在整本書閱讀課上，教師是引導(dǎo)者、傾聽者，更多的時(shí)候是調(diào)控者、記錄者。整本書閱讀教學(xué)策略是在師生共同閱讀中生成的。

一、口頭禪成為慣用語——關(guān)注學(xué)生閱讀的流行點(diǎn)

抓住學(xué)生關(guān)注的流行點(diǎn)，教師 要做的就是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解這些在文章中反復(fù)出現(xiàn)的語句到底有什么含義，于是就有了關(guān)于魯迅小說《吶喊》《彷徨》的梳理。經(jīng)過學(xué)生自己整理后的口頭禪一下子將閱讀由淺顯變得深?yuàn)W，幫助學(xué)生以綽號(hào)、姓名、口頭禪為突破口，一步步走入了對(duì)魯迅作品的更深入的主題研究中。

二、抽簽聊聊書中的故事——抓住閱讀的關(guān)鍵細(xì)節(jié)

學(xué)生對(duì)于閱讀的聽、說、讀、寫就是最好的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐。聊聊書中的故事，我們要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。關(guān)于閱讀細(xì)節(jié)的引導(dǎo)教學(xué)，確切地說是師生共同完成的。一些細(xì)節(jié)可能會(huì)被教師忽略，而個(gè)別學(xué)生卻捕捉得很仔細(xì)。關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)的好處，讓我們有絕對(duì)的話語權(quán)，用細(xì)節(jié)來印證自己的觀點(diǎn)，甚至可以質(zhì)疑權(quán)威的評(píng)價(jià)，挑戰(zhàn)標(biāo)簽式的定語，發(fā)現(xiàn)不一樣的驚喜。

三、關(guān)注閱讀的混淆點(diǎn)——建立閱讀的關(guān)聯(lián)

整本書閱讀達(dá)到了一定量的積累，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的求同比異、整合判斷能力具有很大作用。信息的大量呈現(xiàn)既適應(yīng)了高考的應(yīng)試需求，也符合信息社會(huì)的實(shí)際需求。當(dāng)閱讀的量越來越多，就有必要定期復(fù)習(xí)并反觀閱讀書中不同場(chǎng)景、不同人物、不同情節(jié)的關(guān)聯(lián)，用研究性小話題牽引，形成一幅幅有趣的閱讀鑒賞思維比較圖；而比較不同作品中的相似點(diǎn)則更具啟迪性，使閱讀實(shí)實(shí)在在地產(chǎn)生了思想影響。

——摘自《語文教學(xué)通訊》（臨汾），2018.2.43～45