吉丹俊

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 揚州分院，江蘇 揚州 22500）

21世紀(jì)，人類社會進入新型信息化社會，信息大爆炸對人類的生活和認(rèn)知模式都產(chǎn)生了較大影響。目前我國正處在經(jīng)濟高速增長、對外開放程度不斷加深的階段，生活在這樣背景下的職業(yè)學(xué)校學(xué)生（下文簡稱“職校生”）由于自身的好奇心容易受到一些不良影響，加之職校生遠(yuǎn)離父母，對于新的生活、學(xué)習(xí)模式往往無所適從，容易產(chǎn)生諸多問題行為，如吸煙、酗酒、危險駕駛、不安全性行為、犯罪甚至自殺等。職校生問題行為的產(chǎn)生是內(nèi)因和外因綜合作用的結(jié)果，需要從多視角、多維度進行綜合研究，查找原因，尋找對策。當(dāng)下職校生問題行為已經(jīng)成為困擾職業(yè)學(xué)校德育工作的首要因素，因此如何教育職校生遵循社會規(guī)范以及道德、法律準(zhǔn)則成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育工作的重中之重。

一、文獻(xiàn)綜述

近年來，國內(nèi)學(xué)者專門針對青少年的問題行為進行了大量系統(tǒng)性的研究，并且有一些研究專門針對職校生的問題行為進行了理論和實證研究。羅麗平采用對教師采取訪談和對學(xué)生進行問卷調(diào)查的方法，研究了桂林市某職業(yè)中專學(xué)生的不良行為[1]。王小麗對中職生適應(yīng)不良行為進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有過半的中職生存在不同程度的適應(yīng)不良行為，并且適應(yīng)不良行為存在年齡和性別上的差異[2]。白東海針對呼和浩特地區(qū)職校生存在的眾多問題進行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策[3]。劉婕以質(zhì)性和定量研究結(jié)合的方式研究了上海地區(qū)部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生問題行為表現(xiàn)形式、影響因素和教師的處理方式[4]。呂忠萍通過訪談和問卷調(diào)查的方式研究了特殊家庭對職校生問題行為的影響[5]。

與此同時，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的檢索和查閱發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)已有一些研究使用結(jié)構(gòu)方程模型在心理學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域進行實證研究。張鋒等人以581名大學(xué)生為被試并利用結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)使用動機、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用行為與其相關(guān)社會心理健康的關(guān)系模型[6]；王登峰和崔紅通過實證研究建立人格維度、自我和諧、行為抑制和心身癥狀之間關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型，并對600余名被試進行問卷測量和結(jié)構(gòu)方程模型分析[7]。

但是，國內(nèi)當(dāng)前研究使用結(jié)構(gòu)方程模型研究職校生問題行為的文獻(xiàn)并不多。因此，本文基于Richard Jessor教授建立的青少年問題行為理論，針對職校生開展問卷調(diào)研，運用結(jié)構(gòu)方程模型的方法實證研究職校生問題行為的表現(xiàn)形式并進行歸因分析，然后在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策和建議。

二、實證研究

本文首先基于問題行為理論構(gòu)建職校生問題行為理論框架，然后對問卷設(shè)計和調(diào)研的情況進行簡要的描述，最后對問卷調(diào)研的結(jié)果運用結(jié)構(gòu)方程模型進行實證分析。

（一）職校生問題行為理論模型的構(gòu)建

國際上，美國心理學(xué)家Richard Jessor在1960年代首次提出問題行為理論 （Problem-Behavior Theory），隨后其研究團隊不斷修正和完善該理論并將該理論用于實證研究[8]。Richard Jessor的問題行為理論主要描述了社會心理保護因素（psychosocial protection factors）和風(fēng)險因素（risk factors）對于青少年各種問題行為的影響。該理論同時將社會屬性和個人特征整合為保護因素和風(fēng)險因素。社會保護因素包含模式保護（models protection）、控制保護（controls protection）、支持保護（support protection）和行為保護（behavior protection）四個方面；風(fēng)險因素包含模式風(fēng)險 （models risk）、脆弱風(fēng)險（vulnerability risk）、機會風(fēng)險（opportunity risk）及行為風(fēng)險（behavior risk）[9]。問題行為理論框架如圖1所示。

圖1 問題行為理論框架[2]

在圖1中，保護因素和風(fēng)險因素會對問題行為產(chǎn)生直接影響。此外，一些學(xué)者將保護因素和風(fēng)險因素對青少年問題行為的影響擴展到對個人促進身體健康行為和親社會行為影響，因此問題行為的概念被擴展。從圖1中還可以發(fā)現(xiàn)保護因素會調(diào)節(jié)風(fēng)險因素對問題行為的影響。在保護因素中，模式保護指青少年的社會環(huán)境（包括家庭、鄰居、學(xué)校及同齡人）對待積極行為的感知模式；控制保護指社會環(huán)境對于青少年的非正式控制以及自己對于自身從事問題行為的控制。在風(fēng)險因素中脆弱因素指個人對生活的消極態(tài)度、低自尊等能增加問題行為的心理因素[10]。

綜合起來看，問題行為的產(chǎn)生是行為主體內(nèi)在因素和環(huán)境與教育等外在因素互動的結(jié)果[1]，基于Richard Jessor建立的問題行為理論模型，綜合教育學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，考慮我國職校生問題行為的表現(xiàn)形式和影響因素，構(gòu)建如圖2所示的職校生問題行為理論模型。

在圖2中，職校生來自父母的模式保護會對問題行為、損害健康行為和親社會行為產(chǎn)生影響，職校生心理層面的低自尊脆弱風(fēng)險也會對問題行為產(chǎn)生影響，而職校生消極態(tài)度會嚴(yán)重影響健康行為的產(chǎn)生。來自父母的模式保護是一種重要的社會支持，而社會支持可以來自父母，也可以是來自朋友或同學(xué)[11]，因此，重點考慮來自父母的社會支持對職校生問題行為、損害健康行為和親社會行為的影響，因為父母的教養(yǎng)方式對兒童和青少年的心理成長和行為模式的塑造具有極其重要的作用。職校生對于自身價值和意義的認(rèn)識可以概括為對自我認(rèn)同度高、對學(xué)習(xí)和生活持消極態(tài)度。假設(shè)職校生對自身價值認(rèn)識不足會導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生，而對生活的消極態(tài)度更多地會影響健康行為的產(chǎn)生。

圖2 職校生問題行為理論框架

（二）問卷設(shè)計和調(diào)研

基于上述理論模型，構(gòu)建對應(yīng)的題項衡量相應(yīng)變量，問卷采用5分量表的形式，相關(guān)變量和衡量題項如表1所示。

在該問卷中，共有模式保護（父母）、脆弱風(fēng)險（低自尊）、脆弱風(fēng)險（消極態(tài)度）、問題行為、損害健康行為和親社會行為6個變量，分別用x1，x2…，x6表示，每個變量由若干題項來衡量。

對于上述問卷，選取揚州地區(qū)某職業(yè)院校中職三年級和五年制高職四年級學(xué)生發(fā)放問卷，進行不記名調(diào)查。為了確保問卷調(diào)研結(jié)果的可靠性，負(fù)責(zé)調(diào)查的教師現(xiàn)場對問卷調(diào)研題項進行解讀并監(jiān)督被試的問卷填寫情況，共發(fā)放并回收有效問卷181份，回收率100%。

（三）結(jié)構(gòu)方程模型分析

針對調(diào)研結(jié)果，使用R程序的lavaan包進行結(jié)構(gòu)方程模型建模，首先構(gòu)建如下潛變量模型：

表1 變量的定義與分類表

在式（1）至式（6）中，符號“=～”表示左側(cè)的潛變量由右側(cè)的這些顯變量表示。然后，根據(jù)構(gòu)建的理論模型，建立如下回歸模型：

在式（7）至（9）中，符號“～”表示左側(cè)的變量由右側(cè)的變量所解釋，即左側(cè)為因變量，右側(cè)為自變量。

針對問卷調(diào)研結(jié)果，進行驗證性因子分析。圖3給出了驗證性因子分析的結(jié)果，在相應(yīng)的路徑上給出了標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)以及對應(yīng)的顯著度，可以發(fā)現(xiàn)在這5條路徑中有2條是顯著的。職校生低自尊脆弱風(fēng)險對于問題行為有正向促進作用，且在99%水平顯著，職校生消極態(tài)度脆弱風(fēng)險對于損害健康行為有正向促進作用，且在95%水平顯著。而父母的模式保護對于職校生問題行為、損害健康行為及親社會行為影響均不顯著，這可能是由于很多被調(diào)研的學(xué)生都是住宿生，大部分時間在校生活，對于父母行為的感知不太準(zhǔn)確?？傮w來看，本文的假設(shè)得到了部分驗證。

圖3 模型驗證結(jié)果

三、結(jié)論與討論

本文綜合教育學(xué)、心理學(xué)及社會學(xué)相關(guān)研究范式，基于美國心理學(xué)家Jessor等人建立的問題行為理論，考慮職校生的特征，建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方程模型，針對181名職校生進行了調(diào)研，從驗證性因子結(jié)果發(fā)現(xiàn)：職校生低自尊脆弱風(fēng)險對問題行為有正向促進作用，消極態(tài)度脆弱風(fēng)險會對損害健康行為有正向促進作用，而來自父母的模式保護效果不明顯。

基于上述結(jié)論和相關(guān)理論，提出減少職校生問題行為的對策：一是幫助學(xué)生建立自信心。由于當(dāng)前社會和教育現(xiàn)狀，社會對于職教的認(rèn)可度不高，很多家長都希望子女能上高中考大學(xué)，而進入職校很多都是中考落榜生，因此進入職校學(xué)習(xí)后心理難免會產(chǎn)生落差。如果學(xué)校和教師不能幫學(xué)生建立起自信心，他們很可能一直處于低自尊的生活狀態(tài)，職校生的低自尊風(fēng)險對問題行為的產(chǎn)生有重要推動作用。因此學(xué)校要通過舉辦德育活動、建立心理訪談室等形式幫助職校生建立自信心，樹立“天生我材必有用”的觀念，強調(diào)技能的重要性，讓他們苦練技能，學(xué)好一技之長。二是幫助職校生樹立正確的人生觀。很多學(xué)生學(xué)習(xí)差、問題行為多，可能在入校前就已經(jīng)形成了不正確的價值觀，對生活一直采取消極的態(tài)度。如果在職業(yè)教育階段不注意糾正，很有可能會繼續(xù)惡化。因此，在職教階段，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀很重要，學(xué)校和輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)通過人生觀教育引導(dǎo)他們走上正常的道路，組織各種文體活動，鼓勵他們加強鍛煉，幫助他們養(yǎng)成合理的飲食觀，全面培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。三是家校合作，關(guān)心職校生心理健康。職校生的心理健康很重要，心理問題可能會導(dǎo)致職校生問題行為和有害健康行為的產(chǎn)生。一系列校園傷害事件都是由職校生心理問題所引起的，因此應(yīng)采取積極措施關(guān)注學(xué)生心理健康。然而光靠學(xué)校的努力還不夠。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生遠(yuǎn)離父母，父母長年在外打工，缺乏交流，學(xué)校還應(yīng)和家長密切溝通，鼓勵家長和子女多交流，關(guān)注他們的心理動態(tài)，如發(fā)現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，應(yīng)找專業(yè)的心理醫(yī)生進行心理咨詢和輔導(dǎo)。

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