李 寧，李志河

（山西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾041000）

一、問題提出

交互式電子白板是一個(gè)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與通信技術(shù)的計(jì)算機(jī)輸入輸出設(shè)備，是人機(jī)與人際進(jìn)行多重交互的智能平臺。它由硬件——電子感應(yīng)白板及感應(yīng)筆等附件、軟件（白板操作系統(tǒng)）構(gòu)成。在教學(xué)上是替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。[1]電子白板的發(fā)展歷程為：傳統(tǒng)的白板——電子白板——交互式電子白板。最早出現(xiàn)的是傳統(tǒng)的白板，它和黑板的功能一樣僅僅用于書寫教學(xué)內(nèi)容，用它取代黑板的目的是為了避免粉塵對師生身體的危害；接下來泛起的是電子白板；伴隨科學(xué)的進(jìn)步、技術(shù)的創(chuàng)新，進(jìn)一步演變成為可以更好地連接教師與學(xué)生的交互式電子白板。交互式電子白板有傳統(tǒng)多媒體所沒有的特有功能和優(yōu)勢，這些獨(dú)一無二的特性使其迅速發(fā)展成熟并在世界范圍內(nèi)蔓延。[2]1991年，加拿大的SMART公司首次研制成功電子白板，歐美國家相繼嘗試引用，但由于交互式電子白板是新型產(chǎn)品，沒有成功的案例，大家一開始并沒有對其予以很大的期望，僅有少數(shù)機(jī)構(gòu)購買使用。[3]約2001年前后，交互式電子白板創(chuàng)造出一片天地。但我國的電子白板起步相對較晚，在2005年電子白板的思想才傳入我國，隨著我國對多媒體技術(shù)的逐漸重視，到2008年它才形成一定的市場，直到2012年時(shí)發(fā)展到了高潮。在我國相關(guān)政策的驅(qū)動(dòng)下，電子白板仍然有迅速持續(xù)發(fā)展的趨勢，前景甚好。電子白板在教育行業(yè)率先投入使用，90%的電子白板應(yīng)用在該領(lǐng)域，規(guī)模最大，掀起了一次教育技術(shù)革命。其余10%分散在其他行業(yè)如軍事，商業(yè)，農(nóng)業(yè)等。本論文以探究交互白板在教學(xué)領(lǐng)域中的使用現(xiàn)狀為主，其他范疇不予考慮。

通過分析電子白板的應(yīng)用現(xiàn)狀，有助于了解交互白板從興起到現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r及其當(dāng)前所處階段。學(xué)校對其是否予以恰當(dāng)?shù)闹匾?？在教育?yīng)用中出現(xiàn)了哪些問題？同時(shí)，又為教育教學(xué)提供了哪些幫助？研究者們對交互白板的研究情趣是什么？這樣，一方面體現(xiàn)了筆者對國家教育政策的重視與積極響應(yīng)，另一方面可以進(jìn)一步深化人們對電子白板的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，有助于使問題得到及時(shí)解決，提高電子白板利用率，對以后的生產(chǎn)實(shí)踐、教育有一定的參考價(jià)值。

二、研究方法與研究工具

1.研究方法

該論文以內(nèi)容分析法為主。

2.研究對象

本文以發(fā)表在中國知網(wǎng)上的學(xué)術(shù)論文為研究對象，在CNKI中國知網(wǎng)（總庫）數(shù)據(jù)庫中，以“交互式電子白板”做主題并含“教學(xué)應(yīng)用”從文獻(xiàn)來源展開高級搜索，規(guī)定檢索時(shí)間段為2005至2015年，檢索結(jié)果為203篇，其中剔除廣告宣傳類（有宣傳雜志的，也有宣傳電子白板的）的6篇、大獎(jiǎng)賽匯報(bào)類的7篇、資訊類的6篇、研討會召開的8篇、采訪類的5篇，最終確定的有效文獻(xiàn)為171篇。

3.類目表

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研讀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分析方法，為了便于后期回溯查看，在對文獻(xiàn)進(jìn)行分析研究時(shí)，筆者對171篇論文依次編號，本文的類目要素包括文獻(xiàn)出版時(shí)間、文獻(xiàn)期刊來源、論文研究學(xué)科、論文研究方法、研究者群體分析、研究情趣六個(gè)大的方面，然后又按需要進(jìn)一步對其進(jìn)行子類目的劃分。[4]

4.分析單元

本文的分析單元是每一篇完整的文獻(xiàn)。

5.信度分析

本研究筆者邀請另一研究者同時(shí)分別對所搜集的論文進(jìn)行類目表分析，統(tǒng)計(jì)二者完全相同項(xiàng)的數(shù)目，計(jì)算出的信度值約為0.94，說明所得數(shù)據(jù)可信，可以將其作為分析結(jié)果。

6.數(shù)據(jù)處理

本文所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析、生成，以及各類數(shù)據(jù)的交互主要采用Microsoft Excel軟件和SPSS 17.0軟件。

三、內(nèi)容數(shù)據(jù)分析

1.論文數(shù)量分析

圖1 論文數(shù)量分析圖

此項(xiàng)分析是為了研究近年來交互白板在教育界的發(fā)展趨勢。從圖1中可以看出關(guān)于電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的論文最早出現(xiàn)在2005年，2005年到2006年相關(guān)論文僅僅只有兩篇，是我國交互白板教育實(shí)踐的萌芽階段；2007國內(nèi)對電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用處于暫時(shí)停滯狀態(tài)與前兩年兩篇的發(fā)文量相比變化不是很大，這可能與交互白板剛剛起步的不穩(wěn)定相關(guān)；從2008年到2011年相關(guān)論文迅速增長，該時(shí)段國內(nèi)研究學(xué)者對電子白板在教學(xué)中的關(guān)注度呈現(xiàn)線性上升的趨勢，交互白板越來越引起教育界研究者的廣泛興趣，是交互白板教育實(shí)踐的繁榮階段；2011年到2014年相關(guān)發(fā)文量增長率較為緩慢，到2014年達(dá)到了高潮；但在2014年到2015年10月近一年的時(shí)間里，研究者們對交互白板的關(guān)注度呈下降趨勢。以上發(fā)展趨勢與我國交互白板在教育領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀相吻合。電子書包、i-Pad、微課、慕課等在教學(xué)中的使用對交互白板形成了一定的沖擊力，相應(yīng)地削弱了交互白板在教學(xué)中的地位。隨著交互白板在教學(xué)中的不斷應(yīng)用實(shí)踐，其已成為學(xué)校教育教學(xué)的一部分，實(shí)現(xiàn)了與教育的融合并逐步走向成熟，為我國教育現(xiàn)代化、信息化；教育裝備日?；⑵占盎瘞碣|(zhì)的改變，促使教育技術(shù)、學(xué)校教學(xué)的再一次飛躍。

2.論文期刊來源分析

表1 論文期刊來源分析表

本研究的論文來源是基于教育技術(shù)的9個(gè)學(xué)術(shù)期刊，這些期刊上的論文從客觀上來說是具有參考價(jià)值和研究意義的。從表1中可以看出相關(guān)論文出版在《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)電教》、《中國現(xiàn)代教育裝備》和《中國信息技術(shù)教育》這四種期刊上的數(shù)量最多，這些期刊上的論文數(shù)占論文總數(shù)的74.2%，由此可知這些期刊為交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用研究的核心期刊。其中，《中國教育技術(shù)裝備》和《中國現(xiàn)代教育裝備》上發(fā)表的文獻(xiàn)占比35.6%，由此可知國內(nèi)學(xué)者主要將交互白板看做一種全新的教學(xué)輔助裝備展開研究?！吨行W(xué)電教》發(fā)表的論文占比20.5%，從側(cè)面可以看出交互式電子白板主要應(yīng)用于中小學(xué)課堂?！吨袊畔⒓夹g(shù)教育》上發(fā)表的論文占比18.1%，究其原因，電子白板擁有豐富的資源、強(qiáng)大的功能系統(tǒng)和對信息處理的各種先進(jìn)技術(shù)以及其促進(jìn)教育優(yōu)化的理念等都與信息技術(shù)的焦點(diǎn)不謀而合。它是基于信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，與信息技術(shù)息息相關(guān)，所以其發(fā)文量在該期刊上出版的多也是合理的?！峨娀逃芯俊泛汀吨袊娀逃返群诵钠诳铣霭娴南嚓P(guān)論文并不多，《電化教育研究》僅有4篇，其出版的相關(guān)論文大多為采訪類的、大獎(jiǎng)賽匯報(bào)類的、相關(guān)研討會的召開等。發(fā)表在《中國電化教育》雜志上的的論文有10篇，占比僅2.3%。

3.研究者群體分析

（1）作者所屬地區(qū)分析

該項(xiàng)分析是為了探究各個(gè)地區(qū)交互白板的教學(xué)使用狀況，了解各地區(qū)的差異性和均衡程度。該論文按地理位置劃分為華東、華南、華中、華北、西南、西北、東北七大地區(qū)對論文作者統(tǒng)計(jì)分析。[5]

圖2 作者所屬地區(qū)分析圖

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：各個(gè)地區(qū)對交互白板的關(guān)注度存在明顯差異。華東地區(qū)相關(guān)論文占總數(shù)59.1%、華北地區(qū)占16.4%、華中地區(qū)5.3%、西北8.8%、西南占4.7%、東北地區(qū)和華南地區(qū)占比2.9%。華東、華北地區(qū)研究論文的數(shù)量名列前茅，研究效果顯著。經(jīng)濟(jì)發(fā)展好的地區(qū)擁有充足的資金、先進(jìn)的教育理念、師資水平等為交互式電子白板的研究創(chuàng)造了便利的條件。但經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)如西南地區(qū)，電子白板的研究力度則相對較低，與發(fā)達(dá)地區(qū)的研究水平有很大的差距。并且，同一地區(qū)的發(fā)達(dá)城市研究水平相對較高，如華東地區(qū)主要集中在江蘇、上海、浙江等發(fā)達(dá)城市；華北地區(qū)集中在北京、天津；西南地區(qū)集中在四川、貴州等。以上調(diào)查說明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城市發(fā)達(dá)程度在一定范圍內(nèi)對交互白板的教育實(shí)踐研究有一定的影響。

交互白板作為一種新型的科技產(chǎn)品，其昂貴的經(jīng)費(fèi)致使很多貧困地區(qū)的學(xué)校教育很難引入這種先進(jìn)設(shè)備，這種劣勢使得貧富地區(qū)學(xué)校教育的質(zhì)量差異進(jìn)一步擴(kuò)大，落后地方的孩子很難享受到先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備。國家教育部門和政府應(yīng)伸出這只“有形的手”抓緊改善這一現(xiàn)象，加大對貧困地區(qū)的教育投資力度，為全國學(xué)生盡可能提供平等的受現(xiàn)代教育的機(jī)會。

表2 作者所屬機(jī)構(gòu)與使用對象交互分析

（2）作者所屬機(jī)構(gòu)與使用對象交叉分析

該項(xiàng)分析是為了探討不同領(lǐng)域?qū)换グ装宓年P(guān)注度及其使用對象以及兩者之間的聯(lián)系。本文將教學(xué)對象分為幼兒、中小學(xué)生、大學(xué)生、特殊學(xué)生、教師五種類型。論文作者所屬機(jī)構(gòu)分為幼兒園、中小學(xué)、高校、特殊教育學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)院、電化教育館、其他相關(guān)教育部門八種類型。其他相關(guān)教育部門包括教育技術(shù)裝備管理站、教育信息中心、教育研究院、教研中心、教育局等。

由所屬機(jī)構(gòu)與使用對象的交叉表（表2）得出：該領(lǐng)域的研究作者59.6%來自中小學(xué)，使用對象中中小學(xué)生占比85.9%，說明中小學(xué)是交互白板教育實(shí)踐的主力軍且在中小學(xué)教育中的使用最為廣泛。但出自中小學(xué)教師之手的論文有些許不足之處：這些論文打著在教學(xué)中應(yīng)用的旗號，其實(shí)只是從大角度闡述了電子白板作為一種新型裝備在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解抽象知識、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、拓展視野，增強(qiáng)素養(yǎng)等的條條框框，既沒有含量，也沒有質(zhì)量。這和中小學(xué)所固有的不足有很大關(guān)系，第一，中小學(xué)教師日常任務(wù)多，致力于學(xué)術(shù)研究的精力不足；第二，中小學(xué)教師的學(xué)術(shù)知識薄弱，沒有系統(tǒng)的體系化的教育知識儲備；第三，沒有充足的資金、技術(shù)匱乏。與之相比，高校作者占比25.1%，但是教學(xué)對象中大學(xué)生占比僅僅1.17%，少之又少，高校的研究對象也主要是中小學(xué)生。來自特殊教育學(xué)院的作者占比3.5%，說明電子白板在特殊教學(xué)中取得了一定的重視，但其重視程度很不夠，應(yīng)增加其在特殊教育中的投資力度。特殊群體是國家以及全社會都呼吁要重點(diǎn)關(guān)注的對象，電子白板豐富的教學(xué)功能、形象生動(dòng)的演示、以視聽覺為主的信息傳遞方式與學(xué)習(xí)方式，不僅減少了該領(lǐng)域教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間環(huán)境，使原來的課堂不再無聊、枯燥，增加了自信心與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力和心理健康的發(fā)展。[6]教師進(jìn)修學(xué)院和幼兒園作者均占比4.7%。幼兒園的小朋友主要以形象思維為主，電子白板為其提供了更加直觀的學(xué)習(xí)方式。教師進(jìn)修學(xué)院主要研究教師對電子白板的操作技術(shù)與教師培訓(xùn)問題，交互白板是連接教師和學(xué)生的中間紐帶，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者與引導(dǎo)者在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。從統(tǒng)計(jì)圖中還可以看出作者所屬機(jī)構(gòu)與研究對象呈直接相關(guān)關(guān)系，大部分研究者都能很好的做到“在其位謀其政”。然而，高校的研究對象主要是中小學(xué)，對大學(xué)生的研究卻很少，各高校應(yīng)加大對自身的關(guān)注度。

4.應(yīng)用學(xué)科分析

圖3 應(yīng)用學(xué)科分析圖

該項(xiàng)分析，主要是為了探究研究者對交互白板致力于的學(xué)科體系分布狀況。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，交互式電子白板在理科、文課、文體各個(gè)領(lǐng)域都有涉及。文體涉及音樂、美術(shù)、體育。其中理科中數(shù)學(xué)占到15.8%的發(fā)文量，居于所有學(xué)科首位。文科中語文和英語都占10.5%的發(fā)文量。文體的發(fā)文量相對較少。說明交互白板在數(shù)學(xué)、英語、語文這三門主干課程中使用的最多。理科教學(xué)中占比47%，文科中占比46%，其在文理科中的使用情況分布均勻，不相上下。從總體上說，電子白板已經(jīng)開始走入各科教學(xué)，使信息技術(shù)與課程整合邁出了一大步。

5.研究方法分析

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表3）中得知：171篇文獻(xiàn)中有44.4%的論文沒有采用任何研究方法，屬于思辨性的論文；39.2%的論文結(jié)合具體案例闡述了交互白板在各科教學(xué)中的應(yīng)用情況；2.3%的論文是通過實(shí)驗(yàn)法設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對照組揭示使用白板與不使用白板的差別；2.3%的論文是通過對本校自開始投入使用交互電子白板進(jìn)行教學(xué)以來長期實(shí)踐與觀察總結(jié)電子白板的教學(xué)優(yōu)勢；8.8%的論文采用搜集大量的相關(guān)文獻(xiàn)或發(fā)放問卷調(diào)查與訪談的形式等調(diào)查研究法探討交互白板在課堂中的使用情況；2.9%的論文采用開發(fā)性研究法提出新型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案與模式，如教師培訓(xùn)模式、基于Agent的電子白板模式、基于信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。

表3 研究方法分析

6.研究情趣分析

表4 研究情趣分析表

該項(xiàng)分析主要是想探究作者對交互白板在教育實(shí)踐中的關(guān)注焦點(diǎn)。本文將研究情趣分為理論闡述、設(shè)計(jì)實(shí)踐、反思評價(jià)、教師培訓(xùn)四方面。理論闡述主要是指對電子白板的特點(diǎn)、功能、優(yōu)點(diǎn)、系統(tǒng)介紹等角度進(jìn)行論述。設(shè)計(jì)實(shí)踐包括各種資源與模式的設(shè)計(jì)與開發(fā)。反思評價(jià)是指使用交互白板時(shí)遇到的問題以及對問題的分析思考并提出相應(yīng)的解決方法。教師培訓(xùn)是從技術(shù)層面對老師使用電子白板的局限性、培訓(xùn)內(nèi)容、指導(dǎo)意見等進(jìn)行分析。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表4）中可以看出，近年來對白板在教學(xué)中的研究集中在理論闡述層面，占總論文的71.9%；反思評價(jià)類的占15.2%，居于第二位；設(shè)計(jì)實(shí)踐類的占9.9%；培訓(xùn)類的相關(guān)論文很少，占比2.9%。中小學(xué)的研究主要集中在結(jié)合自己學(xué)校實(shí)例，闡述電子白板在課堂中的應(yīng)用以及與具體的學(xué)科整合起來的效果與優(yōu)點(diǎn)等。高校主要從理論闡述方面出發(fā)結(jié)合相應(yīng)的研究方法，從另一個(gè)角度探討其在教育中的可行性和必要性。目前的論文主要展現(xiàn)交互白板的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注到其問題的論文相對較少，教師和學(xué)校不應(yīng)只沉溺于交互白板給學(xué)習(xí)帶來的好處中，應(yīng)加強(qiáng)反思環(huán)節(jié)，敢于直面使用過程中遇到的問題，不斷改進(jìn)，使交互白板的教學(xué)效用進(jìn)一步提升。其次，相關(guān)研究都停留在理論的層面，實(shí)踐類的很少，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象且設(shè)計(jì)實(shí)踐類論文精度不夠，抽樣論文中都是泛泛提到，只是提出相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言發(fā)生了變化，直接應(yīng)用外國已有的研究成果，并沒有對其模式展開深度研究和詳細(xì)介紹。理論研究是為了正好的指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，所以，各界應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐類的投入力度 ，為理論研究注入靈魂，付諸行動(dòng)。現(xiàn)階段學(xué)校教育中主要是雙主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師仍起著至關(guān)重要的作用。然而統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師培訓(xùn)在總研究中占比極少，而且培訓(xùn)以課件制作為主，內(nèi)容相對落后，培訓(xùn)中要把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

四、結(jié)論與建議

通過對交互白板的研究分析，發(fā)現(xiàn)從2005年至今其已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注，隨著它在教學(xué)中的使用，在優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效果等方面取得了可喜的佳績，但也存在一定的問題。

（1）從文獻(xiàn)來源看，發(fā)表在《中國教育技術(shù)裝備》、《中小學(xué)電教》、《中國現(xiàn)代教育裝備》和《中國信息技術(shù)教育》這四種期刊上的數(shù)量最多，對電子白板的研究側(cè)重于新型設(shè)備層面，在教育研究方面尚有且缺，各研究者應(yīng)轉(zhuǎn)變研究方向，將關(guān)注點(diǎn)著重放到教育層面，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（2）從研究者所屬地區(qū)來看，研究者存在明顯的地域分布差異性，主要集中在華東、華北等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，這可能與其師資力量、資金運(yùn)轉(zhuǎn)、教育理念等因素相關(guān)。針對這一現(xiàn)象，國家應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，為落后地區(qū)派遣優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和教育設(shè)備資源帶領(lǐng)貧困地區(qū)協(xié)同發(fā)展，共同構(gòu)建現(xiàn)代化教育。

（3）從作者所屬機(jī)構(gòu)與教學(xué)對象來看，除高校研究者外，其余機(jī)構(gòu)的研究者都與自己的教育實(shí)踐相結(jié)合研究本領(lǐng)域電子白板的使用情況，不斷完善自身工作，但高校則把注意力聚焦在中小學(xué)，對自身的研究則很少，高校應(yīng)加大對自身領(lǐng)域電子白板的建設(shè)與研究，更好地改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

（4）從應(yīng)用學(xué)科來看，交互白板已經(jīng)成功融入各科教學(xué)，很好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)了信息化教育，積極響應(yīng)國家號召，符合國家新課改標(biāo)準(zhǔn)。雖然在文理科應(yīng)用中分布均勻，但在文體課中的應(yīng)用則落后一大截，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)電子白板在藝術(shù)體育領(lǐng)域的整合，利用先進(jìn)教育資源的優(yōu)勢，使其在文體教育中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步飛躍。

（5）研究方法與研究情趣方面來看，電子白板理論闡述層次的研究比重過大、較為泛濫且大部分論文沒有采用研究方法，為思辨型的文章；設(shè)計(jì)實(shí)踐類、反思評價(jià)類與培訓(xùn)類的研究與理論研究相比相差甚遠(yuǎn)，研究力度不夠。教學(xué)模式、教學(xué)策略設(shè)計(jì)一味引用外國現(xiàn)有成果，自主創(chuàng)新匱乏，教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者特征相結(jié)合引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的模式與方法。教師培訓(xùn)模式也較單一，要敢于打破傳統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃方案，不斷調(diào)整以適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的要求。教學(xué)中不注重反思，教師應(yīng)善于總結(jié)遇到的問題，加強(qiáng)反思環(huán)節(jié)，進(jìn)而更好的發(fā)揮交互白板的優(yōu)勢，解決教學(xué)問題，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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