【摘要】本文立足于英語(yǔ)水平參差不齊的高職院校的學(xué)生，聚焦這一群體在信息化條件下英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行一系列的課程改革，讓師生在信息化條件下對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)從“模糊”到“清醒”，凸顯“實(shí)踐教學(xué)”在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，讓高職生的英語(yǔ)技能從“紙上談兵”到“腳踏實(shí)地”。與此同時(shí)，具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性地解決高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“學(xué)與練”、“學(xué)與用”脫節(jié)等問(wèn)題，使高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的課程體系標(biāo)準(zhǔn)化、明確化、清晰化。最終，讓高職學(xué)生學(xué)到適合時(shí)代、貼近生活、操作性較強(qiáng)的英語(yǔ)技能。

【關(guān)鍵詞】信息化；英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)；高職院校

【作者簡(jiǎn)介】鄭玲（1982.5- ），女，漢族，河南鄭州人，碩士，鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2017年省社科聯(lián)、省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《信息化條件下高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究和探討》的結(jié)項(xiàng)論文，（課題編號(hào)：SKL—2017—1568）。

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“高職英語(yǔ)教學(xué)改革”的研究可謂是不計(jì)其數(shù)，登錄中國(guó)知網(wǎng)，以“信息化條件下高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)”為主題檢索出文章274篇。再以“高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究”為主題檢索，共獲得論文文獻(xiàn)3395篇。這一檢索結(jié)果樣本數(shù)量較多，所涉及的內(nèi)容較為寬泛，但其借鑒意義需進(jìn)一步篩選方可有所取。但是從研究的內(nèi)容來(lái)看，能夠?qū)Ω呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)課程中利用現(xiàn)代化信息設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)精準(zhǔn)研究的，卻是鳳毛麟角。雖然先前學(xué)者在此問(wèn)題的研究中已經(jīng)取得一些成果，但就整體而言，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵、育人機(jī)理、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制與理論教學(xué)的關(guān)系、存在的問(wèn)題及改革對(duì)策等方面的研究還不夠深入；對(duì)信息化高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)控措施和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系還不夠明確和具體，其研究的過(guò)程和結(jié)果不能充分體現(xiàn)高職院校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)“信息化”+“職業(yè)化”的特點(diǎn)、缺乏連貫性和系統(tǒng)性。

本課題組在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，力求構(gòu)建一套在信息化條件下，適合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的體系，凸顯其職業(yè)特色，逐步改革和完善英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)模式和科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。

一、“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”所以本課題組在對(duì)河南省數(shù)所高職院校進(jìn)行實(shí)地考查后發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)共性問(wèn)題

1.英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比例不協(xié)調(diào)。在實(shí)地調(diào)查走訪中，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校存在共性問(wèn)題——重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程的教學(xué)方法與初高中大同小異，教師重視語(yǔ)言輸入，忽視語(yǔ)言輸出，學(xué)生缺少語(yǔ)言的有效應(yīng)用，可以簡(jiǎn)單地闡釋為：實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)分布不合理。

以《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，大部分高職院校在大一學(xué)年開(kāi)設(shè)的總課時(shí)數(shù)為120課時(shí)，課本（上下冊(cè)）共教授16-20個(gè)單元，再加上課外輔導(dǎo)和課堂練習(xí)，任課教師完成如此繁重的任務(wù)量還是比較吃力的。所以，每個(gè)學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)》的實(shí)踐課時(shí)量就不能得到有效地保障。在走訪中，我們看到諸如黃河科技學(xué)院、鄭州經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、黃河交通學(xué)院等，即使有了相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)的安排，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多以英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)等常規(guī)形式進(jìn)行，雖然在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但是在形式和內(nèi)容上缺乏新意，容易落入學(xué)生“被提問(wèn)、被表演”的尷尬境地，如若適得其反，不但無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)技能的渴望，反而引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。

2.無(wú)切實(shí)可行實(shí)踐教材和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。在走訪中發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)數(shù)家高職院校的《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)大綱中并沒(méi)能將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容編入其中，這就造成任課老師在實(shí)施過(guò)程中“缺乏理論依據(jù)”的被動(dòng)局面，容易造成英語(yǔ)實(shí)踐課堂隨意性和散漫性。通過(guò)有效的問(wèn)卷調(diào)查，83.4%學(xué)生學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)往往是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練這類(lèi)課程。但即使在這一過(guò)程中，70.1%的學(xué)生認(rèn)為，教師往往過(guò)多依賴精彩的解說(shuō)和絢麗圖片的演示，以及短暫的視頻完成實(shí)踐教學(xué)。這樣的活動(dòng)形式雖然吸引了學(xué)生的注意力，但容易讓學(xué)生喪失了思考、討論、筆記的時(shí)間和權(quán)利，直接剝奪了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，很難發(fā)揮高職學(xué)生對(duì)未來(lái)職場(chǎng)英語(yǔ)技能的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位便被這種多姿多彩的“表演”“競(jìng)答”顛覆了。一堂課下來(lái)，學(xué)生也許感覺(jué)妙趣橫生，但卻沒(méi)有留下文字筆記或者深刻印象，久而久之，學(xué)生徹底喪失了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛力。

3.與英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)配套的信息化硬件和軟件設(shè)施不夠完善。當(dāng)前，教育工作者對(duì)“教育信息化”的理解單純認(rèn)為是“教育”+“信息化”的簡(jiǎn)單疊加，往往僅限于多媒體教室和數(shù)字化信息資源平臺(tái)的使用而已。有些高職院校急于出成果，出亮點(diǎn)，在企業(yè)的“游說(shuō)”下購(gòu)買(mǎi)了數(shù)字化教育教學(xué)資源，其開(kāi)發(fā)教育信息化應(yīng)用過(guò)程中，缺少學(xué)校和教師的主動(dòng)深入?yún)⑴c。這樣情形下安裝的教育信息化硬件和軟件設(shè)施的籌備很容易過(guò)多地側(cè)重于信息技術(shù)的使用，缺乏對(duì)高職教育基本內(nèi)涵的關(guān)注，忽視高職學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際，容易偏離高職教育“職業(yè)”二字的本質(zhì)和方向，使高職教育的基本使命無(wú)法全部完成。

二、對(duì)高職院校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的思考與對(duì)策研究

1.教育者應(yīng)持有客觀信息化教學(xué)意識(shí)和定位標(biāo)準(zhǔn)。要確保英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)切實(shí)可靠地為高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，教育者應(yīng)該對(duì)信息化在英語(yǔ)教學(xué)中的四個(gè)方面做出合理的評(píng)價(jià)：一是課堂教學(xué)層面，是否喚起了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言在生活中重要性的認(rèn)識(shí)，課堂中師生、生生之間能否做到平等、友好、和諧地交流，信息化在課堂中的使用是否提高了課堂教學(xué)的效果和效益；二是英語(yǔ)教學(xué)管理層面，是否有助于英語(yǔ)教師改革自己的固有教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度，信息化實(shí)踐教學(xué)引入后能否降低校方對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的管理成本，能否有效地提高監(jiān)管的力度和廣度，是否有助于管理方更精準(zhǔn)地對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)定位與評(píng)估；三是對(duì)高職學(xué)生而言，信息化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，能否加深學(xué)生對(duì)本人未來(lái)職業(yè)方向的深刻理解和更清晰的把握，能否讓英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握和高職生未來(lái)的職業(yè)緊密聯(lián)系在一起。在課堂以外、無(wú)老師狀態(tài)下，高職生能否做到線上、線下的學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)。教師是否可以避免“一刀切”式的作業(yè)方式，做到有的放矢地作業(yè)布置，既減輕了學(xué)生單調(diào)重復(fù)的課業(yè)壓力，也促進(jìn)了高職生個(gè)性發(fā)展和職業(yè)化的需要；四是對(duì)英語(yǔ)教師而言，借助信息化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，能否聚集更廣泛和有效的資源為己所用在現(xiàn)代化信息條件下做到“他山之石可以攻玉”，在備課、教學(xué)、反饋的過(guò)程中通過(guò)信息化技術(shù)的使用和校內(nèi)外的老師共享資源、促進(jìn)自身的發(fā)展，做到“一專多能”，做一名掌握時(shí)代需求的現(xiàn)代化英語(yǔ)教師。

2.根據(jù)專業(yè)編制高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)大綱，活躍英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》在所有的課程中占有極為重要的地位，它涵蓋了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大基本技能，是反映外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)際水平的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

高職學(xué)院的辦學(xué)宗旨與人才培養(yǎng)理念有別于本科院校，以鄭州黃河護(hù)理職業(yè)學(xué)院為例：

·辦學(xué)宗旨——“市場(chǎng)導(dǎo)向、能力本位、面向一線、服務(wù)社會(huì)”。

·人才培養(yǎng)理念—— “打好基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重實(shí)踐、突出能力、提升素質(zhì)” 。

·英語(yǔ)教學(xué)組織模式：課堂知識(shí)引導(dǎo)+項(xiàng)目組實(shí)踐+課后自主學(xué)習(xí)+作業(yè)+競(jìng)賽。

·教學(xué)方法：講授法、活動(dòng)教學(xué)法+任務(wù)教學(xué)法。

·評(píng)價(jià)系統(tǒng)：該實(shí)踐教學(xué)體系占學(xué)期總成績(jī)的20%（滿分100分），所有實(shí)踐模塊的積分將納入該門(mén)課程的最后考核分?jǐn)?shù)。

在英語(yǔ)實(shí)踐課堂上開(kāi)展“自主合作式”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生采取自愿結(jié)合的方式將班集體分為4個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)。課堂上以小組為單位開(kāi)展分析討論、模擬表演、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)。在實(shí)施一學(xué)期后，我們發(fā)現(xiàn)被實(shí)施班集體17級(jí)1班和3班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)。這兩個(gè)班的學(xué)生一改以往課前無(wú)所事事的狀態(tài)，教師距離教室很遠(yuǎn)處就能聽(tīng)到學(xué)生為實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備的喧囂聲，逐步實(shí)現(xiàn)了讓大部分學(xué)生主動(dòng)投入到課前準(zhǔn)備、課中參與、課后總結(jié)的活動(dòng)中，最大限度地更新了高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念、思維方式、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力。這樣的教學(xué)模式也有助于增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和人際交往，而這些努力也真正促進(jìn)了高職教育的人文修養(yǎng)的提高。

3.創(chuàng)造良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，提高教師信息素養(yǎng)。

（1）拓展高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)“信息化”教師，加強(qiáng)教師與學(xué)生的配合程度。作為高職英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)和對(duì)專業(yè)的探索精神，在提升自身英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)積極提高信息化技能，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，最終通過(guò)提高自身信息素質(zhì)來(lái)優(yōu)化課堂實(shí)踐教學(xué)。作為新時(shí)代的教師，不能抱殘守缺，應(yīng)把握住時(shí)代的脈搏，能夠認(rèn)清信息技術(shù)飛速發(fā)展給教育帶來(lái)的深刻影響面對(duì)復(fù)雜多變的課堂，能從容不迫淡定自如，把學(xué)生的注意力從電子產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到課堂中來(lái)，出色生動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）完善教師信息化教育的培訓(xùn)體系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中也明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。但從走訪的數(shù)家高職院校來(lái)看，目前高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)際使用率不容樂(lè)觀，存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源不足和師生使用率相對(duì)較低的情況，出現(xiàn)了“路上有車(chē)，車(chē)上貨少，無(wú)人駕駛”的問(wèn)題。所以針對(duì)一線英語(yǔ)教師信息化技能提高的培訓(xùn)工作就迫在眉睫。

信息化時(shí)代的到來(lái)需要教師具備信息意識(shí)、信息素質(zhì)、信息技能、計(jì)算機(jī)操作使用技術(shù)，但是作為一名一線的英語(yǔ)教師很難做到孜孜不倦地鉆研，至少很難抽出整塊的時(shí)間自我學(xué)習(xí)，所以院方應(yīng)該定期在校內(nèi)開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn)，按照一線教師的需求，制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，及時(shí)向大家普及信息化技術(shù)，例如制作課件、微課、教學(xué)小視頻常用的軟件和視頻后期加工等技術(shù)。這樣教師在使用的過(guò)程中可以有效地幫助學(xué)生，以免學(xué)生對(duì)信息化條件下的教學(xué)“望而生畏”。這些看似簡(jiǎn)單的系統(tǒng)操作和信息化技能對(duì)于一名普通的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力才可以研究透徹的，所以院方必須政策上提供人力、物力的保障，確保一線英語(yǔ)教師信息化條件下教學(xué)能力的穩(wěn)步提升。

4.構(gòu)建多元立體的實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。構(gòu)建多元立體的實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，可以采用老師主導(dǎo)學(xué)生代表參與評(píng)價(jià)的民主式評(píng)價(jià)體系，把班集體根據(jù)人數(shù)較為平均的分為小組，在小組中選出組長(zhǎng)，各小組的組長(zhǎng)形成評(píng)審團(tuán)，對(duì)其他組的實(shí)踐表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中首先要注意該組的表演是否全部使用了本次實(shí)踐活動(dòng)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)于欠缺的詞匯的使用給予記錄，作為扣分的依據(jù)。其次注重該組成員英文的表達(dá)，利用課堂學(xué)習(xí)的口語(yǔ)練習(xí)中的語(yǔ)句完成該實(shí)踐活動(dòng)。最后當(dāng)該組表演完成后要向老師上交本次實(shí)踐活動(dòng)的方案，作為實(shí)踐材料予以保 留。

例如在護(hù)理系舉辦的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)作品展示中，老師欣喜地看到學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的動(dòng)手能力和課下英語(yǔ)自學(xué)能力。例如：來(lái)自17級(jí)護(hù)理1班的徐瑞琳和齊玫鈁一齊朗讀了匈牙利詩(shī)人裴多菲的著名詩(shī)篇《I am Willing that It Is a Torrent》，選配的音樂(lè)正好和朗讀的旋律應(yīng)和，每一張PPT和詩(shī)人的意境相吻合。來(lái)自17級(jí)護(hù)理4班的李慧賢、牛芳、吳甜甜

三、結(jié)語(yǔ)

利用GWIFI校園網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、IPad、計(jì)算機(jī)、QQ群、微信群等，這些在學(xué)生群體中唾手可得的信息化設(shè)備與學(xué)院的語(yǔ)音室、多媒體教室、錄播室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，一齊開(kāi)創(chuàng)高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的新局面；利用E時(shí)代的條件，微信教學(xué)——文字、圖片、視頻、語(yǔ)音等社交功能；通過(guò)微信平臺(tái)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，做到“blending learning，mobile learning，anytime，anyplace”；教師轉(zhuǎn)變成課程設(shè)計(jì)師 “designer”；利用好信息技術(shù)，凸顯高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)在信息化條件下的時(shí)代特色，讓學(xué)生手中、身旁信息化設(shè)備極大地配合英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)和實(shí)施，讓學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延續(xù)能力和開(kāi)創(chuàng)能力，在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中領(lǐng)會(huì)“實(shí)踐見(jiàn)真知”的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.我國(guó)教育信息化理論研究新進(jìn)展[J].中國(guó)電化教育， 2011（1）：5.

[2]教育部高教司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估資料匯編[M].人民郵電出版社，2003.

[3]高等學(xué)校實(shí)踐室工作規(guī)章制度選編[M].中國(guó)鐵道出版社，2002.

[4]鮑潔.中國(guó)高等職業(yè)教育課程改革狀況研究[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2012：2-3.

[5]高職高專護(hù)理專業(yè)公共英語(yǔ)課程體系改革與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2015（6）：87.

[6]周靜.高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革[J].才智，2013（11）： 45-46.

[7]吳熙.高職高專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查與分析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（19）：188-189+191.

[8]陳小蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：25.