“情感支點(diǎn)導(dǎo)讀法”就是從作者或作品中的人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生尋找撬動整本書閱讀的“主流情感”，以此為支點(diǎn)，設(shè)計“主問題”，切入整本書閱讀，助力初中生發(fā)現(xiàn)名著“核心閱讀價值”，同時給學(xué)生示范一種自主閱讀名著的導(dǎo)讀法。這種導(dǎo)讀法主要有以下三種實(shí)施策略。

一、找到情感“主旋律”，定位“閱讀支點(diǎn)”

不少名著與學(xué)生存在較大“隔膜”，用“穿越時空”的情感作為閱讀支點(diǎn)，可以助力學(xué)生讀整本書。學(xué)生有既往的情感體驗為基礎(chǔ)，能很快進(jìn)入情境。導(dǎo)讀《湘行散記》時，以作者創(chuàng)作作品時寄寓的“情感基調(diào)”為支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。基于“愛”的“主旋律”，這節(jié)導(dǎo)讀課圍繞“愛親人—愛文學(xué)—愛故土”設(shè)計了三個主問題，便于學(xué)生拾級而上開展閱讀，輕松地實(shí)現(xiàn)撬動整本書閱讀的目的。同時，也很好地示范給學(xué)生閱讀整本書的技巧。這一策略一般適用于作者個性印記比較鮮明的散文類名著。

二、把握情感“主線索”，精選“閱讀支點(diǎn)”

立足人物形象自身的情感梳理，做好“群文閱讀”，以名著為原點(diǎn)展開外圍的淺易、多元、系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的“主題閱讀”，尋找“情感主線”。通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生讀序言（前言）、讀簡短的評論性文章，或者看一些“視聽閱讀”素材，有了類似于“預(yù) 讀”的閱讀儲備后，就能夠助力我們找到解讀人物形象的情感鑰匙。

三、品析情感的“多重奏”，完善“閱讀支點(diǎn)”

找到整本書的“情感支點(diǎn)”，輕松切入，有所取舍，不挫傷學(xué)生的閱讀興趣極為重要。一方面，在現(xiàn)行教學(xué)模式下，沒有足夠的時間精讀；另一方面，閱讀終究是個性化的行為，過度“用力”式的導(dǎo)讀會滋生“閱讀惰性”，形成閱讀依賴。 這個導(dǎo)讀策略是對上述兩個舉措的補(bǔ)充和完善。“有舍才有得”是教師應(yīng)該秉持的導(dǎo)讀理念。

——摘自《語文建設(shè)》（京），2018.5.13～16