白凱華 甘磊 代俊峰

摘要：水文與水資源工程專業(yè)英語是基礎英語的延伸，意在提高學生使用英文表達、交流和學習水文與水資源工程專業(yè)相關知識的能力，為學生接受更高層次教育或適應未來崗位職業(yè)發(fā)展做好鋪墊。根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)英語課程特點和現(xiàn)狀，結合教學實踐，分析了課程存在的一些問題，并提出了相應的改革建議，以期提升教學質量，提高教學效果。

關鍵詞：水文與水資源工程；專業(yè)英語；實用性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0237-02

水文與水資源工程（以下簡稱水文）專業(yè)英語是水文專業(yè)一門選修課程，該課程基于英語介紹水文知識，使學生熟悉水文專業(yè)知識對應的英文表述方式，全面提升學生在水文領域的聽說讀寫能力，達到熟練應用英語進行水文方面知識交流的目的，具有較強的專業(yè)性和實用性，屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）[1]，它是大學英語教學的重要組成部分，通常在學生完成大學基礎英語的學習之后開設。水文專業(yè)許多基礎理論、優(yōu)秀的模型和軟件、學科前沿的研究論文和專著等都來自國外，專業(yè)英語的學習對學生理解和掌握這些水文專業(yè)知識具有一定的幫助。在全球經(jīng)濟一體化背景下，特別是從我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以及我國“一帶一路”倡議、金磚國家經(jīng)濟伙伴戰(zhàn)略等實施以來，工程人才國際流動規(guī)模日益擴大[2]，市場對既精通專業(yè)業(yè)務、又有較強外語能力人才的需求不斷增長，使我國工程技術教育領域面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，尤其對高校理工科專業(yè)英語教學提出了更高要求。

筆者通過分析近幾年我校水文專業(yè)學生學習專業(yè)英語情況，發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)英語課程教學中仍存在一些問題，現(xiàn)對所發(fā)現(xiàn)的問題及改革建議簡單討論如下：

一、水文專業(yè)英語教學過程中存在的問題分析

1.教學模式較為單一。目前我校水文專業(yè)英語仍采用講授式的傳統(tǒng)教學模式。首先由教師帶領學生對教材進行閱讀、翻譯，然后分析語篇結構及語法，最后留出一定時間，進行課堂練習，鞏固課堂所學。這種教學模式效率高，傳授知識密度大[3]，有利于教師把控教學進度和課堂節(jié)奏，但對學生聽、說方面鍛煉有限，且?guī)熒g缺少互動交流，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動地接受知識的位置[4]。

2.教材內(nèi)容較為枯燥。專業(yè)英語教材內(nèi)容多為采用嚴肅的書面語言撰寫的與本專業(yè)相關的英文文章，整體較為枯燥，不但不能及時反映本學科最新的研究成果，而且教材對本專業(yè)相關的英文技術報告、技術說明書等題材鮮有收錄。如本專業(yè)選用的李繼清等主編的《水利專業(yè)英語》，其內(nèi)容包含水資源規(guī)劃及利用、水文循環(huán)、洪水過程、水資源分布等主題文章，很多知識已在其他課程中涉及過，導致學生對課程內(nèi)容興趣不高。課堂上也難以根據(jù)教材課文內(nèi)容展開討論，導致學生分析、思辨能力得到的鍛煉有限。

3.師資水平的局限。我校水文專業(yè)英語課程的教學工作由水文與水資源工程教研室英語功底較好的老師負責，任課老師具有扎實的理論專業(yè)知識，較好的英語閱讀能力，但口語表達能力相對較弱，發(fā)音不夠標準，這對本課程的教學效果產(chǎn)生了一定的影響。而且大部分教師是畢業(yè)后直接到高校任教，雖有較強的學術研究能力，但工作經(jīng)驗較為匱乏，對水利工程領域現(xiàn)狀不夠了解，難以為即將步入職場的學生英語學習提供導向性的幫助。

4.教學內(nèi)容實用性一般。課程內(nèi)容過度依賴課本，而課文內(nèi)容又與其他必修課內(nèi)容重復較多。學生可以通過本課程的學習收獲水文與水資源工程專業(yè)理論知識，得到閱讀技巧鍛煉，這對將來接受研究生教育的學生大有裨益，但對即將走入職場的學生幫助有限，很多學生抱著得過且過的心態(tài)，學習倦怠，導致英語水平?jīng)]有得到應有的提高。

5.學生英語基礎較弱。我校水文專業(yè)有70%左右學生來自我國欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，英語學習基礎相對較弱。而且水文專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，學生對國際交流合作的前景不夠了解，對未來可能面臨的語言障礙估計不足，對專業(yè)英語學習的重視程度和應用意識都比較薄弱[5]，學習積極性不高。學生在閱讀本專業(yè)相關英文資料時和聽英語講座時均有一定困難，不能完全理解資料或講座所要傳達的信息。

二、提高教學效果的對策

1.以學生為中心，采用多樣教學模式。采用多樣的教學模式，增強課程的趣味性，如采用討論式教學，教師提出討論題目，讓學生在課堂上用英文進行討論，以鍛煉學生的邏輯思維和口頭表達能力。教師在教學過程中要充分發(fā)揮引領作用，提出明確的教學目標和教學任務，布置的討論題目要兼顧學生總體英文水平，并對學生表現(xiàn)進行評價，激發(fā)學生學習的積極性和主動性[6]。還可以邀請相關領域專家、公司高管來校作英文講座，提升學生的國際化視野，使學生了解行業(yè)前沿動態(tài)，使學生認識專業(yè)英語的重要作用，激發(fā)學生學習動力。

2.擺脫教材束縛，豐富課堂內(nèi)容。教學內(nèi)容要緊跟本領域的發(fā)展趨勢，將本專業(yè)領域最前沿的研究成果融入到日常教學中，使課程內(nèi)容與時俱進，實現(xiàn)教學和科研的有機結合。將水文專業(yè)相關的英文技術說明、專業(yè)軟件（如地下水模擬軟件GSM等）的英文原版幫助文檔、招標書、工程合同、國際標準規(guī)范等實用性題材吸納到課堂內(nèi)容當中，增強課程的實用性，同時為學生就業(yè)提供積極地促進作用。

3.充分借助現(xiàn)代化教育手段。近年我國互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展，智能手機、電腦等設備得以普及，我國進入新媒體時代，教師可針對課程重點內(nèi)容錄制相應微課、慕課課程，方便學生利用碎片化時間進行學習；課堂上結合視頻、圖片等形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，提高學生學習興趣；借助語音教室，訓練學生聽、說能力，使學生在聽、說、讀、寫、譯、等方面均衡發(fā)展，增強學生的專業(yè)英語應用能力[7]。

4.建設素質過硬的專業(yè)化師資隊伍。水文專業(yè)英語課程對教師教學科研經(jīng)驗和英文素養(yǎng)均有較高要求，建議推廣老帶新的組合模式，即由教學科研經(jīng)歷豐富的老教師主講，由英文水平較高的年輕教師擔任助課教師[8]，在課堂上采用雙語教學，既為學生提供英語學習的語境，又兼顧不同層次的學生。學校應提供政策和制度支持，吸引年輕的且有海外學習、工作經(jīng)歷的人才來校工作。并對專業(yè)教師進行長期專門訓練，提升其英語水平。鼓勵教師到本行業(yè)相關企事業(yè)單位掛職鍛煉，增長工作閱歷，提升英語水平。打造一支具有豐富工程經(jīng)驗、較高英語素養(yǎng)的、可持續(xù)的、健康發(fā)展的師資隊伍。

三、結語

通過以上各種形式提高水文與水資源工程專業(yè)英語課程的實用性和趣味性，最大限度地提高水文專業(yè)英語課程的教學效果，最終使學生在專業(yè)英語方面聽得懂、說得溜、看得慣、寫得出、譯得準，為學生接受更高層次教育或順利走上工作崗位打好基礎。專業(yè)英語教學作為一項復雜的系統(tǒng)工程，需要不斷總結教學經(jīng)驗、反思教學實踐，最終建立以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為中心的教學體系，為社會培養(yǎng)具有較高英語應用水平的高素質復合型人才。

參考文獻：

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[7]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013，12（4）：129-131.

[8]鄔金，徐帥，李元輝.面向國際化的采礦工程專業(yè)英語教學改革研究[J].中國礦業(yè)，2017，26（04）：169-173.