學(xué)生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，是一個(gè)個(gè)有生命的、復(fù)雜多變的個(gè)體，在相互交流中經(jīng)常會產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)做好思想準(zhǔn)備，進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)意外時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識需求及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂始終是動態(tài)發(fā)展的，充滿變數(shù)，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。這些變化中蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，教師必須密切關(guān)注，善于捕捉，理性判斷，靈活應(yīng)對，使之成為有效的教育資源。某教師在教學(xué)“堅(jiān)持整體與部分的辯證統(tǒng)一”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用事例探究整體與部分的關(guān)系，

突然懸掛在黑板上方的鐘表掉下來摔碎了，零件散落一地。學(xué)生的注意力便轉(zhuǎn)移到了摔碎的鐘表上，正常的教學(xué)秩序被打亂。該教師迅速做出反應(yīng)，針對鐘表的掉落展開新的探究話題：“鐘表由各種零件組成，零件散開了，鐘表就不具備計(jì)時(shí)的功能。任何一個(gè)零件單獨(dú)存在，都不具備鐘表的計(jì)時(shí)功能?！睂W(xué)生在新的情境中自然感悟到整體與部分相互聯(lián)系、密不可分。學(xué)生的思維從封閉走向開放，聯(lián)想到手機(jī)與零部件之間的關(guān)系、班級與個(gè)體的關(guān)系等。此時(shí)，教師無須使用預(yù)設(shè)的事例，學(xué)生已經(jīng)有了知識的生成。教師恰當(dāng)?shù)靥幚砹司念A(yù)設(shè)和意外生成之間的關(guān)系，體現(xiàn)出駕馭課堂的智慧。課堂意外和隨機(jī)生成讓課堂充滿靈動的精彩，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓課堂教學(xué)突破教材的局限，向更寬、更廣的知識時(shí)空延伸。

——摘自《中學(xué)政治教學(xué)參考》（西安），2018.1.44～45