摘 要：統(tǒng)編初中語文教材受到社會各界廣泛關(guān)注，“自讀課文”是該套教材的重要組成部分。正確認識“自讀課文”，是教好“自讀課文”的前提。統(tǒng)計表明：“自讀課文”在教材中占有重要地位?！白宰x課文”教學(xué)，既要與“教讀課文”相區(qū)分，又要與之形成整體；“自讀課文”的自主閱讀，要成為“課外閱讀”的示范；“自讀課文”的自主閱讀，還需要注意互文對讀與群文共讀。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材 自讀課文 施教策略

統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏與義務(wù)教育階段執(zhí)行主編王本華不止一次提出：“建設(shè)‘三位一體’的閱讀教學(xué)體系”是該套教材的創(chuàng)新點之一。所謂“三位一體”，即“教讀課文”“自讀課文”與“課外閱讀”三者形成有機的整體?！白宰x課文”這種用文類型在文選型教材中一直存在，但統(tǒng)編教材賦予其新的地位與價值，這是需要我們認真研究的內(nèi)容。據(jù)筆者在試教、隨機視導(dǎo)、公開課、評優(yōu)課等活動中的觀察，教學(xué)一線對“自讀課文”的認識與教學(xué)定位存在誤區(qū)，“穿新鞋，走老路”：一是不區(qū)分“教讀課文”與“自讀課文”，“自讀課文”仍然由教師做精耕細作的講解，將其等同于“教讀課文”；二是忽略不講，或者完全拋給學(xué)生，教師在教學(xué)中嚴(yán)重缺位。這兩種現(xiàn)象均源于教師沒有真正認識“自讀課文”在教材中的地位，與教材編寫理念背道而馳。用好“自讀課文”，充分發(fā)揮其價值，需要一線教師從認識與行動兩方面努力。拙文試分析“自讀課文”在教材中的定位、價值，談一談其施教策略，向語文同仁請教。

一、“自讀課文”的教材定位

對目前初中已公開使用的四冊（七、八年級各兩冊）統(tǒng)編教材中所有課文做統(tǒng)計，得到表1。需說明的是：（1）文本數(shù)是指每一篇（首）獨立的文本（含詩歌），如七年級上冊《古代詩歌四首》，算四篇文本，為一課。表格內(nèi)數(shù)字均以單一文本計算。（2）與七年級相比較，八年級古詩詞篇數(shù)增加，七年級上冊課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩為4首，七年級下冊課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩為6首，八年級上冊課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩為10首。

對四冊教材中的“自讀課文”的單元分布做統(tǒng)計，得到表2。

對四冊教材中“自讀課文”在單元的具體位置做統(tǒng)計，得到表3。

分析三張表格，可得出以下結(jié)論：

1.四冊教材，除八年級上冊第一單元與八年級下冊第四單元為“活動·探究”單元未安排“自讀課文”外，其余各單元均安排了“自讀課文”，“自讀課文”是教材建設(shè)、單元閱讀文本構(gòu)成的有機組成部分。

2.“自讀課文”均被安排在單元的中間或后半部分，位于“教讀課文”之后，其所處位置隱含編者意圖。

3.“自讀課文”數(shù)（包括所含文本數(shù)）及在教材中所占比例，隨著年級的遞升，呈上升趨勢；八年級起，現(xiàn)代文單元（第二、四、五單元）將“自讀課文”篇數(shù)增加為2篇，同時增加文言文“自讀課文”（第三、六單元為文言文單元）。

據(jù)此，可以明確統(tǒng)編教材關(guān)于“自讀課文”編寫理念與意圖。首先，“自讀課文”是教材閱讀板塊的重要組成部分，不可或缺，不是可有可無的點綴。其次，“自讀課文”與“教讀課文”“課外閱讀”之間不是簡單的并列關(guān)系，不是簡單的平行存在，而是實現(xiàn)閱讀由課內(nèi)向課外發(fā)展、促進學(xué)生閱讀能力不斷提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。關(guān)于“三位一體”，王本華說：“‘統(tǒng)編’教材的閱讀教學(xué)，以各單元課文學(xué)習(xí)（ 分‘教讀課文’和‘自讀課文’） 為主，輔之以‘名著導(dǎo)讀’和‘課外古詩詞誦讀’，共同構(gòu)建一個從‘教讀課文’到‘自讀課文’再到‘課外閱讀’的‘三位一體’的閱讀體系?！睆闹锌梢钥闯觥白宰x課文”是另外兩部分（或者說是閱讀鏈的兩端）的重要連接，學(xué)生自主閱讀“自讀課文”的過程，是從“教讀課文”走向“課外閱讀”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再次，教材不斷增加“自讀課文”的篇目數(shù)量，不斷拓展、豐富“自讀課文”的類型，既是為了與年級遞升相匹配，也是促進學(xué)生閱讀力不斷提高的保障。

“自讀課文”在教材中有著重要的地位，教師應(yīng)有清晰的認識。教學(xué)中給予“自讀課文”準(zhǔn)確定位，進行科學(xué)施教、科學(xué)自讀，對于閱讀體系的構(gòu)建、學(xué)生閱讀能力及素養(yǎng)的提升有著極其重要的意義。

二、“自讀課文”的施教策略

（一）從與“教讀課文”的關(guān)系看

從“自讀課文”與“教讀課文”關(guān)系來看，兩類文本及其對應(yīng)課型須加以區(qū)分，不能將兩者混為一談，這是“自讀課文”首要的施教策略。

“教讀課文”“自讀課文”及與它們分別對應(yīng)的課型，承擔(dān)的任務(wù)各不相同。那種完全忽略“自讀課文”的做法固然錯誤，而將“自讀課文”等同于“教讀課文”，課型上不做區(qū)分，并不是對“自讀課文”的重視，而是忽視了“自讀課文”所承載的獨特價值，也不足取。從表3可以看出，“自讀課文”一般排列在“教讀課文”之后。這不是一種簡單的、隨意的排列，而是遵循閱讀規(guī)律的體現(xiàn)?！敖套x課文”，由教師帶著學(xué)生，運用一定的閱讀策略，遵循閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”?！白宰x課文”，重在“自讀”，學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力。

《雨的四季》是七年級上冊第一單元的“自讀課文”，該課“閱讀提示”指出“自讀”要求：“優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動……作者用詩一般的語言，調(diào)動我們的各種感官……這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們?nèi)轿坏母惺?。課文中這樣的精彩語句還有很多，再找出一些來，朗讀并細細體味。”

這一課的“閱讀提示”包括三層信息：（1）優(yōu)美的寫景散文的語言飽含感情、生動細膩，將景物描寫得美麗、靈動；（2）從視聽嗅覺多種感官對景物進行描寫，是本文語言的重要特征；（3）本課自讀的專項任務(wù)——找出這樣的語句，朗讀并加以體味。

前兩課為《春》與《濟南的冬天》，品味、賞析優(yōu)美的語言是這兩篇“教讀課文”的重點。兩文教學(xué)中，教師要著重傳授語言品味之法?！稘系亩臁穼拔锏拿鑼懀{(diào)用了聽覺、視覺與觸覺。運用多種感官描寫景物，在《春》的第五自然段中更突出、集中。短短120余字的段落，調(diào)動了觸覺、嗅覺、味覺與聽覺等多種感官描寫春風(fēng)。講讀課文教學(xué)做示范，學(xué)生找出《雨的四季》中類似的優(yōu)美文字，是練閱讀之法，“朗讀并細細體味”是在亦步亦趨中運用閱讀技法，進而形成能力。

其次，從兩者關(guān)系看，教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)將兩類文本形成整體，進行整合教學(xué)，這也是施教策略。

“自讀課文”與“教讀課文”形成一個有機整體，互有側(cè)重，互相補充，相得益彰，這也是教材編寫者精心安排的體現(xiàn)。蕭紅的《回憶魯迅先生》編排在臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》之后，兩文在寫法上有相同之處——通過具體細節(jié)展現(xiàn)人物性格、精神，而選材內(nèi)容、言語風(fēng)格又各具特點，蕭紅選擇魯迅生活中的瑣屑小事，臧克家選擇聞一多先生治學(xué)與愛國的典型片段；《回憶魯迅先生》一文語言細膩溫婉，體現(xiàn)作者的女性氣質(zhì)，《說和做——記聞一多先生言行片段》語言鏗鏘有力、慷慨激昂而富有詩意，體現(xiàn)詩人的風(fēng)格。將分屬“教讀”與“自讀”的兩篇課文，選擇寫法、語言風(fēng)格等某一方面，進行整合教學(xué)，其整體效益遠遠大于單篇教學(xué)。

因此，與課文類型相對應(yīng)，教讀課以教師講解為主，自讀課讓學(xué)生自主閱讀，教師的講與學(xué)生自主閱讀之間要形成關(guān)聯(lián)、建立邏輯關(guān)系、構(gòu)成有機整體。這樣，兩類課文、兩類課型才能構(gòu)成課內(nèi)向課外延伸的閱讀體系，實現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，達到“教是為了不教”的目的。從由教師扶著走到放手讓學(xué)生自己走，循序漸進，有助于學(xué)生自主確定閱讀方案、構(gòu)建閱讀體系、形成閱讀能力。

（二）從與“課外閱讀”的關(guān)系看

“三位一體”的另一端是“課外閱讀”。“課外閱讀”從課內(nèi)設(shè)計，從教材內(nèi)部設(shè)計，這是統(tǒng)編教材的重要創(chuàng)新。這種課內(nèi)設(shè)計、教材內(nèi)部設(shè)計體現(xiàn)在“名著導(dǎo)讀”與“課外古詩詞誦讀”的安排與處理上。與人教社以往教材相比，統(tǒng)編教材將這兩個板塊從原來的附錄部分，調(diào)整到第三、第六單元（極個別“名著導(dǎo)讀”，視內(nèi)容與單元相關(guān)度，安排在第五單元，如法布爾《昆蟲記》安排在八年級上冊第五單元，該單元“自讀課文”為法布爾的《蟬》），分別指向前后各半個學(xué)期的閱讀與積累。

從“自讀課文”與“課外閱讀”的關(guān)系來看，統(tǒng)編教材追求“自讀課文”與“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容、閱讀方法等方面的高度吻合，意在形成一個體系——由點到面、點面結(jié)合的體系。對隸屬于“課外閱讀”的“名著導(dǎo)讀”而言，“自讀課文”的自主閱讀，就是課外閱讀名著的前期準(zhǔn)備，就是經(jīng)驗積累。七年級下冊第六單元的人文主題是“科幻探險”，課文篇目依次為茨威格的《偉大的悲劇》、楊利偉的《太空一日》、劉慈欣的《帶上她的眼睛》與紀(jì)昀的《河中石獸》，《帶上她的眼睛》為“自讀課文”。該單元推薦必讀名著為凡爾納《海底兩萬里》，“自主閱讀推薦”的兩部名著是阿西莫夫《基地》與J.K.羅琳《哈利·波特與死亡圣器》。由此可見，“教讀課文”“自讀課文”、必讀名著、自主閱讀推薦名著，四者之間形成了有機整體。第六單元的四篇文章，只有《帶上她的眼睛》是科幻作品，從《帶上她的眼睛》到《海底兩萬里》，再到《基地》《哈利·波特與死亡圣器》，就形成了一個科幻作品閱讀體系，有助于激發(fā)學(xué)生“探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣與想象力”。

讓“自讀課文”為“課外閱讀”服務(wù)、奠基，統(tǒng)編教材的另一處精心設(shè)計是“閱讀提示”。四冊統(tǒng)編教材的“自讀課文”共28課，“閱讀提示” 中最后一句話指向課外閱讀的有15課（文言文“自讀課文”為“思考探究”最后一題），比例超過50%。其中，指向“自讀課文”作家作品的有11課，將課外閱讀指向其他作家作品的有5課，這是以往語文教材未曾出現(xiàn)過的。由此可見，統(tǒng)編教材對“自讀課文”與“課外閱讀”之間聯(lián)系的重視。

由這一篇“自讀課文”拓展到它所在的名著（如由《再塑生命的人》一文到《假如給我三天光明》一書，由《大雁歸來》一文到《沙鄉(xiāng)年鑒》一書），同一作家的其他作品（如《昆明的雨》），或與課文內(nèi)容、情感、寫法有相關(guān)的文本（如八年級上冊第15課《散文兩篇》），是統(tǒng)編教材借助“自讀課文”向“課外閱讀”進行有效拓展的三種常見路徑。這種發(fā)散式拓展，極大地擴大了學(xué)生的閱讀量。教材的這種設(shè)計，能夠更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，并將閱讀真正落到實處，就如溫儒敏所說的“‘統(tǒng)編’語文‘主治’不讀書、少讀書”。

“自讀課文”于“課外閱讀”的價值，還在于閱讀方法的示范?！懊恳环N文本范型都包含特定的啟發(fā)規(guī)定。該范型不可等同于文學(xué)文本自身，只是開辟了一條通向文本的途徑”，閱讀的本質(zhì)，不在于讀多少文本或多少書，而在于掌握這一類文本、書籍的閱讀方法，即學(xué)會依據(jù)“這一種文本范型”“特定的啟發(fā)規(guī)定”，“開辟通向文本的途徑”?！白宰x課文”《散文詩二首》的“閱讀提示”，要求學(xué)生學(xué)會閱讀散文詩，了解散文詩的知識，通過閱讀泰戈爾、冰心的散文詩提高散文詩的閱讀能力，掌握散文詩借助物象寄托情感等方法?！稁纤难劬Α肥且黄苹米髌罚滩囊髮W(xué)生運用讀該文本的方法閱讀劉慈欣的科幻名作及其他科幻作品。這些設(shè)計都是強調(diào)“自讀課文”閱讀方法的示范性。

（三）從“自讀課文”自身看

對統(tǒng)編教材“自讀課文”自身進行發(fā)掘，還可以獲得許多施教策略。

“自讀課文”的教學(xué)要注重閱讀策略性知識的運用。方法的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。就閱讀而言，閱讀的策略性知識及運用之價值遠遠大于閱讀對象（文本、作品）本身。 閱讀策略是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、閱讀效率的提高，對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列安排。統(tǒng)編教材“自讀課文”的編排設(shè)計，除了傳遞給學(xué)生閱讀要從“課內(nèi)”走向“課外”，逐漸形成終身閱讀的理念外，還從閱讀實踐的操作層面教授一系列閱讀策略，如根據(jù)文本、作品特點，選擇朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀、猜讀、群讀、檢索閱讀等閱讀方略，進行閱讀。《帶著她的眼睛》篇幅較長，“閱讀提示”中就指出“閱讀時，不妨先采用快速瀏覽的方式，順著自己的好奇心，去追求小說的情節(jié)線索”，而這正是閱讀篇幅長、情節(jié)性強的作品的重要方法。與之對應(yīng)的“名著導(dǎo)讀”是《海底兩萬里》，閱讀方法就是“快速閱讀”，“名著導(dǎo)讀”做了快速閱讀的“讀書方法指導(dǎo)”?！白宰x課文”的閱讀策略性知識還體現(xiàn)在其助學(xué)系統(tǒng)的建構(gòu)?！白宰x課文”專門設(shè)計了旁批這一助學(xué)系統(tǒng)?！白宰x課文”的旁批，首先指向文本內(nèi)容的理解、語言的品味、寫法的欣賞，通過回答旁批中所提問題以及批注，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成動筆批注的閱讀習(xí)慣；其次，更注重閱讀興趣的激發(fā)、閱讀品位的培養(yǎng)，著眼于搭建學(xué)生交流、探究的平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作閱讀、共同探究的能力。

“自讀課文”的教學(xué)要注重構(gòu)建互文對讀、群文共讀的研究性閱讀體系?；ノ?，又稱“文本間性”“文本互涉”，通常用來指兩個或兩個以上文本間發(fā)生的互文關(guān)系。這一術(shù)語于20 世紀(jì)60年代后期由法國學(xué)者朱麗婭·克里斯蒂娃提出。按照她的觀點，讀者閱讀的過程，就是把自己的身份置于意指過程之中，與特定文本中的不同互文相認同，進入自由聯(lián)想的過程，重構(gòu)多元意義，定義幾乎無法定義的內(nèi)涵?；ノ囊曇跋?，學(xué)生前認知中對作品的諸多因素，如人物形象、主題的種種困惑，通過互文對讀已基本解決。學(xué)生從最初的無意識走向理性和客觀的評價，從前認知走向?qū)ξ谋?、形象、主題的全面理解和把握。通過互文對讀，讀者不僅能豐富知識，活躍思維，更能擴充個人情感的文化容量。七年級下冊第19課《外國詩二首》（《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》）的“閱讀提示”指出，“兩首詩寫的都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象（比如樹林、路、荒草、落葉）來闡釋哲理。這兩種寫法，你喜歡哪一種”，這是指向同一課的互文對讀。該冊第18課《我的小桃樹》“閱讀提示”則要學(xué)生“想一想：本文與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有什么相同和不同之處”，這是指向不同課文間的互文對讀。

群文共讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。群文共讀，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，突破了傳統(tǒng)的、單篇閱讀教學(xué)的缺陷，實現(xiàn)多文本、多元文化、多維度視角解讀，也實現(xiàn)了自主探究與集體建構(gòu)的整合。這種閱讀方式可以引起學(xué)生的興趣，豐富閱讀關(guān)聯(lián)，全面訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息能力。八年級上冊第15課要求學(xué)生將課文的兩篇文本（《永久的生命》《我為什么而活著》）與冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭兌斯的《人生》等文本，共同構(gòu)成一組群文，思考人生，體味哲理，學(xué)習(xí)哲理類文本的解讀方法?！吨軄喎蜍娂毩芬徽n則要求學(xué)生選擇廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣作為研讀對象，閱讀《史記》中相關(guān)本紀(jì)、世家或列傳，了解他們的生平事跡，領(lǐng)略人物風(fēng)采，感受《史記》的寫人藝術(shù)，這也是一種群文共讀。

互文對讀與群文共讀，是統(tǒng)編教材教學(xué)文本特別是“自讀文本”編排設(shè)計的創(chuàng)新之處。堅持互文對讀與群文共讀的策略，需要教師組織學(xué)生進行探究性閱讀，進行深度閱讀。如《周亞夫軍細柳》的群文共讀，教材指出了三個層面的探究性閱讀與深度閱讀：了解其生平事跡，可以通過復(fù)述、講故事的形式開展，旨在擴大信息積累；領(lǐng)略人物風(fēng)采，可以通過寫讀后感與說感受的方式進行，旨在獲得精神給養(yǎng)；感受《史記》的寫人藝術(shù)，則引導(dǎo)學(xué)生從文學(xué)審美鑒賞的視角進入深度閱讀，豐富審美感受，提高語文核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，除了教材提供的角度，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生積累，主動建構(gòu)學(xué)生群文共讀的探究性閱讀任務(wù)，推動學(xué)生的深度閱讀，這也是“自讀課文”的施教策略。

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