【摘要】發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為當前教育領域的熱點。本文將英語學科核心素養(yǎng)的內涵概括為五個方面——語言能力、思維品質、文化意識、學習能力和情感態(tài)度。學習能力和情感態(tài)度為語言能力、思維品質和文化意識提供強有力的保障，語言能力、思維品質和文化意識又能在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的提高，最終對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。五者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進。作者就大學英語學科核心素養(yǎng)的內涵、如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)提出了自己的看法。

【關鍵詞】大學英語；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

【作者簡介】諸葛佳（1979.5- ），女，漢族，四川德昌人，川南幼兒師范高等?？茖W校，在職研究生，英語講師，主研方向：大學英語、學前教育。

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育教學實踐的中間環(huán)節(jié)。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

那么，按照以上要求，當“核心素養(yǎng)”成為學校新的育人目標，作為教書育人的主陣地，大學英語作為一門基礎語言學科，它的核心素養(yǎng)包括哪些方面？課堂教學中應該如何培養(yǎng)大學生的核心素養(yǎng)呢？在此理念的指引下，我作了以下嘗試：

一、理解大學英語學科核心素養(yǎng)的內涵

關于中國學生核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有關核心素養(yǎng)的定義和內涵、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑、核心素養(yǎng)的測評方法等問題，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。目前很多英語教學專家在界定時仍有一些爭議。中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫認為，核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應包括的內容。北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。裴新寧、劉新陽和張娜分別梳理了歐盟和經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)模型的發(fā)展歷程和關鍵概念，并為我國核心素養(yǎng)的研究提出了建議。柳夕浪、辛濤、姜宇、劉霞等專家結合我國的教育文化背景，對研制學生核心素養(yǎng)提出了有建設性的建議，如柳夕浪認為，應借鑒核心素養(yǎng)的研究成果來豐富和完善我國的素質教育。辛濤、姜宇、劉霞提出，應圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養(yǎng)模型，從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養(yǎng)的遴選原則等幾方面解讀了核心素養(yǎng)。

雖然現(xiàn)有文獻對核心素養(yǎng)的內涵的闡述各有不同，但是專家廣泛認同：核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題，即以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想。英語核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的英語知識與能力的學習，更強調學生的全面發(fā)展和終身學習。核心素養(yǎng)的獲得是為了使學生能夠發(fā)展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發(fā)展打下良好的基礎。

根據(jù)以上文獻中對“核心素養(yǎng)”概念不同的觀點，結合《大學英語課程教學要求》提出的“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的重要基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

我認為，英語學科核心素養(yǎng)的內涵可以概括為五個方面——語言能力、思維品質、文化意識、學習能力和情感態(tài)度。學習能力和情感態(tài)度為語言能力、思維品質和文化意識提供強有力的保障，語言能力、思維品質和文化意識又能在一定程度上助推學習能力和情感態(tài)度的提高，最終對英語學科核心素養(yǎng)的形成起到關鍵作用。五者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進。大學英語學科核心素養(yǎng)的形成，要將培養(yǎng)的總目標從強調培養(yǎng)學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

二、大學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.抓好課堂教學主陣地。近年來，隨著新課改的不斷深入，發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為教育界最熱的話題。大學英語教育改革一直在不斷推進，力求與社會、與國際接軌。那么，如何在英語課堂上真正落實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？這是每一個大學英語教師需要思考和實踐的問題。

（1）更新教學觀念，因材施教。作為大學英語教師應當樹立先進的外語教育理念，以育人為目的，明確英語教育的目標不僅僅是能聽、能說、能寫，而是用英語“學文化，啟心智，達至善”。英語教育在本質上是人的教育，是英語文化教育和人文教育，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新教學方法，精講多練。根據(jù)教材內容，充分調動和發(fā)揮學生的積極性，具體包括師生問答、生生對話、小組討論、正反方辯論、個人演講、情景劇表演等，注重實效。在豐富的教學過程中，學生的英語核心素養(yǎng)也會不斷提高。

（3）靈活使用教材，因地制宜?！癝ome methods are useful to some people sometimes in some places； no method is useful to all people all times in all places.” 盡管選擇教材是教學中的一個重要步驟，但是教師對所選教材進行創(chuàng)造性的使用才是最重要的。例如，教材《新編實用英語綜合教程 1》（第四版）的Unit 8 From Fat to Fit，我根據(jù)女生“決不允許自己胖著”的觀念，用兩張圖片對比引導學生分享對肥胖的看法，勾起學生了解如何健康生活、不肥胖的生活習慣，帶著問題主動閱讀Passsage 1 Dont Wait Until Death Does Its Part，自主討論、得出結論。由此看出，教材使用新理念是語言教學內容要貼近學生實際生活，使語言學習和交際活動有意義。

2.注重英語教學課外延伸。

（1）利用網(wǎng)絡、媒體自主學習。教師根據(jù)課堂內容布置書面或口頭作業(yè)，課后鼓勵學生利用網(wǎng)絡查閱相關文獻資料及工具書，提高學生學術能力。班級建立微信群、QQ群，學生的對話表演、情景劇表演、演講等視頻均可以在群里分享，教師根據(jù)學生表現(xiàn)評分。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的最佳材料。師生可在群里推薦大量優(yōu)秀的英文原版文學、影視作品，師生共讀、談心得體會。例如，教師可以播放一部經(jīng)典的電影《人鬼情未了》。這部電影匯集了很多的西方元素，有真摯的愛情，有在臨別時不離不棄的親情。由于電影是全英語，教師應要求學生仔細研究人物的對話，對人物的語氣、表情進行細致的分析。此外，教師還需要學生了解電影中的背景音樂、人物關系。觀看結束后，學生可以結合自己對電影的感受，結合自己的生活經(jīng)驗，對電影進行點評，學生在對電影諸多方面進行點評的過程中，可以提高自身的英語核心素養(yǎng)。

（2）注重實踐，讓學生多閱讀與本專業(yè)相關的雜志、報刊書籍，收聽英語新聞廣播，參加英文講座等。采用“尊重英文原版文學作品的原汁原味”外語教育模式，以學生為中心，以英文原版文學作品為核心，從整體出發(fā)，在“整進整出”的過程中自然習得英語。

（3）為學生創(chuàng)造與外國友人交流的機會。為了使學生充分了解英語文化，學習到地道的英語，每年寒暑假學校為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。例如，通過英語角、座談會、口語培訓等通過官方正規(guī)機構邀請外教參加。學生與外教通過課堂教學、課外實踐、游戲活動、英語晚會等方式促進口語水平，交流中西方的風俗文化、風土人情等等，這也是英語核心素養(yǎng)的重要內容。

3.以“優(yōu)化整合”理念為指導，開設大學英語選修課。教育部2007年公布《大學英語課程教學要求》指出：大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。

目前，多數(shù)高校大學英語教學只局限于大一、大二兩年，每周2個課時。雖然自大學公共英語教學改革實施以來，各高校都不同程度的采取了改革措施，教材的編纂上也開始選擇求職、旅游、美食等比較貼近生活的話題，但教師仍然主要以語言知識的講解為主，學生無法將課文中所學的知識應用到生活中去，課堂中所學到的知識點也只能應付各類型的考試，這使得學生無法脫離應試教育的框框，也很難長期保持學生的學習熱情。對此，四川大學副校長石堅教授在外研社舉辦的大學英語教學研討會上指出，高等學校應當根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。優(yōu)化課程結構體系，拓展學生的知識面。因此，應根據(jù)各自的實際情況和專業(yè)特點適時調整大學英語的課程設置，補充教學內容，優(yōu)化教學模式來滿足不同專業(yè)的學生的不同需求。

三、結論

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力和情感態(tài)度五個方面要求的結合體，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

大學英語核心素養(yǎng)對學生未來的發(fā)展及長遠的學習具有非常重要的作用，它要求師生轉變教學觀念，打破單純的知識層面的英語應試教學模式，通過以上的有效途徑培養(yǎng)學生英語學習的文化內涵。教師在對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應該告知學生英語核心素養(yǎng)的重要性，在進行教學時注重對學生這五方面能力的培養(yǎng)，使其適應時代的需求，自主探究學科內容，在學習過程中提升學生的英語綜合能力。同時，幫助學生在英語學習過程中發(fā)現(xiàn)自身在英語核心素養(yǎng)方面的不足，有目的有計劃地提高自身的英語核心素養(yǎng)，以確保學生在英語學習上能夠獲得更大的成功，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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