馬祥麗

【摘 要】教師專業(yè)化的發(fā)展問題關(guān)系到中學生的健康成長和學校各項管理工作的有效開展，關(guān)系到國家未來人才的有效培養(yǎng)。因此，基于當前初中班主任專業(yè)化發(fā)展中面臨的主要問題，應(yīng)選擇科學的專業(yè)化發(fā)展路徑，促進班主任綜合教育與管理素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】初中；班主任；專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）34-0124-02

隨著中學教育改革的發(fā)展，學校、家長以及學生對班主任綜合素質(zhì)的要求在不斷提升，班主任不僅要承擔一定的教學任務(wù)、班級管理任務(wù)，還要關(guān)注班級內(nèi)每個學生的個性特征和發(fā)展需要，社會各界對班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)注也就越來越多。班主任專業(yè)化是人們對班主任職業(yè)規(guī)范的訴求，是為了更好地培養(yǎng)班主任的多種班級管理能力和職業(yè)素質(zhì)，這有助于實現(xiàn)班主任職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。對于班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的選擇，需要基于當前專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，從教育體制、學校培訓和教師自我發(fā)展等路徑去探索和實現(xiàn)。

一、初中班主任專業(yè)化面臨的主要問題

1. 班主任的專業(yè)化地位相對弱化

對于初中班主任而言，他們一方面承擔著比較重的教學任務(wù)，精力投入和工作強度是普通任課教師的好幾倍，但另一方面在職稱評審、職務(wù)晉升、薪酬待遇、精神獎勵等方面的優(yōu)勢卻并不明顯，所以初中班主任的專業(yè)地位被很多教師定義為“苦差”，任職班主任的積極性不是很高。同時，在師范院校的學科教學中，與班主任相關(guān)的教學內(nèi)容比較少，所以教師接受的班主任專業(yè)化教育相對較少，很多班主任都是在入職后才學習班主任專業(yè)知識，或者工作實踐中不斷積累經(jīng)驗，這都反映出班主任專業(yè)化地位的相對弱化。

2. 班主任工作缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標準

在初中班主任的工作實踐中，可以說是存在很大的隨意性，對班級和學生如何管理，采取什么樣的管理方式，都沒有一個具體的專業(yè)標準，所以班主任工作存在比較大的隨意性和主觀性。同時，由于班主任專業(yè)標準的缺失，很多班主任對班級管理工作的執(zhí)行力也就相對較弱，對于個人專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也就很少關(guān)注，有的班主任甚至更加看重自己的學科教學素質(zhì)，班主任就是“臨時性崗位”或“兼職崗位”，這對班主任的專業(yè)化發(fā)展都是非常不利的。

3. 班主任工作沒有專業(yè)自主權(quán)

由于初中班主任的工作崗位沒有專業(yè)自主權(quán)，都是要經(jīng)過學校的安排和績效考核的，都需要經(jīng)過學校的考核和安排。而在具體工作中，班主任不僅要承擔一定的學科教學任務(wù)，還必須兼顧班級內(nèi)學生的學習、生活、體育、衛(wèi)生、行為習慣的養(yǎng)成、思想品德的形成，學校各部門布置的日常工作，協(xié)調(diào)班級、學生和教師之間的各種關(guān)系等，所以班主任專業(yè)化發(fā)展的自主權(quán)和自主空間相對狹小，這也會制約班主任專業(yè)化素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

1. 完善中學班主任管理體制

為了更好地促進班主任的專業(yè)化發(fā)展，政府教育主管部門以及各個中學需要提供良好的外部環(huán)境，完善中學班主任管理體制，對班主任的專業(yè)化發(fā)展形成有效的促進和激勵，營造出良好的班主任專業(yè)化發(fā)展氛圍。首先，教育主管部門需要承認班主任的專業(yè)地位，在政策上對班主任的專業(yè)化發(fā)展進行更大的支持，如提高工作待遇和崗位補貼，在職稱評定和職務(wù)晉升上擁有優(yōu)先權(quán)。其次，學校要加強班主任校園文化的建設(shè)，雖然初中班主任的專業(yè)化發(fā)展，目前主要是依靠班主任的自我發(fā)展，但是通過與班主任相關(guān)的校園文化的建設(shè)，可以在班主任群體中營造出良好的專業(yè)化發(fā)展氛圍，增強班主任的職業(yè)認同感和主動發(fā)展意識。再次，學?？梢葬槍Π嘀魅谓處熽犖榈慕ㄔO(shè)現(xiàn)狀，構(gòu)建班主任專業(yè)化發(fā)展的“學習共同體”，促進班主任彼此之間的相互學習和經(jīng)驗交流，最終實現(xiàn)共同進步。

2. 重視班主任的職前培訓

由于很多班主任師范教育階段的專業(yè)成長，沒有明顯的專業(yè)定向，相關(guān)課程內(nèi)容的學習少而零散，所以在職前并沒有接受班主任專業(yè)知識與能力方面的系統(tǒng)培訓，職前培訓也就成為班主任專業(yè)化的基礎(chǔ)和重要起點。對此，學校應(yīng)當針對班主任開設(shè)職前培訓課程，對新上崗的班主任進行系統(tǒng)的理論知識傳授，分享一些優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗，做到職前培訓的理論性與實用性相結(jié)合。同時，對于職前培訓的內(nèi)容，也應(yīng)當有一定的系統(tǒng)性、靈活性，能夠針對班主任具體的專業(yè)素質(zhì)缺陷來完善職前培訓的內(nèi)容、方法和方案。

3. 定期開展職后培訓

由于班主任接受的職前培訓的內(nèi)容和時間相對有限，所以職后培訓才是班主任專業(yè)化發(fā)展的有效保證。班主任的專業(yè)化發(fā)展，需要經(jīng)歷系統(tǒng)的學習和長期的成長，從教育信念、價值取向的樹立，到專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，再到職業(yè)興趣、職業(yè)道德建立，最后到管理能力和教育效能的提升，都需要班主任接受系統(tǒng)的職后培訓。為了提高職后培訓的成效，初中學校需要針對班主任的素質(zhì)現(xiàn)狀，制定定期與不定期的培訓計劃，定期的培訓計劃可以集中在寒暑假階段，不定期的培訓可以集中在不影響班主任教學的階段。同時，要完善班主任的選拔和聘任制度，對班主任的任職資格進行科學審核，保障班主任隊伍的專業(yè)化起點要高。再者，對于職后培訓形式與方法的選擇，學校一定要有層次性和針對性，如脫產(chǎn)進修、相互觀摩、校本培訓、交流研討、校際交流等都是非常有效的形式，能夠促進班主任專業(yè)化水平循序漸進的提升。

4. 引導班主任加強自我學習

正所謂，學到老、用到老，班主任專業(yè)化發(fā)展也是無止境的，作為一名優(yōu)秀的班主任，除了要積極參加各種培訓與交流活動外，還必須有自主學習意識，能夠結(jié)合自身的工作崗位需要和職業(yè)發(fā)展要求，通過問題探索、教學科研、網(wǎng)絡(luò)自學等途徑，對自身的專業(yè)化素質(zhì)進行提升和完善。例如，班主任可以將班級作為實驗室，將學生看成研究對象，對于自己在班級管理工作中遇到的難題，可以及時查閱相關(guān)文獻資料，或者設(shè)置教育科研小項目。教師教研的過程和解決問題的過程，本身就是提升自己和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的過程。此外，班主任自我學習的加強，也是體現(xiàn)個人職業(yè)素質(zhì)和崗位責任感的重要體現(xiàn)，所以學校要鼓勵和引導班主任加強自我學習。

5. 在崗位實踐中實現(xiàn)積累和完善

實踐出真知，對于初中班級管理工作來說體現(xiàn)得尤為明顯。由于初中生的個性化素質(zhì)比較強，班級管理過程中會遇到很多的問題，班主任要結(jié)合自己已經(jīng)掌握的理論知識，在班級管理工作實踐中加強應(yīng)用和反思，才能不斷積累實際工作經(jīng)驗。例如，在初中班級的德育工作實踐中，學生的個性化差異比較明顯，單一的教育手段或管理手段很難面向全體學生，所以班主任需要對德育教育的方式與方法進行靈活選擇，通過崗位經(jīng)驗的不斷積累，保障德育教育工作的系統(tǒng)性、全面性、及時性、有效性。

總之，對于初中班主任專業(yè)化發(fā)展路徑的選擇，必須首先肯定班主任的專業(yè)化地位，關(guān)注班主任的職業(yè)發(fā)展，通過制度完善、內(nèi)外部培訓、科學評價等措施，引導班主任加強專業(yè)化素質(zhì)的有效建設(shè)和完善，幫助班主任看清自身在專業(yè)化水平上的差距，樹立崇高的職業(yè)道德情感和終身發(fā)展目標，在工作崗位上加強自我學習和發(fā)展，最終實現(xiàn)班主任隊伍專業(yè)化素質(zhì)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

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（編輯：趙 悅）