楊樹棠 王宏艷

【摘要】問題探究教學模式的內(nèi)涵，問題探究教學模式概括為一句話；問題貫穿于整個課堂教學的始終。是教學的開端，教學的主線，教學的歸宿。

【關(guān)鍵詞】問題；培養(yǎng)；能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0046-01

一、問題探究教學模式的內(nèi)涵

問題探究教學模式是根據(jù)教學內(nèi)容及要求，根據(jù)新的課程理念，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)，探究和解決來激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的一種教學模式。

二、問題是教學的開端

古人云；“疑是思之始，學之端”，有疑才能使學生產(chǎn)生認識上的沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望點燃學生思維的火花。

著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件，教師有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學生學習興趣，探究欲望，引發(fā)學生產(chǎn)生好奇心，從而自主尋找探究解決問題的學習動機。而設(shè)計問題情境的常用途徑有以下幾個方面；從生活與物理的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境；利用新舊知識間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。

在進行物體的浮沉條件及其應用教學時，我是這樣安排故事材料的；傳說古羅馬軍隊統(tǒng)帥狄杜有一次出師大捷，捉到了不少俘虜，他命令將他們?nèi)客度胨篮?，出乎意料的是，?zhàn)俘們不但沒有沉下，反而一個個都平安地浮躺在海面上，全被波濤送回岸邊。

舊知識；人掉在水中會下沉。

新情況；戰(zhàn)俘浮躺在海面上。

沖突；戰(zhàn)俘為什么沒有沉入海底。

如此一來學生的探究欲望大增，情緒處于興奮之中，學習自主性也最大限度地被調(diào)動起來。

三、問題是教學的主線，是學生吸收知識鍛練思維能力的前提

教師在設(shè)置情境激發(fā)學生探究欲后，應提出問題，根據(jù)提出的問題通過分析，比較，綜合，類推等不斷提出假設(shè)，并進行推理，探究。從中吸收知識，培養(yǎng)其能力的發(fā)展。其表現(xiàn)之一；

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導發(fā)現(xiàn)，實驗設(shè)疑，培養(yǎng)學生的直覺思維能力。在物理實驗教學中，精心設(shè)問激活思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。例如在進行特殊長度的測量教學時，我先讓學生分別測出壹角硬幣的周長，學生使用“滾動”的方法測周長時，又提出樹木和圓池塘也能用“滾動”的方法測嗎？這就迫使學生不得不另避蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時我又不矢時機地提問；將一石子系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成一個圓，這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？學生經(jīng)過反復思考認為上述兩種方法都有局限性，最后想到了測繩長求直徑用公式間接地求出了周長。

2.認真構(gòu)思，精心選題，培養(yǎng)學生的發(fā)散創(chuàng)新思維能力。

物理教學活動過程中，教師要抓住時機設(shè)疑在關(guān)鍵處，不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持良好的學習狀態(tài)。

A、一題多問，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

教學中要選擇典型的題目引導學生從多角度，多方位觀察和思考問題，開闊學生思路。例如，浮在水面上的木塊浸入水中體積是50cm3，露出水面體積25cm3，問題；

1.木塊受到的浮力是多大？和重力有什么關(guān)系？

2.木塊的密度是多少？

3.水對木塊向上壓力是多大？

4.若要使此木塊全部浸入水中，在木塊上方需加多大的壓力？

通過一題多問帶領(lǐng)學生綜合分析并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，從而使他們理解有關(guān)物理知識。

B、一題多變，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

在物理教學中恰當?shù)貙栴}進行延伸，演變，拓寬，使學生的思維處于積極思考狀態(tài)，對問題的本質(zhì)屬性有更深刻的理解。

例如；在學習《力》時，學生已經(jīng)知道了力是物體對物體的作用，可緊接著設(shè)問：

1.假如物體間不接觸是否也發(fā)生力的作用？教師邊演示邊提問；

2.把磁鐵靠近（但不接觸）鐵釘，將發(fā)生什么變化？

3.懸在空中的鉤碼將發(fā)生什么變化？

加深了學生對力的概念的理解，從而提高了學生分析問題，解答問題的能力。

C、一題多解，培養(yǎng)學生思維的變通性。

學生思維的變通性的培養(yǎng)，教師應選擇典型的習題啟發(fā)學生充分利用已知條件和相關(guān)量的特殊關(guān)系尋求快解的方法。

例如一個體積為20cm3的鐵球，它的質(zhì)量為140g，問球是空心的還是實心的？針對此題可采用三種方法解題；

1.根據(jù)質(zhì)量判斷。

2.根據(jù)密度判斷。

3.根據(jù)體積判斷。

D巧妙解題，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

例如，我們在探究影響導體電阻大小的因素的教學，提出問題，學習了電阻這個物理量，請大家思考一個問題，實驗中用到的錳銅線與鎳鉻合金線的長度和粗細為什么要相同呢？猜想；影響導體電阻大小的因素可能有哪些？

教師只有運用巧妙的方法提出問題，學生的積極性才能調(diào)動起來，學生相互討論交流后提出了猜想與假設(shè)，討論探究得出結(jié)論。

四、問題是教學的歸宿

俗話說“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”。結(jié)尾設(shè)疑可起到畫龍點睛的作用，將學生的思維引向縱深。例如，在教完密度的概念后，若出一道與實際生活相關(guān)的趣味性練習題；如副食品商店的售貨員由于一時找不到打油的屜子，而給一位顧客用打醬油的屜子打了500克菜子油，顧客說你把我的油盛少了，這些油不足500克，售貨員卻不高興地說；“我用500克的屜子給你打得滿滿的怎么會不夠500克呢？那么到底菜子油夠不夠500克呢？通過這個激疑性問題的討論，解答，既活躍了課堂疲憊氣氛，又復習鞏固了新學的知識。

當然問題教學模式的設(shè)疑一定要把握好分寸，緊扣課標和學生的認識水平，以引導學生運用知識提高能力為目標，忌問題過難或過易，同時設(shè)疑還要照顧到全體學生，教師應在學生回答完之后及時給予評價，這樣就可以使教師的設(shè)疑落到實處，真正實施以人為本的課堂教學，更能注重學生創(chuàng)造性思維能力的

培養(yǎng)。