洪宇 貢和法

【摘 要】高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過高中思想政治課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的、帶有本學(xué)科特性的必備人文品質(zhì)和關(guān)鍵綜合能力。然而，高中思想政治課教學(xué)中課程目標(biāo)偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，因而必須綜合采取糾偏對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治課；課程標(biāo)準(zhǔn)；課程目標(biāo)；偏離；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）16-0024-03

一、高中思想政治課程目標(biāo)內(nèi)涵及其功能解讀

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果于2016年9月13日在北師大正式發(fā)布。其對(duì)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等作了詳細(xì)闡釋?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)?！备鶕?jù)這一總體框架，應(yīng)進(jìn)一步提出對(duì)高中思想政治課程目標(biāo)實(shí)施的具體要求，認(rèn)清當(dāng)前思政課教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀。貫徹核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行思想政治教學(xué)改革，首先要解決課程目標(biāo)迷失的問題。

1. 高中思想政治課程目標(biāo)內(nèi)涵

思想政治課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育塑造的課程，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生確立正確的“三觀”和健康心理、具備核心素養(yǎng)要求的重任。胡田庚將高中思想政治課程目標(biāo)定義為“學(xué)生通過思想政治課程的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是通過完成規(guī)定的思想政治課程教學(xué)而使學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的三維目標(biāo)，為了三維目標(biāo)科學(xué)、高效的達(dá)成，高中思想政治課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要關(guān)注三個(gè)方面：一是關(guān)注知識(shí)教學(xué)，有效達(dá)成教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)；二是關(guān)注問題解決，有效達(dá)成教學(xué)的過程與方法目標(biāo)；三是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效滲透教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2. 高中思想政治課程目標(biāo)功能

課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的調(diào)節(jié)作用，科學(xué)合理的課程目標(biāo)既有助于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成最大的教學(xué)效果。

（1）導(dǎo)向功能。導(dǎo)向功能體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒介的選擇和運(yùn)用等產(chǎn)生影響；另一方面會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，有助于提高學(xué)習(xí)效能。同時(shí)，它影響著教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)，有助于考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和測評(píng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，使教學(xué)評(píng)價(jià)更趨科學(xué)。

（2）聚合功能。能統(tǒng)領(lǐng)、聚合、協(xié)調(diào)其他的課程要素，使各個(gè)要素均能發(fā)揮出最大的作用，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

（3）激勵(lì)作用。一個(gè)科學(xué)合理符合學(xué)生的內(nèi)需的課程目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和達(dá)到目標(biāo)的欲望，使其對(duì)不斷更新的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生期望。也能激勵(lì)教師的自信心和教學(xué)熱情。

（4）調(diào)控功能。教師可以利用課程目標(biāo)糾正教學(xué)活動(dòng)中的偏差，使教學(xué)活動(dòng)契合課程目標(biāo)，避免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、教師的教學(xué)時(shí)間、學(xué)校的教學(xué)資源，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二、高中思想政治教學(xué)實(shí)踐偏離課程目標(biāo)表現(xiàn)

課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，它對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐具有重大的指導(dǎo)作用。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，偏離課程目標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。具體表現(xiàn)如下：

1. 教育觀念落后，課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)弱化

教師是課程理念的實(shí)踐者，是課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者。如果教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義重視不夠，課程教學(xué)偏離課程目標(biāo)就成為必然。實(shí)踐中，教師授課只重視認(rèn)知層面目標(biāo)，忽視了能力與情感目標(biāo)。即只重視對(duì)于知識(shí)、技能的反復(fù)練習(xí)，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)，忽視“把受教育者看成是一個(gè)有人格、有自尊、有潛力的個(gè)體，缺乏以人為本的教育觀念?！焙鲆曋袑W(xué)生的思想實(shí)際、學(xué)習(xí)興趣，缺乏時(shí)代感和針對(duì)性的教條式教學(xué)，致使中學(xué)生對(duì)馬克思主義缺乏正確的理解。

2. 重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)

在現(xiàn)行的考試招生制度下，不少學(xué)校往往把思想政治課程當(dāng)作“副科”。普通中學(xué)只重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐探究，不能按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)安排課外實(shí)踐活動(dòng)，思想政治理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫離。在教材二次開發(fā)上，存在明顯的缺陷，思政教師對(duì)教材的研究不透徹，教學(xué)未能和生活實(shí)踐結(jié)合起來，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。而思想政治學(xué)科的特殊性正需要學(xué)生通過課外實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中完成發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力目標(biāo)和情感與體驗(yàn)的目標(biāo)的達(dá)成。

3. 評(píng)價(jià)方式單一，忽視綜合素質(zhì)考量

教師評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)異與否的標(biāo)準(zhǔn)僅是學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生思想道德品質(zhì)的衡量。部分教師仍然持考試至上的觀點(diǎn)，以升學(xué)率為目標(biāo)，以應(yīng)試的方式來評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的傳授，考試成了學(xué)科教學(xué)目的，把考試成績作為衡量學(xué)生知識(shí)能力的唯一尺度，忽視了能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。

三、高中思政課教學(xué)實(shí)踐偏離課程目標(biāo)的原因

高中思政課教學(xué)偏離課程目標(biāo)的現(xiàn)象是普遍存在的，產(chǎn)生這種現(xiàn)象既有教育體制內(nèi)部的原因，也有教育體制外部的原因：

1. 思想政治課程內(nèi)容設(shè)置脫離實(shí)踐

思想政治學(xué)科因其學(xué)科特殊性應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代潮流，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。但高中思想政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。脫節(jié)的課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，造成了“學(xué)生在接觸社會(huì)的過程中對(duì)思政教育者所傳授的思想觀點(diǎn)缺乏信任甚至是一種上當(dāng)受騙的感覺，讓學(xué)生認(rèn)為思想政治課內(nèi)容空洞，講的都是大話、套話、空話，學(xué)生從內(nèi)心深處排斥學(xué)習(xí)思想政治課。”

2. 考綱代替課標(biāo)的功利主義的影響

用考試大綱代替課程標(biāo)準(zhǔn)，作為篩選學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)的功利主義的導(dǎo)向，使思想政治教學(xué)背離了課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的三維目標(biāo)?，F(xiàn)行體制仍然以考試成績作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，弱化了思想政治課程目標(biāo)中的情感目標(biāo)，忽視學(xué)生自主形成知識(shí)和能力的過程，難以對(duì)學(xué)生日常生活中反映出的情感、態(tài)度、策略、價(jià)值觀等方面的發(fā)展作出及時(shí)的評(píng)價(jià)。

3. 分?jǐn)?shù)為本績效考核負(fù)效應(yīng)的影響

教師考核制度是引導(dǎo)教師行為的風(fēng)向標(biāo)。教育系統(tǒng)績效考核以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來衡量教師教學(xué)效果成了一種普遍采用的方法。因而，從教師個(gè)體來看，追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)成為必然性。部分教師課堂教學(xué)的中心僅是學(xué)科知識(shí)淺表化、形式化的傳授，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量結(jié)論與觀點(diǎn)的深層理解，缺乏學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生生活、生命意義的價(jià)值體驗(yàn)。教學(xué)的“三維目標(biāo)”實(shí)際上只落實(shí)了“一維”，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)幸福感也無從獲得。

4. 市場經(jīng)濟(jì)的競爭價(jià)值觀念的影響

家長、教師、學(xué)校的價(jià)值觀受市場經(jīng)濟(jì)大流的影響，對(duì)思想政治教育課重視不夠。在家庭教育方面，家長被畸形的成功觀所綁架，不重視對(duì)孩子的思想道德觀念的培養(yǎng)和在這方面的受教育的情況。在學(xué)校教育方面，激烈的升學(xué)競爭使承擔(dān)著青少年個(gè)性與人格培育的思想政治學(xué)科教師將教學(xué)的能力與情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)輕視，只顧追求知識(shí)目標(biāo)，導(dǎo)致許多學(xué)生成為失去夢(mèng)想的“空心人”。

四、高中思想政治課教學(xué)回歸課程目標(biāo)的對(duì)策

為推進(jìn)思想政治學(xué)科教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，思政教師、學(xué)校還有教育行政部門應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)對(duì)高中思想政治課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

1. 開發(fā)思想政治課程教學(xué)資源

在學(xué)生的素質(zhì)教育中思想政治課具有其他學(xué)科不可替代的重要作用。這要求思政教師要增強(qiáng)深度開發(fā)教材的能力，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間、教材之間、學(xué)科之間的聯(lián)系；將新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活加以聯(lián)系，在決策和解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)力。

教師應(yīng)秉持人本性、建構(gòu)性、情境性、生活性的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境、選擇示例，深入淺出的講解知識(shí)，幫助學(xué)生“由淺入深”“化繁為簡”“由表及里”地理解晦澀難懂的思想政治理論知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)更多更好的高中思想政治教育網(wǎng)絡(luò)在線課程資源；充分發(fā)揮如家長、社會(huì)、專家、高校等校外資源，利用文化館、博物館、科技館、圖書館等，提高課程資源的實(shí)用性、增強(qiáng)思想政治教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性；充分發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)方面的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2. 確立聯(lián)系回歸生活的教學(xué)觀

生活即教育，而有意義的教育是能滿足生活需要的。教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)不能只局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，要能夠促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要重視三維目標(biāo)的整體性。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)要實(shí)事求是，既不能忽視也不能過分拔高。將思想政治的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓思想政治教學(xué)聯(lián)系生活，回歸生活。

在知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)和學(xué)生的實(shí)踐生活有機(jī)結(jié)合，把社會(huì)問題、熱點(diǎn)問題融入知識(shí)教學(xué)中。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決與生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的能力。在情感態(tài)度目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)思想政治課程的德育功能，注重學(xué)生成長環(huán)境的塑造與優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展與價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。長此以往，就能逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用科學(xué)、在日常生活中驗(yàn)證科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

3. 建立多元的思政課評(píng)價(jià)體系

在教師評(píng)價(jià)方面，不能把學(xué)生考試成績視為教師評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思想政治課教師不僅是思政課教學(xué)的組織者和實(shí)施者，更是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)校要從教師工作的整體情況出發(fā)，建立多元化評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與教師的評(píng)價(jià)，從教師教學(xué)、教育和教師基本素質(zhì)進(jìn)行綜合、全面、合理的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，雖然考試成績是一個(gè)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段和反饋教學(xué)得失、改進(jìn)教學(xué)行為的客觀依據(jù)，在教學(xué)過程中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)生活、道德觀等多方面入手，改變以選拔功能為主的單一的死板的評(píng)價(jià)方式，摒棄功利主義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行靈活多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。以利于提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及道德品質(zhì)、創(chuàng)新精神、審美情趣、實(shí)踐能力等素質(zhì)的全面發(fā)展。

4. 形成有利于思政教學(xué)的合力

在教育的經(jīng)濟(jì)功能日益凸顯的當(dāng)下，一線教師是無法違避升學(xué)考試結(jié)果所產(chǎn)生的強(qiáng)烈影響的，高中思政課教學(xué)的教育功能、教育實(shí)效低下是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。要改變將學(xué)生教育成沒方向、沒主見的“空心人”的現(xiàn)狀，需要經(jīng)歷社會(huì)性的改革，才能形成有利于思想政治課教學(xué)的合力。

首先，從教師到學(xué)校到整個(gè)社會(huì)必須摒棄消費(fèi)主義、物質(zhì)主義的價(jià)值觀和以功名利祿為標(biāo)志的成功觀。其次，學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)新對(duì)教師教育成果的審核、評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育，增強(qiáng)教師的歸屬感、認(rèn)同感、職業(yè)道德感，培育勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型教師；加強(qiáng)學(xué)校教育環(huán)境的優(yōu)化與建設(shè)，將以“核心素養(yǎng)”培育為目標(biāo)的素質(zhì)教育真正貫徹落實(shí)。再次，要基于對(duì)這樣一種全民性改革的現(xiàn)實(shí)性和可能性的認(rèn)識(shí)，地方教育行政部門要支持、鼓勵(lì)、肯定、推廣一線教師的教改實(shí)踐，重視教師發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的緊密聯(lián)系及相互促進(jìn)，形成教學(xué)改革的文化氛圍和社會(huì)基礎(chǔ)，積累富有成效的思想政治學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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（編輯：胡 璐）