【主持人語】 “整本書閱讀”是當(dāng)下課改熱點(diǎn)。近年來，曹勇軍高中語文工作室圍繞這一主題，開展了行動(dòng)研究和實(shí)證研究——或關(guān)注課程建設(shè)、確立指導(dǎo)思想，或總結(jié)教學(xué)探索、反思實(shí)踐行動(dòng)；有的著眼學(xué)校層面的規(guī)劃，有的觀照年級(jí)層面的安排，還有的立足班級(jí)的個(gè)性化探索……無論是宏觀視野，還是微觀視角，無論是理論思考，還是實(shí)踐行動(dòng)，均來自教學(xué)現(xiàn)場，有貨有料，有詩有思，不僅展示了探索成果，也表達(dá)了追求思考，啟示了真實(shí)有效的教學(xué)研究和專業(yè)成長應(yīng)有的立足點(diǎn)、取向和基本范式。本期推介5位工作室成員的思考與實(shí)踐。

——曹勇軍

摘 要：面對(duì)整本書閱讀教學(xué)，不少教師缺少相關(guān)的知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。要在整本書閱讀課程建設(shè)的實(shí)踐中，有意識(shí)地開發(fā)知識(shí)、培訓(xùn)技能。其中，書單選擇、過程指導(dǎo)、資源開發(fā)到評(píng)價(jià)實(shí)施是重點(diǎn)和難點(diǎn)。審視“整本書閱讀”這個(gè)熱詞，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“真實(shí)閱讀”的概念，以避免盲目跟風(fēng)的浮躁，讓整本書閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 知識(shí)開發(fā) 技能培訓(xùn) 讀書課程 真實(shí)閱讀

整本書閱讀教學(xué)是本輪課改的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)亮色。它是實(shí)現(xiàn)語文課程核心目標(biāo)的重要手段之一，是引領(lǐng)語文教學(xué)突破當(dāng)下應(yīng)試化困境的一個(gè)突破口，承載著培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力、基本品格和價(jià)值觀念的重任，將成為未來語文課堂教學(xué)的一項(xiàng)常態(tài)化的基本任務(wù)。從這一點(diǎn)說，怎么強(qiáng)調(diào)它的重要性都不為過。但是整本書閱讀教學(xué)又是一個(gè)難點(diǎn)，是我們面前的一個(gè)不小的困難。因?yàn)橄喈?dāng)多的教師并沒有為此而做好知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備，無法把課標(biāo)的指導(dǎo)思想有效地落實(shí)到自己的日常教學(xué)之中。我們應(yīng)該重視相關(guān)知識(shí)的開發(fā)和技能的培訓(xùn)。

教師目前已經(jīng)具備的知識(shí)和技能有哪些呢？由于長期應(yīng)試壓力下造成的教學(xué)生態(tài)的劣質(zhì)，不少教師在應(yīng)試的課堂打轉(zhuǎn)，缺少讀書生活，一年讀不了一兩本書，缺少整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，更缺少有效指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的知識(shí)和技能。加之教材以單篇文本為主的局限，教師更多具備的是課文文本的相關(guān)知識(shí)、課文作者的相關(guān)知識(shí)、單篇文本的解讀知識(shí)，當(dāng)然更多的是現(xiàn)代文閱讀考試的知識(shí)。這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能儲(chǔ)備無法有效地應(yīng)對(duì)整本書閱讀的教學(xué)，無法滿足開展整本書閱讀教學(xué)的需要。

為了有效地開展整本書閱讀教學(xué)，我和我的教研團(tuán)隊(duì)近年來初步構(gòu)建、實(shí)施了我們的讀書課程——“大樹下讀書課程”。我們把學(xué)校一百余棵具有五十多年樹齡的梧桐樹作為校本符號(hào)，希望“大樹下讀書課程”如校園的參天大樹一樣，枝繁葉茂，蔭蔽學(xué)子，以實(shí)現(xiàn)“立德”“樹魂”“培根”的課程目標(biāo)。

我們首先提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的探索性讀寫”的上位理念，確定了“一體兩翼”的總體課程布局，也就是基于真實(shí)的語文學(xué)習(xí)情境和問題，以經(jīng)典閱讀為“一體”，以公民說理寫作和演講論辯為“兩翼”，讀寫互動(dòng)，讀寫融合，提高學(xué)生的語文讀寫核心素養(yǎng)?！耙惑w兩翼”決定了常規(guī)教學(xué)的三個(gè)基本組成部分：一是經(jīng)典閱讀課，二是公民說理寫作課，三是演講論辯課。通過這些年的實(shí)踐摸索，我們又把經(jīng)典閱讀課建設(shè)成完整覆蓋學(xué)生的校內(nèi)外閱讀生活的、為其一生發(fā)展奠基的讀書課程體系。它由課堂常規(guī)教學(xué)、啟明星讀書社和經(jīng)典夜讀小組三級(jí)組織構(gòu)成（詳見圖1和表1）。每一級(jí)組織都有自己的讀書書目、讀書形式和讀書要求，滿足學(xué)生豐富多樣的發(fā)展需求。三級(jí)組織互相配合，形成整體，用課程的力量推動(dòng)閱讀。

“大樹下讀書課程”的構(gòu)建、實(shí)施過程是我們開發(fā)新知識(shí)的過程，也是面對(duì)教師整本書閱讀教學(xué)知識(shí)和技能的欠缺，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)的過程。我們集體合作，攻關(guān)探索，初步開發(fā)了適應(yīng)整本書閱讀教學(xué)的知識(shí)技能框架。根據(jù)我們的探索，教師開展整本書閱讀教學(xué)要在八個(gè)方面培訓(xùn)，完善其知識(shí)和技能，使之具備開展整本書閱讀的較為完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這八個(gè)方面是：（1）建立讀書共同體；（2）設(shè)定讀書目標(biāo)；（3）選擇讀書書單；（4）開展過程指導(dǎo)；（5）開發(fā)讀書資源；（6）學(xué)會(huì)多樣評(píng)價(jià)；（7）預(yù)防心理焦慮；（8）積累讀書經(jīng)驗(yàn)。下面擇其重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別從書單選擇、過程指導(dǎo)、資源開發(fā)和評(píng)價(jià)實(shí)施四個(gè)方面加以介紹。

一、書單選擇

中學(xué)生應(yīng)該讀什么書？應(yīng)該讀經(jīng)典，讀名著。可這樣的回答解決不了問題。不妨換一個(gè)角度，看一看讀書對(duì)于學(xué)生成長承擔(dān)著怎樣的任務(wù)：首先是讀完一本書，理解了書的內(nèi)容，由此獲得讀這本書乃至讀這類書的經(jīng)驗(yàn)和策略，通過一本本書的閱讀，提高理解力、審美力、判斷力和讀寫力，最后構(gòu)建豐富的自我和人生。所以，中學(xué)生應(yīng)該讀的是能夠開闊其視野、啟蒙其人生、提升其讀寫力的經(jīng)典和名著。

講到經(jīng)典和名著，多數(shù)人覺得就是指大作家的作品。我們對(duì)經(jīng)典有自己的理解。我們認(rèn)為：凡符合普世價(jià)值，有利于學(xué)生健康成長，有利于未來公民的培養(yǎng)，為學(xué)生喜聞樂見，可以引發(fā)學(xué)生思考共鳴，進(jìn)而影響其思維和生活的作品，都具有經(jīng)典或名著的品質(zhì)。

理想的中學(xué)生書單應(yīng)該盡力遵守以下幾條原則：第一，書的部頭不要太大，要多選精神文化含量大的小書，多選“大家小書”“名家小書”；第二，既要尊重學(xué)生的閱讀興趣，又要加以引導(dǎo)，既要有經(jīng)典的正氣，又要有流行的活氣；第三，不能僅僅局限于文學(xué)名著，歷史、哲學(xué)、思想、科學(xué)類的經(jīng)典也應(yīng)該有所涉及，這樣有利于構(gòu)建學(xué)生的閱讀背景和框架；第四，追求“會(huì)通”的讀書境界，即所選的書兼顧古今中外，具有古今打通、中外兼容、文理交叉的豐富性。這樣的書不僅可以拓展學(xué)生的視野，鍛煉他們的思維，更能培養(yǎng)他們的判斷力和信念，幫助他們更好地成長。

我們分別為三級(jí)讀書組織擬定了三份書單。第一份書單是50本基礎(chǔ)書（高一、高二各25本），供高一、高二課堂常規(guī)教學(xué)使用。50本基礎(chǔ)書重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)”二字，這些書與我們使用的教材配合起來，一定程度上可以說是“跟著教材讀原著”“跨出教材讀原著”，在課堂上同步開展整本書閱讀。如學(xué)了《我與地壇》，可推薦學(xué)生閱讀《史鐵生散文選集》《史鐵生小說選》；學(xué)了《祝福》，可推薦學(xué)生閱讀《魯迅小說全集》；學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》，可推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢》，等等。書單緊扣課堂學(xué)習(xí)，隨機(jī)靈活，讓學(xué)生體會(huì)到課本背后深廣迷人的名著世界，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，既提高了對(duì)課文的理解，也推進(jìn)了整本書閱讀。為使這份書單發(fā)揮更好的作用，我們還組織教師編制了《50本基礎(chǔ)書導(dǎo)讀手冊》，并與江蘇音像出版社合作，出版了電子光碟版。它概要介紹每本書的作者、內(nèi)容，提供書中的精彩片段以及對(duì)書的評(píng)價(jià)。高一新生入校，便把書單和光碟發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)他們閱讀，并為每一個(gè)班級(jí)購買基礎(chǔ)書，定制專門的小書柜，放置在教室中，方便學(xué)生隨時(shí)取閱。

第二份書單是50本漂流書（高一、高二各25本），供啟明星讀書社成員選用。入選的50本書，多數(shù)是受教材體例限制未能進(jìn)入課堂、近十年來讀書界公認(rèn)的熱點(diǎn)讀物，內(nèi)容更豐富、更鮮活也更接地氣，與讀書界的讀書風(fēng)尚和成熟讀者的閱讀趣味大體保持同步。如路遙的《平凡的世界》、余華的《活著》、《王小波散文選》、齊邦媛的《巨流河》、胡塞尼的《燦爛千陽》、馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》、劉慈欣的《三體》、江曉原的《科幻電影指南》、吳國盛的《反思科學(xué)講演錄》等。它有助于學(xué)生克服教材選文的局限，構(gòu)建讀者豐富的閱讀視界，有利于養(yǎng)成讀者健康的心態(tài)和習(xí)慣，培養(yǎng)真正的讀者。“漂流”既是讀書組織方式，也表明這份書單的開放性。我們隨時(shí)把學(xué)生喜愛的新書添加進(jìn)漂流書單。開學(xué)之初，配發(fā)給每個(gè)班級(jí)的啟明星讀書社成員，讓讀書社理事會(huì)的學(xué)生自我管理，讓漂流書在這些熱愛讀書的讀者手中傳遞。

第三份書單是15本高階書，供經(jīng)典夜讀小組成員使用。這些書有幾個(gè)精神母題：如尋找童年、尋找自然和詩情，像《海子的詩》、葦岸的《大地上的事情》；如反思當(dāng)今的物質(zhì)生活、尋找生活的真諦，像梭羅的《瓦爾登湖》；又如重視環(huán)境倫理、反思科學(xué)烏托邦，像利奧波德的《沙鄉(xiāng)的沉思》等。當(dāng)然，必不可少的還有文史哲經(jīng)典必讀書，像黃仁宇的《萬歷十五年》、李澤厚的《美的歷程》、馮友蘭的《中國哲學(xué)簡史》等，一共15本，是經(jīng)典夜讀小組成員一年精修研讀的高階書。這些書由學(xué)生自行借閱或購買，依據(jù)課程要求完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。

三份書單體現(xiàn)了閱讀的層次性和閱讀課程的階梯性，適合學(xué)生多樣化的需求和選擇，讓學(xué)生各取所需，通過閱讀推動(dòng)其自我教育自我成長。具體的課堂操作有兩種方式，一是全班共讀一本書，二是每人選讀一本書。兩種方式各有利弊，前者便于交流和指導(dǎo)，但整齊劃一，強(qiáng)人所“好”；后者學(xué)生積極主動(dòng)，但交流指導(dǎo)有挑戰(zhàn)性。教師不妨揚(yáng)長避短，交互為用。

二、過程指導(dǎo)

整本書閱讀教學(xué)的常態(tài)是課外讀書課內(nèi)指導(dǎo)，一般的閱讀流程是這樣的：自讀+筆記+研討+展示。也即學(xué)生依據(jù)教學(xué)的要求，課外自讀作品，做好筆記；然后，帶著自己的體會(huì)和困惑，參加課堂上的專章研討；最后，采用靈活多樣的方式，展示評(píng)價(jià)閱讀的成果。在各個(gè)環(huán)節(jié)，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀狀況，切實(shí)展開富有成效的指導(dǎo)。因此，常見的讀書指導(dǎo)課有三種類型：導(dǎo)讀式指導(dǎo)、研讀式指導(dǎo)、評(píng)讀式指導(dǎo)。導(dǎo)讀式重在“導(dǎo)”字?！皩?dǎo)”，引導(dǎo)、導(dǎo)入，即在作品閱讀之前概要介紹作者，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生順利進(jìn)入整部作品的閱讀中。研讀式重在“研”字?！把小保杏?、研究，即在讀書過程中根據(jù)學(xué)生閱讀的需要設(shè)立幾個(gè)“站點(diǎn)”，就閱讀中學(xué)生普遍遇到的問題和疑惑及時(shí)展開深入討論，幫助學(xué)生克服困難，推動(dòng)閱讀走向深入。評(píng)讀式重在“評(píng)”字?！霸u(píng)”，評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)，即在整部作品閱讀結(jié)束后，就作品的人物、主題思想、表現(xiàn)手法、風(fēng)格特色等某一突出方面展開較為充分的交流，開展探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在場體驗(yàn)，構(gòu)建深度知識(shí)。指導(dǎo)不僅僅是指導(dǎo)，更是新的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)思維，學(xué)方法，學(xué)理解，學(xué)質(zhì)疑，學(xué)批判，學(xué)表達(dá)，學(xué)整合……一句話，學(xué)習(xí)整本書閱讀。當(dāng)然，學(xué)生的整本書閱讀能力，不是讀一遍書就自然形成的，需要在富有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)情境中走幾個(gè)來回，方能不斷提高，臻于完善。

為更好地開展研讀指導(dǎo)、評(píng)讀指導(dǎo)，教師可設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題，通過問題指導(dǎo)學(xué)生讀書。如我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀《美麗的新世界》時(shí)，為指導(dǎo)他們研讀、評(píng)讀，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問題：（1）“美麗的新世界”是怎樣的“新世界”？（2）誰是這部小說的主角？為什么？ （3）小說中“野蠻人”約翰起什么作用？（4）你怎么看待這個(gè)正在接近我們的“美麗的新世界”？這樣可以克服學(xué)生對(duì)作品理解的膚淺化、平面化，以深化理解習(xí)得技能。小說中“野蠻人”的出現(xiàn)使小說情節(jié)進(jìn)入新階段，而作品中“野蠻人”的作用則代表了作者對(duì)美麗新世界的質(zhì)疑和批判。小說的主旨就在“野蠻人”與福帝的那番對(duì)話之中，“野蠻人”對(duì)福帝大聲地說：我需要自由，需要痛苦，需要受苦受難的權(quán)利。這指出了“美麗新世界”的可怕之處：它用豐富的物質(zhì)享受泯滅了你捍衛(wèi)人的固有權(quán)利的欲望，你很快樂，但像豬一樣快樂。這部作品沒有性格鮮明的人物，不以人物形象刻畫取勝，但它以深刻的思考見長，表達(dá)了對(duì)這個(gè)“新世界”深深的憂慮和清醒的批判。當(dāng)然，最具有挑戰(zhàn)性的還是抓住來自學(xué)生的“真問題”，把學(xué)生朦朦朧朧感覺到的問題通過討論使之通透，形成對(duì)作品的共識(shí)。我們在閱讀奧威爾的《動(dòng)物農(nóng)場》時(shí)，有學(xué)生提出：《動(dòng)物農(nóng)場》和《一九八四》有什么聯(lián)系？我抓住這個(gè)問題，稍微調(diào)整角度提出新的問題：《動(dòng)物農(nóng)場》和《一九八四》最大的共同之處是什么？最大的不同之處又是什么？經(jīng)過討論我們發(fā)現(xiàn)，兩部作品最大的相同之處是反極權(quán)統(tǒng)治；而最大的不同則在于《動(dòng)物農(nóng)場》寫的是極權(quán)主義是怎么一步一步發(fā)展演變而來的，完整而真實(shí)地揭示了當(dāng)權(quán)者怎么從原先的革命者一步一步走向革命的反面，而《一九八四》則是寫極權(quán)統(tǒng)治成為既定事實(shí)后，極權(quán)社會(huì)是怎樣壓抑、控制和迫害人的。這樣把相關(guān)的內(nèi)容放在一起比較，突出了批判思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)奧威爾的作品以及這類反烏托邦作品的獨(dú)特價(jià)值有了深入的認(rèn)識(shí)。教師平等地參與討論，講出自己閱讀的真感受真體驗(yàn)，往往是最好的指導(dǎo)。有必要提醒的是，閱讀指導(dǎo)中既要重視這類批判性高階思維的浸潤，也不能忽略閱讀中情節(jié)梳理、內(nèi)容概括等基本訓(xùn)練，不要以為這種整體梳理和概括不夠“高級(jí)”而輕慢忽視它。其實(shí)，思維方式、閱讀方法沒有高低之分，常?？此坪芷胀ǖ某Ｒ?guī)“武器”，往往是閱讀中最常用、最基本也更具高價(jià)值的思維和閱讀方式。這樣，閱讀中既有共同知識(shí)的梳理基礎(chǔ)，又有個(gè)性化解讀的多元批判，和而不同，不同而和，建立互相支持的共同體讀書氛圍。

過程指導(dǎo)中如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記是一個(gè)不容忽略的環(huán)節(jié)?？梢哉f，會(huì)做筆記、能寫出優(yōu)秀的筆記，就是閱讀能力強(qiáng)的體現(xiàn)。因此，在過程指導(dǎo)中，尤其應(yīng)加強(qiáng)對(duì)撰寫讀書筆記的指導(dǎo)。怎么做筆記？要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“筆”來讀書，在作品初讀的過程中要勾畫圈點(diǎn)，讓那些關(guān)鍵的內(nèi)容從原書中浮現(xiàn)出來。讀書不能是一杯溫水，而應(yīng)該是“一驚一乍”，提高閱讀的興奮度，投入其中，拍案叫絕，癡迷忘返。具體方式可因人而異，但應(yīng)包括以下四個(gè)基本點(diǎn)，我們稱之為“四點(diǎn)筆記法”。第一，觀點(diǎn)。原書中的基本觀點(diǎn)、核心觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)。第二，亮點(diǎn)。在閱讀中特別注意有沖擊力、有震撼力、有啟發(fā)和有特色的語言。第三，評(píng)點(diǎn)。抓住原書中的一些關(guān)鍵性、啟發(fā)性的詞、句、段加以評(píng)論、解釋、闡發(fā)，成為在自己閱讀心智寬熒幕上的啟思性的“彈幕”。第四，聯(lián)想比較點(diǎn)。根據(jù)閱讀中相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)想到其他什么作品，又有哪些內(nèi)容與之相似、相異、相關(guān)，可以展開比較，隨手記下，推動(dòng)思考。“四點(diǎn)筆記法”可以擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視界，提升閱讀質(zhì)量，為后面讀書報(bào)告、讀書評(píng)論的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、資源開發(fā)

整本書閱讀的理想流程是：選定一本待讀的書，確定讀書的時(shí)間、進(jìn)度、步驟等，讓學(xué)生閱讀原著，加批加注，在初步理解的基礎(chǔ)上，提供輔助性的拓展資料，開展深度的討論探索，提供可資借鑒的同伴作品，最后用讀書筆記、讀書報(bào)告、讀書評(píng)論等形式提煉、反思自己的閱讀成果。因此，讀書課程資源開發(fā)應(yīng)注重設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案、提供權(quán)威的助讀文本和資料（包括學(xué)生優(yōu)秀作品）、擬定讀書知識(shí)清單三個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案

閱讀該書的基本安排和規(guī)劃，包括閱讀的時(shí)間、進(jìn)度、相關(guān)的思考題、基本的考查要求等。事先發(fā)給學(xué)生，確保閱讀的有效展開。如我?guī)W(xué)生閱讀葦岸的《大地上的事情》（廣西師范大學(xué)出版社），事先便設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好研討準(zhǔn)備，通過深入研討，完成閱讀任務(wù)。具體方案如下：

葦岸《大地上的事情》閱讀方案

時(shí)間：

閱讀時(shí)間為一周，研討時(shí)間為一節(jié)課。

準(zhǔn)備：

1.查閱資料，了解作者葦岸其人。

2.閱讀第一輯“大地上的事情”。你覺得哪一則（或幾則）能夠作為這75則文字的統(tǒng)領(lǐng)或?qū)?？你最欣賞哪幾則？理由何在？

3.閱讀第二輯“二十四節(jié)氣”。你覺得這類文字最大的特色和價(jià)值是什么？

4.閱讀第三輯“去看白樺林”中《放蜂人》《我的鄰居胡峰》（一）（二）、《我與梭羅》《土地道德》《素食主義》以及第四輯中的有關(guān)日記，說說你對(duì)葦岸人生追求的認(rèn)識(shí)。

5.你覺得葦岸的文字有什么特點(diǎn)？說說你的感受和體會(huì)。

6.根據(jù)以上提示，準(zhǔn)備討論交流的提綱。

作業(yè)：

提交一篇讀書筆記或讀書報(bào)告。

（二）提供權(quán)威的助讀文本和資料

“素讀”固然重要，但學(xué)生的“素讀”有局限，僅僅靠“素讀”還不夠，會(huì)導(dǎo)致對(duì)作品理解深度和廣度的缺失。因此，教師要事先準(zhǔn)備并提供若干有助于學(xué)生理解作品的權(quán)威文本或相關(guān)鏈接資料，這些文本和資料有的是對(duì)作家生平的介紹，有的是對(duì)作品基本內(nèi)容的概括，還有的是對(duì)作品思想內(nèi)涵、寫作特色的分析，以幫助學(xué)生展開研讀，深入理解。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《瓦爾登湖》的過程中，我就根據(jù)自己的閱讀積累，有選擇地提供了以下拓展助讀的文本和資料：（1）梭羅年譜；（2）愛默生散文《梭羅》；（3）葦岸散文《我與梭羅》；（4）徐遲《瓦爾登湖》譯本序。這些助讀文本和資料從不同的角度介紹了作家的生平、思想、創(chuàng)作緣由、寫作特色，可以幫助學(xué)生有效地開展《瓦爾登湖》的閱讀。

（三）擬定讀書知識(shí)清單

這有點(diǎn)類似我們平時(shí)寫教案時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生閱讀中繞不過去的基本概念、核心內(nèi)容以及難點(diǎn)和重點(diǎn)等。如哪些是必須理解的基本內(nèi)容，哪些則是可以不必糾纏的艱深之處，哪些是留待以后解決的問題，實(shí)際上是一份指導(dǎo)學(xué)生讀書的行動(dòng)路線圖。學(xué)生讀李澤厚《美的歷程》的前兩章，感覺到困難重重，究其原因，一是作者用比較抽象的哲學(xué)語言來進(jìn)行寫作，什么“主體性” “主觀情感的客觀化”等等，學(xué)生不適應(yīng)，無法進(jìn)行有效閱讀。二是不懂得作者在其中運(yùn)用的基本理論。本書采用的理論框架是從馬克思、康德和貝爾那里組合轉(zhuǎn)化來的，就是“實(shí)踐—積淀說”，也就是說，所有我們看來抽象的藝術(shù)形式都積淀著社會(huì)生活的具體內(nèi)容。作者就是用這個(gè)基本理論來分析各種原始藝術(shù)、古代藝術(shù)。理解了這個(gè)框架則好懂，反之則寸步難行。三是書中大量引用了涉及多學(xué)科的豐富的研究成果，如神話學(xué)、考古學(xué)、人類學(xué)等。學(xué)生平時(shí)缺少接觸，沒有“內(nèi)存”，閱讀起來感覺到陌生、吃力。因此，閱讀的基本策略只能是：針對(duì)第二點(diǎn)困難，對(duì)核心概念和內(nèi)容做必要的、適當(dāng)?shù)慕庹f；針對(duì)第一點(diǎn)和第三點(diǎn)困難，則引導(dǎo)學(xué)生耐下性子，在讀的過程中逐步適應(yīng)，個(gè)別具體的疑難之處可懸置起來以保證閱讀的流暢。這樣就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生開展順利的閱讀。再比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海子的詩》，教師可以有自己個(gè)人的理解，但知識(shí)清單應(yīng)該包括海子詩歌的基本元素：悲劇詩人、自傳色彩、理想主義、鄉(xiāng)村記憶、女性崇拜、異域色彩、爆炸的想象、獨(dú)特的意象和組合。有了這個(gè)清單，結(jié)合具體的作品，指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，就能指導(dǎo)在點(diǎn)子上，讓學(xué)生讀有所得，讀有所獲。當(dāng)然，最重要的資源還是教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)和積累。你只有讀過這本書，有自己的閱讀感受和體驗(yàn)，才能夠反思萃取，建立作品的知識(shí)清單，使這本書的閱讀成為可言說的明確知識(shí)，居高臨下地把握作品，克服隨意發(fā)揮的不足，確保整本書閱讀指導(dǎo)知識(shí)可傳遞、可復(fù)制。

四、評(píng)價(jià)實(shí)施

評(píng)價(jià)學(xué)生讀書最有效的方法，不是考試，而是寫讀書報(bào)告。每讀一本書，我們要求學(xué)生寫出閱讀感受，表達(dá)他們的閱讀思考。讀書報(bào)告要求較高，我們從學(xué)生比較熟悉的讀后感起步，以“四點(diǎn)讀書法”筆記為抓手，通過若干次寫作指導(dǎo)和實(shí)踐，自然過渡到讀書報(bào)告的寫作上。具體地說，就是在讀后感的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更多地關(guān)注書中重要的語句、段落、篇章、思想，增加對(duì)原書引述、摘要、概括、評(píng)點(diǎn)的工作，使“讀書”更全面，更系統(tǒng)，使“報(bào)告”更深刻，具有個(gè)人創(chuàng)見。讀書報(bào)告，既是對(duì)學(xué)生每次讀書質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也記載了學(xué)生讀書進(jìn)步的一個(gè)個(gè)腳印。

我們更多采用既能評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀質(zhì)量和水平，又能促進(jìn)閱讀水平提高的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。我們創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，布置有具體任務(wù)和目標(biāo)的展示性讀書文字的撰寫，開發(fā)提供多樣的讀書工具和支架，使讀書作業(yè)作品化、成果化，開展讀書的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供真實(shí)評(píng)價(jià)和提高發(fā)展的機(jī)會(huì)。

比如，我們將學(xué)校門口的展示櫥窗“承包”下來，將其改造成一個(gè)特定的讀書專欄“好書推薦”，定期更換，其介紹性文字由學(xué)生志愿輪流擔(dān)任?！昂脮扑]”展板上，除了推薦圖書的照片、作者、出版社等信息外，需要用概括而簡練、有彈性有感染力的文字介紹該書的內(nèi)容和特色，揭示閱讀該書的意義，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，推動(dòng)全校同學(xué)讀書。某種意義上說，它是一種具有特殊對(duì)象和特定交際內(nèi)容、展示學(xué)生閱讀能力水平的微型讀書報(bào)告。

比如，利用語文課程基地邀請大家、名家來學(xué)校給學(xué)生做讀書報(bào)告的機(jī)會(huì)，招募學(xué)生組成采訪團(tuán)隊(duì)，采訪這些名家，讓名家為這些學(xué)生開設(shè)“名家讀書課”。采訪結(jié)束后，撰寫采訪記，在學(xué)校學(xué)生社團(tuán)刊物上發(fā)表。我們曾邀請著名作家、評(píng)論家，周作人、張愛玲的研究者止庵先生，學(xué)生事先閱讀了他的《插花地冊子》《神拳考》《周作人傳》《惜別》等，提煉出“為什么讀書是自我教育、自我成長的重要形式”“怎樣讓‘我’從‘我們’中脫穎而出”“您棄醫(yī)從文，早年的學(xué)醫(yī)背景對(duì)您的閱讀寫作有怎樣的影響”等一系列有采訪價(jià)值的好問題，既順利地完成了采訪任務(wù)，也通過對(duì)止庵作品的集中閱讀，豐富和提升了自我。學(xué)生的精彩表現(xiàn)恰是對(duì)他們讀書質(zhì)量的客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。

比如，我們開展的“經(jīng)典夜讀沙龍”讀書活動(dòng)。該活動(dòng)以經(jīng)典夜讀小組和啟明星讀書社成員為骨干，讓他們選擇一本心愛的經(jīng)典名著，用舞臺(tái)情境表演和問答談話的形式介紹該書的基本內(nèi)容，引發(fā)更多學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶領(lǐng)同伴讀書。夜讀沙龍以季節(jié)為序，自2017年下半年開始，已先后組織開展四次，主題分別是：“尋找抵達(dá)海子詩歌的道路”“你好，《瓦爾登湖》”“大歷史觀照下的公民歷史讀本——《萬歷十五年》”“黑暗森林之歌——?jiǎng)⒋刃馈度w》的N種讀法”。介紹了四部名著，讓讀書一浪高過一浪。夜讀沙龍全程由學(xué)生主持，諸如創(chuàng)意策劃、舞臺(tái)大綱、展演腳本、海報(bào)制作等，都交給學(xué)生完成，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文用語文，通過自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，為自己設(shè)立更高的標(biāo)準(zhǔn)，具有更加遠(yuǎn)大的追求。

比如，我們已經(jīng)開展了5屆的“讀寫特長生”評(píng)價(jià)制度。我們幾年前嘗試制定“讀寫特長生”校本評(píng)價(jià)制度，對(duì)讀書表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生做出評(píng)價(jià)，為他們今后的發(fā)展提供支持。我們出臺(tái)課程基地讀寫特長生的評(píng)定條例，條例規(guī)定：凡讀12本經(jīng)典書（約300萬字）、可以提供3萬字作品的學(xué)生，可自行申報(bào)。經(jīng)過評(píng)委會(huì)評(píng)比，評(píng)出讀書特長生，由學(xué)校為其編輯、印制特長生專輯，作為學(xué)校對(duì)學(xué)生語文發(fā)展的終期評(píng)價(jià)；作品專輯采用義賣的形式在校內(nèi)學(xué)生中發(fā)行，所得善款捐助貧困學(xué)生。這樣一種形式獨(dú)特、富有創(chuàng)新意味的評(píng)價(jià)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫的熱情，對(duì)全校學(xué)生也是一次極好的學(xué)科啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們建立了成果意識(shí)，使學(xué)習(xí)成果可交流、可評(píng)價(jià)，以應(yīng)用于真實(shí)的生活，激勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

這一類評(píng)價(jià)方式和我們平時(shí)見到的冰冷的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)不一樣，顛覆了評(píng)價(jià)在師生心目中的形象，給人以發(fā)展的動(dòng)力。這些成功的探索不僅豐富了我們讀書課程的內(nèi)容，也是有效的現(xiàn)場培訓(xùn)，完善了我們的課程知識(shí)和技能，推動(dòng)了讀書課程的建設(shè)。

五、余論

整本書閱讀是本輪課改的一大亮色，它讓語文教學(xué)回歸原點(diǎn)，讓讀書成為語文的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。但實(shí)踐中不能偏向另外一個(gè)極端，即抓了整本書閱讀卻忽略甚至放棄單篇文本的閱讀。真實(shí)情況是：并不是我們一抓整本書閱讀，學(xué)生的語文水平、語文素養(yǎng)就會(huì)得到提高。就現(xiàn)階段來看，我們大量的常規(guī)教學(xué)仍然以單篇或多篇教學(xué)為主，因此，正確的做法應(yīng)是，把整本書閱讀教學(xué)和單篇文本閱讀教學(xué)整合起來，互相配合，互相支持。就像我們在實(shí)際的生活、工作中一樣，有的時(shí)候要讀一本書，有的時(shí)候要讀幾本書，有的時(shí)候要讀一篇文章或若干篇文章，有的時(shí)候讀書和讀文章要結(jié)合起來。我們應(yīng)該在整本書閱讀之上建立“真實(shí)閱讀”的概念，即根據(jù)真實(shí)需要開展豐富多樣的閱讀，而不是偏于一端、無限放大。有了這樣健康通達(dá)的理解，才能夠更好地發(fā)揮整本書閱讀的作用，使之推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，從而更加有效地開展整本書閱讀教學(xué)。

較之單篇閱讀，整本書閱讀容量不同，思維和技能的復(fù)雜度有異，運(yùn)用的方法、技能和策略有自己的規(guī)律和特點(diǎn)，與之適應(yīng)的教學(xué)知識(shí)和技能需要調(diào)整和變化。這其中既有需要開發(fā)的新知，也有可資利用的舊識(shí)。許多知識(shí)技能與我們一般習(xí)慣的課堂教學(xué)指導(dǎo)有相通或相近的地方，稍加轉(zhuǎn)換即可，不必拋棄一切，另起爐灶。那種以為整本書閱讀教學(xué)一切都是全新的、教學(xué)中處處刻意求新的想法，是荒謬的，也是危險(xiǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

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