摘 要：從作文教學(xué)現(xiàn)狀看，記敘文和議論文的寫作教學(xué)普遍受到教師和學(xué)生的重視，而應(yīng)用類文體寫作則受到冷落，甚至缺失。改變寫作教學(xué)功利、狹隘的局面，呼喚說明性小品文等應(yīng)用文寫作教學(xué)的理性“回歸”：立足文本，活用寫作資源；明確目標，擬定寫作計劃；興趣引路，限定寫作時間。

關(guān)鍵詞：說明性小品文 寫作教學(xué) 策略

“說明性小品文”，是指以說明為主要表達方式，通過對說明對象的介紹解說，給人以知識，且篇幅比較短小的說明文。由于多年的應(yīng)試教育習(xí)慣（不考查說明文寫作），教師及學(xué)生往往只重視說明文閱讀教學(xué)，而忽視說明文的寫作，有的甚至根本不涉及。殊不知，說明文（說明書、菜譜、景點介紹等）經(jīng)常出現(xiàn)在我們的日常生活中，具有較高的實用價值。

為改變寫作教學(xué)功利、狹隘的局面，筆者認為應(yīng)呼喚說明文寫作教學(xué)的理性“回歸”?，F(xiàn)就說明性小品文寫作教學(xué)策略分享幾點思考。

一、立足文本，活用寫作資源

（一）確立文本意識

在眾多初中寫作教學(xué)案例中，一些教師絞盡腦汁、千淘萬漉地去尋找課外所謂新穎的語文課程資源，傾心于花樣繁多的教學(xué)手段，以達到調(diào)動興趣、拓展延伸的目的，而對于語文教材這個學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)資源，卻往往置之不理，棄之不用。

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”其首要之意是“教材首先是例子”。在中學(xué)語文教材中，編者根據(jù)學(xué)科課程標準，精心遴選出文思兼美的文章，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的好素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)一類文體寫作的極好“范本”。用好這些課本中的名篇，讓學(xué)生在讀與寫的過程中積累、借鑒、遷移，“學(xué)其法，積其材”，扎扎實實地將文本語言內(nèi)化為自身語言，是提高習(xí)作水平的有效途徑之一。

（二）仿寫經(jīng)典文段

心理學(xué)家皮亞杰指出，“模仿能產(chǎn)生表象，有利于保持動作的內(nèi)部輪廓”，有助于學(xué)生“成為日后形成思維的準備”。在說明文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對經(jīng)典課文、語段的仿寫訓(xùn)練：從聚焦一點（說明順序、結(jié)構(gòu)安排、說明方法等）到綜合運用；從仿寫過渡到獨立寫。教學(xué)《故宮博物院》一文時，筆者嘗試訓(xùn)練學(xué)生的“采用恰當(dāng)?shù)恼f明順序”這一寫作能力點——精讀介紹“太和殿”的語段，然后模仿課文，按照合理的空間順序?qū)懸粚懳覀兊慕淌摇⒆约旱姆块g等，收到了很好的訓(xùn)練效果。

（三）拓展教材資源

同樣是說明文，或是事物說明文，或是事理說明文，有的重科學(xué)性，有的重文學(xué)性……面對這些相同體裁的文章，學(xué)生該如何取舍呢？筆者認為，可以嘗試將教材資源和其他語文教學(xué)資源相勾連，并進行專項訓(xùn)練，如：相同體裁的文章，可以整合它們的結(jié)構(gòu)方式、句式特點，使學(xué)生學(xué)會綜合運用多種方式進行表達；對于不同類型的文章，寫法相似的也可以整合，開展寫作技法的專項指導(dǎo)等。教學(xué)《大自然的語言》時，筆者將課文中寫“物候”的形象生動語言與《辭?！分袑τ凇拔锖颉钡恼f明文字進行比對、仿寫，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文兩種不同的語言風(fēng)格。

二、明確目標，擬定寫作計劃

（一）明晰寫作目標

一節(jié)有效的寫作教學(xué)課，教師與學(xué)生首先要明確課堂教學(xué)目標：本節(jié)課訓(xùn)練的能力點是什么，并始終圍繞其展開教學(xué)。教師在完成說明文單元閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合課后習(xí)題或單元寫作要點，合理安排學(xué)生開展說明性小品文的寫作訓(xùn)練。

在每次寫作訓(xùn)練前，教師應(yīng)對班級學(xué)生的說明文學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而精準設(shè)定課堂教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)作文指導(dǎo)課，要教會學(xué)生關(guān)于說明性小品文的哪些寫作知識，培養(yǎng)說明性小品文的哪一項寫作技能。具體的寫作教學(xué)中，在黑板或多媒體課件中明確出示本次寫作課的教學(xué)目標或?qū)懽髂芰τ?xùn)練點，讓學(xué)生心中有數(shù)，最終達成既定的課堂教學(xué)目標，完成規(guī)定寫作任務(wù)。

（二）擬定寫作計劃

除了明確每次說明性小品文寫作的訓(xùn)練目標，還需要科學(xué)擬定寫作計劃?，F(xiàn)行初中語文教材中，說明文閱讀教學(xué)一般安排在八年級。由此，可以將說明性小品文寫作安排在八、九年級進行，將相關(guān)內(nèi)容依次分解到4個學(xué)期來完成，每個階段安排若干說明性小品文寫作的基本技能的學(xué)習(xí)與運用訓(xùn)練。對照語文課程標準中關(guān)于學(xué)生說明文閱讀與寫作的基本能力點規(guī)定，可安排15次左右的具體習(xí)作訓(xùn)練，合理分布在4個學(xué)期的習(xí)作訓(xùn)練中（八年級居多）。如八年級上冊的說明性小品文寫作訓(xùn)練內(nèi)容為：“準確把握說明對象特征”“合理安排說明順序”“學(xué)習(xí)常用說明方法”“說明文一般結(jié)構(gòu)”等。

另外，學(xué)校語文教研組、年級備課組應(yīng)通力合作，發(fā)揮集體智慧，形成專題研究成果，積極構(gòu)建初中說明性小品文寫作計劃與序列，讓每一次說明性小品文寫作訓(xùn)練具有明確的目標和梯度，避免隨意、空泛的作文訓(xùn)練與指導(dǎo)。

三、興趣引路，限定寫作時間

（一）調(diào)動學(xué)生寫作欲望

從小學(xué)至今初中，學(xué)生接觸較多的是記敘文寫作，對其較為熟悉，也較容易產(chǎn)生寫作沖動。說明文囿于體裁特點，專業(yè)性較強，說明對象往往距離學(xué)生實際生活較遠，閱讀尚可，寫作則難。如何讓學(xué)生愿意、樂于提筆，去寫說明性小品文呢？

1.貼近生活，讓學(xué)生有話可寫。那些專業(yè)性的說明文是學(xué)者寫的，其中包含大量的專業(yè)知識，普通人一般是難以寫出來的，更別說初中生了。這就要求教師在確定說明性小品文的寫作訓(xùn)練內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮到：說明對象是否是學(xué)生熟悉的，學(xué)生是否具備對該說明對象的相關(guān)知識。讓學(xué)生寫寫“我的學(xué)?！薄拔业氖直怼笔强梢缘模缛糇寣W(xué)生寫“航天飛機”肯定不行。

2.多感官刺激，調(diào)動學(xué)生寫作欲望。新鮮事物要使人接受，最忌枯燥，寫作亦如此。學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)說明文，掌握了一定的文體知識，為學(xué)習(xí)寫作打下了基礎(chǔ)。此時，引導(dǎo)他們進行原創(chuàng)寫作，需要找到其興趣點。其中，多感官輔助寫作教學(xué)就是很好的方法。筆者曾布置學(xué)生完成《家鄉(xiāng)的一道美食》的說明性小品文寫作：“調(diào)查、走訪自己家鄉(xiāng)的一道特色美食，運用自己的多感官，去了解它的‘色、香、味’、歷史、食材、工藝、程序……然后寫一篇說明文?！睂W(xué)生對“吃”是很感興趣的，更何況這道美食還是自己家鄉(xiāng)的，他們自然樂于參與。習(xí)作完成后，很多學(xué)生都寫出了像模像樣、饒有趣味的美食小品文。

（二）實施當(dāng)堂限時寫作

綜觀大面積寫作訓(xùn)練，教師布置文題，學(xué)生回家完成，第二天上交。在這樣無監(jiān)控的情形下寫作，學(xué)生缺少必要的時間限制和人為監(jiān)督，寫作往往隨意。更何況面對比較生疏的說明性文章，會有相當(dāng)一部分學(xué)生因懼怕寫作而去抄襲。同時，傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式不能及時收集學(xué)生的第一手習(xí)作資料，難以及時掌握學(xué)生的真實寫作水平及寫作中的現(xiàn)場情況（過程性評價），會降低教師后期評講的針對性和有效性。

基于以上弊端，筆者嘗試在課堂上進行說明性小品文的限時寫作訓(xùn)練：教師現(xiàn)場命題或提前布置寫作任務(wù)（學(xué)生可以思考，準備），教師圍繞訓(xùn)練目標進行寫作指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)堂寫作，限時上交。

需要說明的是，這樣的寫作訓(xùn)練不一定局限于作文課，也可以穿插在說明文閱讀教學(xué)中：課堂上，對一個句子，一個片段的“微寫作”訓(xùn)練，促進學(xué)生讀與寫、課內(nèi)與課外的融會貫通。如在教學(xué)《中國石拱橋》時，筆者引領(lǐng)學(xué)生借鑒、學(xué)習(xí)課文中對于盧溝橋石獅子的生動說明；學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文“總分”式的謀篇布局（如何撰寫提綱）等。

學(xué)生完成的文章，教師要及時批閱，掌握學(xué)生的真實寫作狀況，為評講做好準備。教師對學(xué)生的寫作評價應(yīng)科學(xué)、多元，將過程性評價與終端性評價相結(jié)合，提倡正面激勵與暗示期待：“讀了你的文章，我學(xué)到很多知識”“如果你在……方面再注意一下，就更好了！”“相信你今后能寫出更優(yōu)秀的文章……”

綜上所述，說明性小品文寫作教學(xué)是初中寫作教學(xué)中不應(yīng)忽視的一部分，其對促進學(xué)生閱讀與寫作的融會貫通及學(xué)生寫作素養(yǎng)的全面提升都具有重要意義。