一、深刻領會統(tǒng)編教材的編寫意圖

準確把握統(tǒng)編教材的編寫意圖是用好統(tǒng)編教材的前提，教師要超越傳統(tǒng)教學中以知識傳授為主的傾向，深刻認識歷史學科在初中學生人生觀、世界觀和價值觀形成過程中的基礎性地位，準確把握中國特色社會主義新時代立德樹人的教育發(fā)展新要求，增強學生的民族自信心、自豪感，培養(yǎng)學生的愛國主義精神，強化國家認同，了解多元文化，增進國際理解。

二、以唯物史觀為指導整體把握歷史發(fā)展脈絡

以唯物史觀為指導進行歷史教學，要善于從整體上把握歷史發(fā)展脈絡，將統(tǒng)編教材分布在各個章節(jié)、各個年級的

內容進行整合，注意歷史發(fā)展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史事件的因果聯系，以及不同學科之間的相互聯系等。

三、以學生發(fā)展為中心系統(tǒng)建構歷史學科課程

以學生發(fā)展為中心系統(tǒng)建構歷史學科課程，強調教學不僅要關注學科基礎知識與基本概念，更要關注學科結構、學科方法和學生學習活動，重視挖掘學科隱含的情感態(tài)度與價值觀，凸顯學科價值，實現對學生素養(yǎng)的整體關照。教師要將統(tǒng)編教材內容轉化為學生學習的課程，從學生學習的視角將統(tǒng)編教材內容進行轉化，形成適合不同地區(qū)、不同學生學習的歷史學科課程。

四、讓教材蘊含的學科育人價值得到充分彰顯

學生學習歷史的最終目的是能夠從歷史中獲得對時代精神的把握，吸取歷史智慧，得到價值引領。教師在深刻把握統(tǒng)編教材編寫意圖的基礎上，要善于創(chuàng)造歷史情境，引發(fā)學生思考，從而發(fā)掘教材內容的隱性價值，使學生深刻領會統(tǒng)編教材所蘊含的各個時代的主體思想以及重要啟示。

——摘自《人民教育》（京），2017.24.47～50