今年春天，我在山西呂梁給高一學(xué)生上寫作課，課題為《我的年度漢字》。臨近下課，我讓學(xué)生用自己所選的年度漢字說(shuō)一段話，作為結(jié)束語(yǔ)。學(xué)生紛紛發(fā)言，當(dāng)話筒傳到一個(gè)高個(gè)子男生的手里時(shí)，他猶豫了一下。我暗示他思考一會(huì)兒最后再發(fā)言。因?yàn)檫@位學(xué)生選的年度漢字是“守”，表述起來(lái)確實(shí)有些難度。當(dāng)一圈同學(xué)講述完，話筒再次遞到他手上時(shí)，全場(chǎng)三百多位師生的目光全都集中到他身上，期待他的發(fā)言。小伙子從容道來(lái)：“老師，你也說(shuō)這個(gè)‘守’挺好的，讓你深有感觸，我想請(qǐng)你把它補(bǔ)好。”

聽(tīng)課教師紛紛鼓掌，期待我的回答。我也沒(méi)想到這位男生會(huì)殺個(gè)回馬槍，將我一軍。會(huì)場(chǎng)立刻又安靜下來(lái)，面對(duì)三百多雙期冀的目光，我掃視全場(chǎng)后作答：“2017年，‘守’字伴我同行，我在孤燈下寫作，與文字共享芬芳。在沉思冥想中，我走向了孤獨(dú)，這孤獨(dú)不是一個(gè)人獨(dú)自行走，而是用心與更多友人共享精神的盛宴?！痹捯魟偮洌?tīng)課師生掌聲一片。

“老師，您也說(shuō)出了我的心聲。自我感覺(jué)沒(méi)您說(shuō)的那樣完善，也超不出您的范圍，但我還是希望表達(dá)一下自己的想法?！边@位同學(xué)繼續(xù)作答，“2017年，‘守’字伴我同行，哪怕最后我可能會(huì)失敗，但我仍然一往無(wú)前。”聽(tīng)課師生再次鼓掌。

教學(xué)機(jī)智來(lái)自教學(xué)情境的嶄新塑造。這位男生對(duì)話時(shí)對(duì)教師的稱謂，從起初的“你”轉(zhuǎn)化為“您”，從有意交鋒到由衷欽佩，皆源于教師課堂上機(jī)智而富有意蘊(yùn)的應(yīng)答。課堂上的種種困境、窘境，如何轉(zhuǎn)化為順境、勝境，需要教師深度傾聽(tīng)，機(jī)智作答，順勢(shì)引導(dǎo)，從而“柳暗花明又一村”。

教學(xué)機(jī)智往往生發(fā)于挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)之中，其間也創(chuàng)造了深度學(xué)習(xí)的可能性。高階思維的產(chǎn)生是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志，高階思維與直覺(jué)思維、理性思維以及創(chuàng)造性思維緊密相連。當(dāng)學(xué)生向教師提出挑戰(zhàn)任務(wù)的時(shí)候，如果教師虛晃一槍，盡管化解了危機(jī)，但深度學(xué)習(xí)的機(jī)遇便喪失殆盡。相反，如果教師能抓住問(wèn)題的深層邏輯，在瞬間做出精彩的回應(yīng)，便會(huì)促發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，激活創(chuàng)造性思維的勃發(fā)。

教學(xué)機(jī)智看起來(lái)是教師的靈機(jī)一動(dòng)，實(shí)際上是教師深度思考、智慧表達(dá)的長(zhǎng)期修煉。我的2017年度漢字確定為“寫”，我的應(yīng)答中將“寫”與“守”關(guān)聯(lián)，滲透了我的生活主張、生命體驗(yàn)。如果沒(méi)有我對(duì)于“寫”的深刻體驗(yàn)與思考，“守”字的詮釋將會(huì)黯然失色。近年來(lái)我執(zhí)教公開課頻度增多，場(chǎng)面也越來(lái)越大。公開課上的教學(xué)語(yǔ)言不同于日常教室里的家常話，其雅致、精辟，都需要教師用心琢磨、自覺(jué)追求，上出來(lái)的課才會(huì)好看、好玩，值得品味與思索。（作者單位：江蘇省南京市第十七中學(xué)）