rèn)知策略，以反省促進(jìn)思維“自能”提升。

【關(guān)鍵詞】教是為了不教；高中語文；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教科院“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于‘教是為了不教思想的寫作評價方式的變革研究”（課題批準(zhǔn)號：YZ-b/2016/01）的研究成果之一。

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0015-04

2016年9月，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》發(fā)布，提出語文學(xué)科包括“思維發(fā)展與提升”在內(nèi)的四大核心素養(yǎng)及相應(yīng)的課程目標(biāo)。這些課程目標(biāo)的具體落實(shí)，需要扎實(shí)有效的課堂實(shí)踐。但在當(dāng)前的高中語文課堂上，無論是教師對“思維發(fā)展與提升”具體內(nèi)涵的理解，還是教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生思維的訓(xùn)練，現(xiàn)狀都不容樂觀。

一、高中“思維發(fā)展與提升”的具體內(nèi)涵及教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 高中“思維發(fā)展與提升”的具體內(nèi)涵

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“思維發(fā)展與提升”是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、 敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。具體到課程目標(biāo)見下表1：

和初中生相比，隨著身體的發(fā)育、知識的積累、能力的積淀、情感的成熟、視野的開闊和人生經(jīng)驗(yàn)的豐富，高中生思維的材料日趨豐富、深刻，思維的結(jié)構(gòu)日趨成熟，思維能力顯著的發(fā)展，思維的目標(biāo)更加明確。形象思維方面，高中生對形象的理解和表達(dá)經(jīng)歷了表象、再造性形象、再現(xiàn)性形象發(fā)展到了創(chuàng)造性形象階段，更有能力通過想象和虛構(gòu)調(diào)集頭腦中有關(guān)表象按照自己的意圖進(jìn)行分解和組合，創(chuàng)造出符合藝術(shù)邏輯的新形象。抽象思維方面，高中生漸漸習(xí)慣于用邏輯思維解答問題，在議論文寫作中習(xí)慣使用歸納推理、演繹推理等邏輯形式分析問題；對復(fù)雜的概念也能做出辯證的全面的判斷。所以，在高中階段，學(xué)生邏輯思維和批判思維的發(fā)展提升應(yīng)該作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2. 高中語文思維教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

隨著課改的深入和核心素養(yǎng)的提出，語文學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵是思維的訓(xùn)練，這一理念越來越深入人心。但是，長期以來，“思維素養(yǎng)”的培養(yǎng)在高中語文課堂處于缺位的狀態(tài)。與之形成反差的是，高中生在閱讀理解時缺乏分析、辨別、概括能力，在議論文寫作中的邏輯混亂、缺乏思辨、立意膚淺等現(xiàn)象普遍存在。造成這種反差有多方面的原因：一是傳統(tǒng)認(rèn)識上較多關(guān)注語文的審美性和模糊性，相對于西方國家在邏輯思維等方面缺少系統(tǒng)的研究；二是教師對傳統(tǒng)字詞句篇式教學(xué)的習(xí)慣和惰性，對思維培育重要性認(rèn)識不足和自身思維素養(yǎng)的不高，中學(xué)階段也少有專門的思維訓(xùn)練的課程，思維的訓(xùn)練以言語教學(xué)過程中滲透為主；三是思維的內(nèi)隱性特點(diǎn)，在中國式高考形態(tài)下較難以專門的形式呈現(xiàn)，高考壓力下，教與學(xué)表現(xiàn)出急功近利的浮躁心態(tài)。

高中學(xué)段是思維發(fā)展的“黃金時期”，如果學(xué)生的思維沒有得到有效的啟發(fā)和訓(xùn)練，其邏輯思辨能力的發(fā)展會受到制約，進(jìn)而影響其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”著名的錢學(xué)森之問，可以視為中學(xué)思維素養(yǎng)教育不足的警鐘。

二、“教是為了不教”的思想及對高中思維發(fā)展與提升教學(xué)的借鑒意義

1.“不教”思想的內(nèi)涵與理解

痛心于“國文教學(xué)幾乎沒有實(shí)效可言”的語文教育現(xiàn)實(shí)，葉圣陶先生總結(jié)70年教育研究成果，提出了“教是為了不教”（以下簡稱“不教”）的語文教學(xué)理念。如：“教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達(dá)到用不著講，換個說法，‘教都是為了達(dá)到用不著教。怎么叫用不著‘講用不著‘教？學(xué)生入了門了，上了路了，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題了，豈不就是用不著給‘講，給‘教了？這是多么好的境界呀?！薄皩W(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練若作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@些觀點(diǎn)無不表達(dá)了葉圣陶先生對語文教育最樸素、最本質(zhì)的理解。他申明了教育的價值和目的，不拘泥一時之得，注重學(xué)生能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷由“教”到“不需要教”，由依賴到獨(dú)立，最終獲得“自能”學(xué)習(xí)、自我成長的終身能力。

2.“不教”思想對高中思維教學(xué)的借鑒意義

思維活動是內(nèi)隱性較強(qiáng)的心智過程，不僅涉及概念性知識，更需要揣摩程序性知識和反省認(rèn)知知識，在豐富的思維實(shí)踐活動中，才能真正逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自我發(fā)展和自能提升。因此，從葉圣陶“不教（自能）”思想出發(fā)，學(xué)校思維素質(zhì)的教學(xué)要關(guān)注三點(diǎn)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變。教學(xué)的主體不是老師，而是學(xué)生。尤其是高中學(xué)段的學(xué)生，有較強(qiáng)的自主意識和自省能力，老師更當(dāng)以啟發(fā)引導(dǎo)為主，使學(xué)生自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問題，在思維實(shí)踐中，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)；二是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容不是傳統(tǒng)的知識灌輸，而是靈活的策略探究。如何發(fā)現(xiàn)問題？如何分析和評價？如何批判和辯駁？等等，讓學(xué)生掌握思維的路徑和方法，能舉一反三；三是教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變。教學(xué)評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性的評價，更應(yīng)是有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立探究和解決問題能力，進(jìn)而“不待老師教”的發(fā)展性評價。

三、“教是為了不教”思想下高中思維發(fā)展與提升教學(xué)策略

“思維發(fā)展與提升”作為語文核心素養(yǎng)的重要組成，覆蓋聽、說、讀、寫，字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的每一環(huán)節(jié)。韋志成教授認(rèn)為，“一個人的文章寫得好不好，主要取決于他的寫作能力；一個人的寫作能力高不高，主要取決于他的思維能力”。因此，以葉圣陶“教是為了不教”思想為指導(dǎo)，可以把寫作教學(xué)作為思維提升的重要陣地，以學(xué)生“自能”思維為目標(biāo)，以評價促進(jìn)為策略，實(shí)現(xiàn)高中生思維“自能”發(fā)展與“自能”提升的目標(biāo)。

1. 學(xué)習(xí)思維知識，奠定思維“自能”提升的基礎(chǔ)

在教學(xué)課時不足、傳統(tǒng)語文重審美輕邏輯等現(xiàn)實(shí)問題的干擾下，當(dāng)前高中語文思維的教學(xué)往往是心有余而力不足；不可回避的一個原因是學(xué)生對語文思維的知識缺乏了解，思維訓(xùn)練以零散滲透為主、很少有專門的課程。作為核心素養(yǎng)之一的高中語文思維素質(zhì)的教學(xué)決不能再流于空談?？梢宰鰞牲c(diǎn)嘗試。

第一種是滲透式學(xué)習(xí)。利用好高中語文課本教材中的論說文作為案例進(jìn)行思維知識的梳理和教學(xué)，可以事半功倍。比如下表2（P17）：

借助教材相關(guān)案例梳理寫作中的思維知識，這種方式形象直觀，可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生理解把握，豐富自己對思維知識的感受經(jīng)驗(yàn)。

第二種是專門性學(xué)習(xí)。在寫作課前，嘗試開設(shè)相關(guān)的思維知識課，讓學(xué)生了解一些常見的思維路徑和步驟。比如，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生模仿著摸索出批判思維的一般步驟，如下表3（P21）：

在“發(fā)展形象思維”的思維教學(xué)中，常州市王俊老師的一節(jié)抒情文寫作課就是以“發(fā)展性思維·聯(lián)想和想象”的思維知識教學(xué)作為先導(dǎo)的。經(jīng)過一節(jié)課的探究，師生摸索出一條比較合理的聯(lián)想發(fā)生的路徑：眼前風(fēng)景—心中感慨—聯(lián)想想象—場景呈現(xiàn)—回到眼前—情感深化。這樣的思維“序列鏈”讓學(xué)生的思維更加規(guī)范，這樣的思維知識課使得思維訓(xùn)練不再盲目，有助于學(xué)生對思維知識的理解，為思維能力的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 開發(fā)思維評價量表，以評價促進(jìn)學(xué)生“自能”提升

思維發(fā)展的內(nèi)隱性使得考評有難度，一般作文多用綜合評分的方式。沒有專業(yè)細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)，評估就無據(jù)可依；學(xué)生對自我思維水平缺乏明晰的評估，提升也就變成無的放矢。

在知識梳理的基礎(chǔ)上，高中生有能力在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，形成生本化的層級量表?；凇耙詫W(xué)生主體”，促進(jìn)學(xué)生“自能”提升的思想，將思維水平評估量表化有三點(diǎn)意義：第一，學(xué)生的思維發(fā)展有清晰的目標(biāo)；第二，學(xué)生對自己思維水平的現(xiàn)狀有理性的評估；第三，學(xué)生借助評價量表有助于找到適合自己的最近發(fā)展區(qū)，在比較中探究出升級訓(xùn)練的策略，“量表”能成為寫作教學(xué)的重要支架，讓學(xué)生一步一個臺階地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

以筆者的一堂“寫出深刻”的寫作訓(xùn)練課為例：

首先，作前開發(fā)并修正思維評價量表。教師結(jié)合學(xué)情初步制定發(fā)展性層級評價表，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)和老師提供的典型案例，修正完善層級評價表，使之生本化。這里，要注意評價表的制定須符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合相關(guān)知識合理的層次化的梯度，要在不同的層次等級中體現(xiàn)一定的升級策略。如表4：

然后，學(xué)生使用層級表評價案例，深化對相關(guān)知識和層級表的認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)層級表判定案例等級；經(jīng)過討論、交流、分析比較，最終形成相對一致的層級評定意見。在這個過程中，老師注意適時提醒學(xué)生層級表是必須依據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，來強(qiáng)化學(xué)生對層級表和相關(guān)知識的理解把握。

最后，學(xué)生結(jié)合層級評價表，討論案例升級的策略。并對修改后的文章案例重新進(jìn)行等級評定。借助層級量表，“讓他們分析自己寫成的成品，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，反思改進(jìn)作文的方法，并做出改進(jìn)。自我評估是一個很重要的活動，這一活動能夠鼓勵學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，并更好地認(rèn)識、控制學(xué)習(xí)過程。”評價有標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步有證據(jù)，用發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展與提升，為達(dá)到“不需要教”的“自能”發(fā)展提供了有益的支架。

3. 運(yùn)用元認(rèn)知策略，以反省促進(jìn)思維“自能”提升

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中把反省認(rèn)知知識作為四類認(rèn)知知識之一。反省認(rèn)知就是指個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識和意識；是對自己認(rèn)知活動的自我意識，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

當(dāng)前的寫作教學(xué)，有普遍的寫、評、改脫節(jié)或懈怠的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：動筆時，學(xué)生往往因?yàn)樽髑暗闹R準(zhǔn)備不夠變成了“瞎子過河”；寫完后，學(xué)生就似乎萬事大吉，評價成了老師的獨(dú)角戲；而評后的修改更幾乎是大家由漠視到習(xí)慣的“假口號”了。如果說前兩點(diǎn)可以借由本文的前兩種策略修正，那么，“元認(rèn)知”的培養(yǎng)，就是幫助學(xué)生自我意識、自我監(jiān)控和自我協(xié)調(diào)的重要手段。元認(rèn)知的強(qiáng)化是學(xué)會自省，真正自主、自覺的過程，是學(xué)生思維發(fā)展提升，真正實(shí)現(xiàn)“不教”的重要保障。以下是筆者在話題作文“吃虧是福”的作文過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的教學(xué)案例（表5）：

可見，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知和對思維的思維。在整個寫作過程中，元認(rèn)知的調(diào)控貫穿始終，一次寫作的過程，更是一次思維的“反省”“調(diào)節(jié)”和不斷“修正”完善的過程。無論是寫作訓(xùn)練，還是思維訓(xùn)練（兩者其實(shí)密不可分），只有修改落到實(shí)處，思維品質(zhì)的提升才能成為可操作、可觀察和可證明的事實(shí)。正如葉圣陶先生所說：“作了文又能自己改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好？‘改和‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師該如何引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是很值得共同研究的項(xiàng)目?！?/p>

綜上所述，基于高中生情意品質(zhì)的日趨成熟、學(xué)習(xí)自主能力的日益提高，我們可以運(yùn)用更契合其身心特點(diǎn)的思維發(fā)展與提升的策略：從學(xué)習(xí)一般的思維知識，可以有自我認(rèn)知基礎(chǔ)開始，到依托發(fā)展性評價的層級量表，學(xué)生有了可以自我評估和自我探究提升策略的支架，再到運(yùn)用元認(rèn)知策略，強(qiáng)化反省和修改為止，這是一個思維提升的小循環(huán)，是從學(xué)生個體思維能力自知、自評到自省，最終實(shí)現(xiàn)“自能”的過程縮影。當(dāng)然，這個過程雖是為了實(shí)現(xiàn)“不需要教”的目標(biāo)，卻并不是教師的“教”可以缺席的理由。比如，教師需要幫助學(xué)生營造寬松自由的思維空間，要有足夠持久的耐心和信心，要為學(xué)生提供必要的知識素材和過程中的及時引導(dǎo)，給予熱情的鼓勵和支持，等等。唯其如此，策略的運(yùn)用才能落實(shí)。最后，還以葉圣陶先生的話總結(jié)：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的?！?/p>

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（編輯：胡 璐）