摘 要：以“審辯式”教學(xué)為基調(diào)，高三復(fù)習(xí)課《鴉片戰(zhàn)爭——從挨打皆因落后談起》緊緊圍繞文明的相融與相斥、沖突的必然與偶然、戰(zhàn)爭的痛點(diǎn)與感悟、審辯沖擊與反應(yīng)來展開，通過質(zhì)疑追問、問題討論、原因探究、過程分析、觀點(diǎn)求證等多途徑，讓“審辯式”教學(xué)在課堂落地生根。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)課 審辯式 歷史教學(xué)

何謂“審辯式”歷史教學(xué)？就是引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待一切外界觀點(diǎn)，通過理解、質(zhì)疑、解讀、辯證地考查史料，合理論證決定自己應(yīng)該肯定什么或者否定什么，有主見地思考和做出自己的評判，基于史實(shí)與他人對話交流、辨明立場、澄清價(jià)值和修正觀點(diǎn)的一種歷史教學(xué)方法。去年底，筆者在“全國高中批判性思維教學(xué)展示研討會(huì)”上，以“審辯式”教學(xué)為基調(diào)，同題異構(gòu)了一節(jié)《鴉片戰(zhàn)爭——從挨打皆因落后談起》高三復(fù)習(xí)課，在此分享本課的教學(xué)構(gòu)思及實(shí)踐感悟。

一、教學(xué)構(gòu)思

（一）緊扣綱要

本節(jié)復(fù)習(xí)課緊扣江蘇歷史學(xué)科高考考試說明：“11.近代中國反侵略、求民主的斗爭——（1）兩次鴉片戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭與中英《南京條約》；第二次鴉片戰(zhàn)爭”。本課復(fù)習(xí)既要抓準(zhǔn)知識要點(diǎn)，又要拓展歷史時(shí)空，以編年體的形式串聯(lián)1840年鴉片戰(zhàn)爭前后的一些橫向事件。如政治上，太平天國運(yùn)動(dòng)；經(jīng)濟(jì)上，鴉片戰(zhàn)爭后自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，中國近代社會(huì)生活的變遷；思想上，“師夷長技以制夷”“中體西用”，早期的維新思想等。同樣，我們還要運(yùn)用全球史觀、革命史觀、社會(huì)史觀、近代史觀看待鴉片戰(zhàn)爭，看看全球史觀下的中國受到國內(nèi)外哪些歷史事件的影響。

（二）主要思路

本節(jié)復(fù)習(xí)課的授課脈絡(luò)是以文明史觀中兩個(gè)文明相遇為基準(zhǔn)線，以“古代相融—近代相斥—當(dāng)代相容”為三部曲，著重思考：英國為打開中國市場，是不是一開始就用大炮“砸”中國的大門？如果不是，那為何最終選擇暴力“砸門”（為什么必然挨打）？為什么自詡“萬邦來朝”的大清王朝，加之愛國軍民的浴血奮戰(zhàn)，最后照樣挨打且戰(zhàn)敗（為什么必然戰(zhàn)?。恳?9世紀(jì)40年代前后為例，評析“沖擊—反應(yīng)”模式（挨打后有什么必然反應(yīng)）。

（三）核心素養(yǎng)

一節(jié)歷史課的教學(xué)要蘊(yùn)含著不可或缺的核心素養(yǎng)。本節(jié)課囊括了浴血奮戰(zhàn)的家國情懷、沖擊與反應(yīng)辯證的唯物史觀、兩次鴉片戰(zhàn)爭的歷史時(shí)空觀、戰(zhàn)爭痛點(diǎn)與感悟的史料實(shí)證，當(dāng)然還借助其他一些歷史觀（文明史觀、全球史觀、近代化史觀）對鴉片戰(zhàn)爭因果關(guān)系進(jìn)行闡釋。一切歷史都是當(dāng)代史，中國古代孝文帝改革詮釋了兩種不同文明相融、同化帶來的共同發(fā)展與進(jìn)步；中國近代鴉片戰(zhàn)爭映照出中英兩種不同文明相斥所引發(fā)的戰(zhàn)爭與沖擊；從杭州G20峰會(huì)中英兩國領(lǐng)導(dǎo)人握手，能夠看到當(dāng)今世界不同文明、不同價(jià)值觀國家相容所帶來的和諧與希望。

（四）教學(xué)綱目

歷史課堂要有建構(gòu)意識，有限時(shí)間的課堂內(nèi)容與任務(wù)要了然于胸。本節(jié)課，我原本的板書比較拖沓冗長，板書草稿是：“一、相融與相斥——就兩個(gè)相遇說反差；二、必然與偶然——多幾個(gè)角度探背景；三、侵略與抵御——換一個(gè)視野看戰(zhàn)爭；四、沖擊與回應(yīng)——站一個(gè)高點(diǎn)論影響”。發(fā)現(xiàn)板書文字多，不便學(xué)生牢記后，刪繁就簡改為：“一、文明相融與相斥；二、沖突必然與偶然；三、戰(zhàn)爭痛點(diǎn)與感悟；四、審辯沖擊與反應(yīng)”。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

師 2017年10月，中國軍艦首次開進(jìn)倫敦，震動(dòng)英國各界！因?yàn)榇蠹視?huì)自然聯(lián)想到170多年前鴉片戰(zhàn)爭中英國軍艦進(jìn)入我國珠江口的畫面。說起鴉片戰(zhàn)爭，其實(shí)是兩個(gè)不同世界、不同文明的國家一次不同尋常的相遇，這次相遇對我國的影響十分深遠(yuǎn)。今天我們來共同復(fù)習(xí)大家都比較熟悉的“鴉片戰(zhàn)爭——從挨打皆因落后談起”。

（二）文明相融與相斥

1.兩個(gè)文明相融。

師 不同文明相遇有時(shí)會(huì)以相融的形式出現(xiàn)，我國古代就有不少史實(shí)能證明游牧文明與農(nóng)耕文明能友好相處，相互同化，請結(jié)合選修一北魏孝文帝改革內(nèi)容（移風(fēng)易俗）、影響加以說明。

生 內(nèi)容是易服裝、講漢話、改漢姓、通婚姻、改籍貫，影響是政權(quán)封建化加速、經(jīng)濟(jì)恢復(fù)與繁榮、民族交流與融合。

2.兩個(gè)文明相斥。

師 19世紀(jì)40年代，站在中國看英國，稱英國為“泰西”，站在英國看中國，稱中國為“遠(yuǎn)東”，誰是世界中心？有矛盾就有障礙，障礙到底是什么，我們來結(jié)合所學(xué)知識，填寫一張表——“鴉片戰(zhàn)爭前夕中國農(nóng)耕文明與英國工業(yè)文明的區(qū)別”。

（出示表1。）

生 腐朽的封建制度。

生 自然經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位。

生 朝貢貿(mào)易。

生 軍備廢弛。

生 閉關(guān)鎖國。

生 八股取士，文化專制。

生 落后的農(nóng)耕文明。

（三）沖突必然與偶然

師 《林則徐集·日記》中提到，林則徐在京期間，受到道光皇帝八次召見，從后來林則徐與龔自珍來往的書信里，可以看出道光帝給林則徐的訓(xùn)令就是：“鴉片務(wù)必杜絕，邊釁絕不可開?！奔纫沤^鴉片來源又不許挑起邊釁，如果你是林則徐能否辦得到？

生 既要杜絕鴉片來源又不許挑起邊釁，這兩全其美的事肯定辦不到，只能擇其一，要么杜絕鴉片來源而引起戰(zhàn)爭，要么避免戰(zhàn)爭而放棄禁煙的努力。而道光帝任命林則徐為欽差大臣，主要目的就是派他赴廣東查禁鴉片，所以鴉片必須禁，大張旗鼓地禁，禁煙自然引發(fā)沖突，進(jìn)而激發(fā)戰(zhàn)爭，這也是林則徐被革職查辦悲劇之所在，因?yàn)榱謩t徐面對的是武器裝備精良、貪得無厭的大英帝國。

師 戰(zhàn)爭是雙方矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，暴力性和破壞性是它最顯著的屬性。英國發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭目的就是為打開中國市場，那是不是一開始就用大炮“砸”中國的大門？如果不是，那為何最終還是選擇暴力“砸門”？

（出示圖1。）

師 結(jié)合圖示看出，英國本想通過“敲門（正常貿(mào)易）”打開中國的通商大門，但由于中國自然經(jīng)濟(jì)的抵制，敲門手段行不通；英國想通過“推門（販賣鴉片）”挽回貿(mào)易逆差，但由于林則徐虎門銷煙，這不光彩的違背國際公德的貿(mào)易手段又夭折，說明“推門”手段行不通；為迫切打開中國市場，英國一意孤行，最后選擇了暴力手段“砸門”。

師 通過必修一《第7課 英國君主立憲制的建立》的學(xué)習(xí)，我們知道鴉片戰(zhàn)爭前英國已是君主立憲制國家，議會(huì)權(quán)力至上。英國選擇“砸門”遠(yuǎn)征中國，按照常理推測應(yīng)有其決策法律程序，需召開議會(huì)進(jìn)行民主票決。據(jù)說1840年4月7日，英國下議院以271票對262票的微弱多數(shù)通過內(nèi)閣的侵華議案?？蓺v史事實(shí)果真如此？“鴉片戰(zhàn)爭議案”是議會(huì)決定的還是內(nèi)閣決定的？歷史會(huì)不會(huì)按套路出牌？我們來看下面兩份相關(guān)史料。

（出示史料。）

材料一 英國議會(huì)的議員們被激怒了，也震怒了，很快便通過了出兵中國的議案。1840年2月，英國政府在議會(huì)的授權(quán)下，決定派遣“東方遠(yuǎn)征軍”開赴東方中國。

——毛屋堂《晚清大變局》

材料二 1840年4月7日起，英國下議院辯論對華戰(zhàn)爭軍費(fèi)案和廣州英國鴉片商人賠償案，經(jīng)過3天的辯論，以271票對262票的微弱多數(shù)通過內(nèi)閣侵華的提議。從這張時(shí)間表看，盡管英國議會(huì)遲至1840年4月才開始討論政府的議案，但在1839年10月至11月間，英國政府已經(jīng)做出了侵華的決定。而當(dāng)下院的議員們唇槍舌劍……英國的艦船和團(tuán)隊(duì)正在從英國本土、南非和印度源源不斷地駛往中國。

——茅海建《天朝的崩潰》

生 材料一認(rèn)為“鴉片戰(zhàn)爭議案”是議會(huì)決定的，表面上看比較符合常理，體現(xiàn)英國責(zé)任內(nèi)閣制，內(nèi)閣對議會(huì)負(fù)責(zé)，說明發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭是在英國議會(huì)授權(quán)下派兵的；材料二認(rèn)為“鴉片戰(zhàn)爭議案”是內(nèi)閣決定的，是內(nèi)閣派兵侵華在先，之后議會(huì)再對發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的軍費(fèi)案和廣州英國鴉片商人賠償案進(jìn)行討論。從鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)空節(jié)點(diǎn)看，我贊同材料二的觀點(diǎn)，內(nèi)閣派兵先斬后奏，比較貼近史實(shí)，因?yàn)闅v史上很多事件的發(fā)生有時(shí)是不太合常理的。

師 英國內(nèi)閣政府有無對外宣戰(zhàn)、媾和的特權(quán)，是本題爭論的焦點(diǎn)之一。根據(jù)英國政治體制的設(shè)計(jì)，英國內(nèi)閣政府享有一定對外軍事特權(quán)，可不經(jīng)過議會(huì)的批準(zhǔn)，直接調(diào)動(dòng)軍隊(duì)對外作戰(zhàn)。比如，2018年4月，英國首相特蕾莎·梅在未經(jīng)議會(huì)投票批準(zhǔn)的情況下，下令對敘利亞進(jìn)行空襲行動(dòng)，這和1840年英國政府下令派軍艦到中國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭如出一轍。

[說明：求真畢竟是治史者不滅的追求?！傍f片戰(zhàn)爭議案”內(nèi)閣決定論雖然沒有議會(huì)先票決那樣符合近代英國的政治體制，但運(yùn)用史料實(shí)證的方法，或許能本真地反映出歷史的真相，開闊學(xué)史者的眼界，對歷史事件做出實(shí)在、中肯的詮釋，這既有利于引導(dǎo)學(xué)生了解史實(shí)、思考史實(shí)，也有利于尊重歷史和教育學(xué)生。]

師 看鴉片戰(zhàn)爭英軍作戰(zhàn)路線示意圖，一可看出鴉片戰(zhàn)爭區(qū)域主要集中在富庶的東南沿海地區(qū)；二可看出英軍天塹變通途、長驅(qū)直入，說明鴉片戰(zhàn)爭之前英軍對中國沿海和內(nèi)河地理水文有精準(zhǔn)的了解，“知彼知己，百戰(zhàn)不殆”；而鴉片戰(zhàn)爭兩年后的清王朝統(tǒng)治者對英帝國依舊無知，孤陋寡聞。

師 再看第二次鴉片戰(zhàn)爭作戰(zhàn)過程示意圖，（出示圖2）英法為進(jìn)一步打開中國市場，擴(kuò)大侵略權(quán)益，提出“修約”要求；清政府擔(dān)心危及統(tǒng)治，拒絕“修約”。第二次鴉片戰(zhàn)爭在《天津條約》與《北京條約》簽訂之間，發(fā)生了一場舉世震驚的文化浩劫，就是火燒圓明園。戰(zhàn)火再燃，使得清王朝的門戶進(jìn)一步被打開。

（四）戰(zhàn)爭痛點(diǎn)與感悟

師 面對兩次鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗的恥辱，確實(shí)讓人痛心和深思。人們常思考，本土作戰(zhàn)的清軍有常備軍80萬，防御設(shè)施有城池、炮臺，大可以逸待勞，再加之上至道光帝曾力主“剿夷”，下至愛國軍民浴血奮戰(zhàn)，可為什么照樣被動(dòng)挨打且戰(zhàn)??？

（出示史料。）

材料一 （中國）將軍的參謀機(jī)構(gòu)中有許多文人，在發(fā)動(dòng)進(jìn)攻（1月30日）的前10天，將軍命令他們撰寫捷報(bào)。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二 夷炮威力遠(yuǎn)在我炮之上，認(rèn)定“必有邪教善術(shù)者伏其內(nèi)”，于是廣貼告示，“傳令甲保遍收所近婦女溺器”作為制勝法寶。

——雷頤《歷史：何以至此》

1842年2月10日（道光二十二年正月初一），奕經(jīng)趕到杭州過年，到西湖關(guān)帝廟求簽，簽語有“虎頭人”句，他竟從中悟出“取勝之道”，制定“五虎制敵”計(jì)劃（寅年寅月寅日寅時(shí)由寅年生屬虎的段永福統(tǒng)領(lǐng)對英軍發(fā)起進(jìn)攻）。

——貝青喬《咄咄吟》

材料三 （1855年）十三日早，敵船四五艘齊至，迭互開炮，我炮力不能及遠(yuǎn)，敵炮中臺上，欄石皆碎飛起，守兵受傷甚眾。

——齊思和《第二次鴉片戰(zhàn)爭》

材料四 英軍艦隊(duì)在珠江中和清軍作戰(zhàn)時(shí)，滿清的老百姓，對于統(tǒng)治他們的滿清，沒有表現(xiàn)出什么熱情。當(dāng)?shù)孛癖娭皇且砸环N局外人的身份，有如端午看賽龍舟時(shí)興高采烈在遠(yuǎn)處觀戰(zhàn)。

——梁發(fā)芾《晚清百姓

為什么不那么愛國》

師 結(jié)合這四則材料小組討論歸納，從心態(tài)、視野、戰(zhàn)術(shù)、軍力、民心等角度思考。

生 視野上閉關(guān)鎖國；心態(tài)上盲目自信；戰(zhàn)術(shù)上愚昧落后；軍力上實(shí)力懸殊；民心上不得民心。

[說明：為了說明軍力懸殊，中國技藝不及英國，特別指出中國炸藥是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)制成的，火藥硝硫碳比例不當(dāng)，英國是依照1825年歇夫列里提出的化學(xué)方程式配比的，火藥硝硫碳比例恰當(dāng)能完全反應(yīng)，體現(xiàn)西方近代科技的優(yōu)勢?；瘜W(xué)方程式：S+2KNO3+3CK2S+N2↑+3CO2↑。]

（五）審辯沖擊與反應(yīng)

師 鴉片戰(zhàn)爭清政府戰(zhàn)敗是意料之中的事件，是中國人的不幸。落后就要挨打，挨打就要思變，思變就要發(fā)展，面對西方的沖擊，中國做出了怎樣的反應(yīng)？借助2012年全國卷41題，閱讀材料，來撰寫小論文。

（出示試題。）

材料：“沖擊—反應(yīng)”曾是國內(nèi)外史學(xué)界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)40年代開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖3）。

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，以19世紀(jì)40年代前后為例，評析“沖擊—反應(yīng)”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評析，史論結(jié)合）

生 我贊成“沖擊—反應(yīng)”的看法，認(rèn)為中國社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)40年代開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。分論一：19世紀(jì)40年代（鴉片戰(zhàn)爭）前中國社會(huì)存在著巨大惰性。鴉片戰(zhàn)爭之前，清朝君主專制加強(qiáng)；經(jīng)濟(jì)上小農(nóng)經(jīng)濟(jì)根深蒂固，阻礙資本主義萌芽發(fā)展；思想上提倡以程朱理學(xué)為主，八股取士、文化專制。分論二：19世紀(jì)40年代（鴉片戰(zhàn)爭）后西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。政治上《南京條約》的簽訂，使中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)；經(jīng)濟(jì)上自然經(jīng)濟(jì)逐步解體，掀起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，外商在通商口岸設(shè)置工廠，中國民族資本主義產(chǎn)生；思想上林則徐與魏源主張“中學(xué)為體，西學(xué)為用”。總之國外的“沖擊”是促使近代中國發(fā)生劇烈變化的主因。

（反對“沖擊—反應(yīng)”的觀點(diǎn)、論據(jù)略。）

（六）探究學(xué)習(xí)——教訓(xùn)與借鑒

師 結(jié)合兩幅中英圖片（略），再回味“文明相融與相斥”。當(dāng)今世界，我國與不同文明、不同價(jià)值觀的國家如何相處才更有利于人類文明共同發(fā)展？

生 前提是堅(jiān)定四個(gè)自信；認(rèn)識到文明差異不是障礙；舉措上彼此尊重交流相融；評價(jià)上文明多樣沒有優(yōu)劣；方向上互利合作共贏。

（七）學(xué)習(xí)延伸——審辯與升華

師 歷史假說：從本課“戰(zhàn)爭痛點(diǎn)與感悟”得出結(jié)論，鴉片戰(zhàn)爭清朝必?cái)?，不少清軍將士浴血奮戰(zhàn)、壯烈殉國。清政府倒不如盡早與英締結(jié)相對有利的和約，像后來應(yīng)對黑船事件的日本一樣，避免交戰(zhàn)，減少損失，以謀東山再起。

生 歷史不能重演。鴉片戰(zhàn)爭，對于外來列強(qiáng)的入侵，“公有戰(zhàn)，我有守”，清軍武力抵抗、守衛(wèi)疆土無疑是正確的，如盡早與英方妥協(xié)締約，在當(dāng)時(shí)不具有現(xiàn)實(shí)可行性，也無前車可鑒，更不符合大清王朝萬國朝貢的天朝體制。英軍給大清的通牒公文（賠償被焚鴉片、軍費(fèi)和商欠，割讓沿海島嶼，中英官員平等交往等要求）不能為“天朝”容忍，也就是英方的開價(jià)與清方的還價(jià)差之霄壤，沒有和談的回旋余地，戰(zhàn)爭不可避免。清軍將士注定要浴血奮戰(zhàn)、壯烈殉國，以流血來贏得尊嚴(yán)，自有其軍人民族氣節(jié)的價(jià)值所在，即便以鮮血換來悲慘的失敗，也是彌足珍貴的“血的教訓(xùn)”。

[說明：基于史實(shí)，追問質(zhì)疑，激發(fā)情趣，提升歷史審辯思維能力。歷史審辯有兩種評判類型，一種是過去審辯，審辯歷史對當(dāng)時(shí)的價(jià)值與意義，一種是當(dāng)下審辯，以當(dāng)下人的眼光和需要來審辯史事。兩者的時(shí)空位置不一樣，我們在審辯歷史時(shí)，要注意時(shí)空的定位，避免時(shí)空錯(cuò)位。]

三、教后反思

梁啟超說，“知學(xué)習(xí)之價(jià)值，在善疑，在求真，在創(chuàng)獲”，歷史審辯亦然，要以實(shí)事求是為學(xué)鵠，由空通實(shí)，在書上求實(shí)者，在事上求實(shí)者，“不以人蔽己，不以己蔽人”。“我思故我在”，正視自己的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的必要前提。對于本節(jié)課，我清晰地認(rèn)識到還存在兩大問題：一是課堂是學(xué)生的舞臺，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)問，將自己不認(rèn)同、不理解的想法呈現(xiàn)出來，當(dāng)然怎樣適度開導(dǎo)還有待探討；二是“審辯式”教學(xué)要有多元視角，在選用史料時(shí)要盡力選用不同國家的人看待中英鴉片戰(zhàn)爭的態(tài)度，孰是孰非，豈不更有說服力！

綜上，讓審辯成為一種歷史學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，無疑對學(xué)生問史、學(xué)史、學(xué)道大有好處。

參考文獻(xiàn)：

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