趙霞

【摘要】重視幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，充分利用繪本、童話故事，通過(guò)這些故事中普遍存在的道德立場(chǎng)和隱喻敘事對(duì)幼兒進(jìn)行道德培養(yǎng)，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高幼兒的審美能力。

【關(guān)鍵詞】早期；閱讀；道德；意識(shí)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0091-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：每天給幼兒看書的時(shí)間，養(yǎng)成“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽(tīng)到或看到的“故事”，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來(lái)編和講自己的故事，對(duì)幼兒而言是最重要的早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幾年來(lái)，我們園十分重視幼兒早期閱讀的指導(dǎo)，充分利用繪本、童話故事，通過(guò)這些故事中普遍存在的道德立場(chǎng)和隱喻敘事對(duì)幼兒進(jìn)行道德培養(yǎng)，并以此來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高幼兒的審美能力。點(diǎn)燃孩子真、善、美的火花，從而讓童心世界芳香四溢。

一、多渠道收集，精選幼兒繪本

繪本以其精美的畫面，詼諧幽默的語(yǔ)言，“情景化”的方式，直觀可感的形象，讓孩子們可以完全置身于某個(gè)人物的某種處境，讓他們能夠參與、扮演并更好地?fù)Q位進(jìn)行虛擬實(shí)踐，體驗(yàn)不同角色在不同境遇里的感受，從中形成自己的道德認(rèn)知、道德情感和道德行為。

1.利用好家長(zhǎng)資源

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)問(wèn)卷形式，我們向家長(zhǎng)了解了孩子們喜歡的書目，我們發(fā)現(xiàn)《格林童話》《52周幼兒成長(zhǎng)故事》《安徒生童話》等書目得到了大多數(shù)孩子的青睞。另外家長(zhǎng)還向我們推薦了一些歷史題材的文學(xué)作品，如《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等，老師們一致肯定了其蘊(yùn)涵的價(jià)值，從中也讓我們感受到了家長(zhǎng)的智慧和“眾人拾柴火焰高“的力量。

2.利用好幼兒園現(xiàn)有資源

將幼兒的幼兒藏書充分利用起來(lái)，將其整理歸檔。建立圖書資源庫(kù)，通過(guò)老師精心的設(shè)計(jì)，編號(hào)，歸類成為孩子喜歡的“愛(ài)心閱覽室”。定期對(duì)家長(zhǎng)、幼兒開放，實(shí)行親子借閱制度，是實(shí)現(xiàn)家園共育的一個(gè)重要途逕。另外發(fā)動(dòng)孩子們將自己心愛(ài)的繪本帶來(lái)，充實(shí)到各班的閱讀區(qū)，形成一個(gè)流動(dòng)的圖書館，一來(lái)方便自己閱讀，二來(lái)可以和同伴互通有無(wú)，大大提高了班級(jí)流動(dòng)圖書館的使用效率和孩子的閱讀興趣。

3.利用好教師資源

“小朋友喜歡看什么樣的書？”工作在一線的老師最有發(fā)言權(quán)的，而且每個(gè)老師對(duì)自己班級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀都是非常清楚的。所以，我們通過(guò)教師，將不同年齡階段孩子的閱讀書目進(jìn)行了整理：3—4歲的孩子滿足于短小的兒歌或故事，會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等，（如《小石頭找哥哥》等），并且已經(jīng)準(zhǔn)備好要聽(tīng)有連續(xù)性的故事（如《拔蘿卜》等）；4—5歲的孩子喜歡的故事類別稍微復(fù)雜一些，大致說(shuō)出故事情節(jié)，還能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感（如《三只小羊》《野狼和七只小羊》等）；5—6歲的孩子能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，能說(shuō)出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美，（如《小熊請(qǐng)客》《小紅帽》《司馬光砸缸》等）。

4.利用好其他資源

有人說(shuō)“E時(shí)代的人如果沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)就看不到外面的世界?！钡拇_，在當(dāng)今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)不僅是新信息的最快來(lái)源，也是我們與外界溝通的橋梁。因而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們對(duì)已有的閱讀資源進(jìn)行了擴(kuò)充和豐富。

二、多手段融合，提高閱讀育人功能

霍華德.加德納說(shuō)過(guò)，兒童并不學(xué)習(xí)道德原則，而是效仿有德行的人，由此可可以解釋為什么灌輸與說(shuō)教對(duì)兒童來(lái)講總是低效或無(wú)效的。

1.在閱讀中體驗(yàn)、表現(xiàn)

在對(duì)故事的重點(diǎn)情節(jié)或細(xì)節(jié)的把握中，我們通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等外顯行為，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。在這閱讀過(guò)程中，兒童也習(xí)慣性地把自己等同于主人公，并在閱讀后自然地效仿和學(xué)習(xí)主人公。以《驕傲的將軍》為例，故事大致為：古代一位將軍打了勝戰(zhàn)，回家后受到眾人贊揚(yáng)，從此這位將軍不再操練，整天大吃大喝，后來(lái)敵人又來(lái)，這位將軍連箭都拉不開，最后打了敗戰(zhàn)。這個(gè)故事里并沒(méi)有任何說(shuō)教，卻又極致地表現(xiàn)了“驕傲使人失敗”的精神，詮釋了謙虛與堅(jiān)持的可貴，作者以可愛(ài)的人物造型，將孩子們?cè)趧倮媲暗尿湴梁妥鍪虏荒軋?jiān)持的天性展露無(wú)遺。正是因?yàn)橥捁适赂嗟那榫盎宫F(xiàn)，能讓孩子容易地走進(jìn)故事里去，把自己想象成故事的主人公，不自覺(jué)地就參與到故事當(dāng)中，當(dāng)然孩子們也會(huì)很自然地明白謙虛和堅(jiān)持的道理。

2.在閱讀中想象、假設(shè)

繪本童話的閱讀，可以引發(fā)孩子們?cè)诠适陆巧摂M扮演和參與中的思考，因此我們常常引導(dǎo)幼兒跳出常態(tài)下故事進(jìn)展的程序，讓幼兒根據(jù)繪本故事中提供的線索，根據(jù)自己對(duì)世界的感知體會(huì)故事主人公的感受，并根據(jù)這種感受，通過(guò)思考、想象、猜測(cè)故事接下來(lái)的發(fā)展，，當(dāng)他們的猜測(cè)和主人公的判斷、決策以及生為相吻合，并在故事中得到美好的結(jié)局，為故事增添了新的色彩，同時(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這也是一種對(duì)其道德判斷的肯定和鼓勵(lì)，孩子們也會(huì)在這種鼓勵(lì)中摸索出我們希望他們所構(gòu)建的道德意識(shí)和準(zhǔn)則。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果主人公的決策、行為和孩子們的預(yù)測(cè)發(fā)展相反時(shí)，孩子們也會(huì)在老師、父母讀故事的語(yǔ)調(diào)里，故事情節(jié)的發(fā)展里找尋到自己應(yīng)該做出的道德選擇，并通過(guò)童話故事的主人公體驗(yàn)到正確道德選擇帶來(lái)的甜美感受。這種閱讀體驗(yàn)在引發(fā)孩子的想象之后，讓孩子有了更大的興趣去進(jìn)行閱讀，繼而判斷和分析，樹立對(duì)真、善、美的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、多方面協(xié)作，營(yíng)造綠色閱讀環(huán)境

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：關(guān)注高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒做好終身學(xué)習(xí)的讀寫準(zhǔn)備。

1.建設(shè)好幼兒園閱讀陣地

語(yǔ)言區(qū)：每個(gè)班都有相對(duì)獨(dú)立、安靜的語(yǔ)言區(qū)。我們根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容制作故事袋，故事串等提供給幼兒，讓他們看一看，講一講，演一演，分享文學(xué)作品帶來(lái)的歡樂(lè)。我們還定期選擇一些經(jīng)典閱讀內(nèi)容制作成大圖書，供幼兒集體、小組閱讀，自己動(dòng)手制作的圖書會(huì)讓幼兒更珍惜。

2.打造家庭和諧閱讀空間

我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、校園網(wǎng)絡(luò)、微信等途徑，向家長(zhǎng)宣傳我們的早期閱讀，還通過(guò)親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開放日等向家長(zhǎng)展示閱讀活動(dòng)，取得了家長(zhǎng)的支持和配合。另外，在家庭閱讀中，我們還積極倡導(dǎo)親子共讀活動(dòng)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)每讀完一個(gè)故事或一本書，能與孩子交流一下讀后的感受，交流時(shí)以孩子說(shuō)為主，家長(zhǎng)注意傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)孩子話題，使之緊緊圍繞主題，又能聯(lián)系自身或周圍的生活。同時(shí)培養(yǎng)孩子思維和語(yǔ)言的條理性，注意培養(yǎng)孩子的評(píng)價(jià)能力引導(dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“早期閱讀對(duì)幼兒道德意識(shí)的培養(yǎng)”，是通過(guò)早期閱讀來(lái)豐富幼兒道德成長(zhǎng)的形式，使德育自然，生動(dòng)，避免枯燥說(shuō)教，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。當(dāng)我們正確引導(dǎo)孩子閱讀，并通過(guò)自己的行為踐行童話故事里道德準(zhǔn)則形象所為的時(shí)候，我們的孩子會(huì)回贈(zèng)給我們更多的驚喜。