魏璞

【摘要】當前語文課堂教學內(nèi)容固定、方法單一等問題影響了語文課堂教學成效的提升。通過構(gòu)建語文個性教學課堂能夠有效提升語文教學質(zhì)量和學生語文學習的興趣。為打造個性化的課堂教學，應充分重視學生的主體性，提升課堂教學的趣味性，推動教學方式的多樣化，并對學生進行個性化評價。

【關(guān)鍵詞】語文；個性；教學課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0104-01

語文課堂教學是學生語文學習的主要途徑，課堂教學成效的高低直接影響學生語文學習的成績和語文素質(zhì)的提高。隨著語文教學理念的進步和課堂教學實踐的發(fā)展，當前語文課堂教學的形式和方法都有了較大的改進和發(fā)展，教學效果也有所提升，但也依然存在教學內(nèi)容固定、教學方法單一、課堂氣氛死板、以及教師與學生之間缺少交流等問題，影響了語文課堂教學成效的進一步提升。

近年來，國內(nèi)外語文教學研究的諸多文獻均指出，構(gòu)建個性化的語文教學課堂，有助于激發(fā)學生學習語文的興趣熱情，引導提升學生學習語文的自主性和主動性，對提升語文課堂教學質(zhì)量具有重要作用。個性化的課堂教學應該充分重視學生的主體性、提升課堂教學的趣味性、推動教學方式的多樣化、對學生進行個性化評價，通過這四個方面來打造個性化的語文教學課堂。

一、構(gòu)建發(fā)揮和展示學生個性的課堂

《語文課程標準》強調(diào)，要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。個性化的課堂教學，首先應該是能夠發(fā)揮和展示學生個性的課堂，這就要求我們在課堂教學中要努力要激發(fā)學生積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教學中教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一些個性展示的舞臺，讓學生大膽的展示自我，給學生提供進步的舞臺。在語文教學中也有一些情景式的教學內(nèi)容，教師可以將學生分組讓學生分別扮演情境中的某個角色進行表演，學生要演好一個角色就必須深入對文章進行研究，這樣通過角色扮演學生不僅掌握了語文教學內(nèi)容，還得到了鍛煉的機會，培養(yǎng)了學生對語文學習的興趣。另外教師還可以讓學生針對某一篇語文教學內(nèi)容，教師可以指導學生根據(jù)對文章的理解發(fā)表自己的看法和感性認識，或者通過一些事例來表達自己的理解。通過在語文教學中對學生個性的展示，既能夠活躍課堂氣氛還能夠激發(fā)學生對語文的學習興趣。

二、構(gòu)建充滿趣味性的語文課堂

打造個性課堂，要求教師在講授基礎(chǔ)語文知識的過程中，改變以往枯燥、乏味的灌輸式教學方法，力求采取寓莊于諧、寓教于樂的教育方式，增加課堂教學的趣味性，提升學生主動學習語文知識的興趣和意愿。在教學過程中，教師應注意營造民主、和諧、活潑的課堂氛圍，并組織開展豐富多彩的語文活動，讓學生共同參與和完成語文課堂教學的全過程。一是組織課堂表演。語文課文中許多精彩的語言描寫、動作描寫片段，也可讓學生積極表演，激發(fā)興趣。如《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調(diào)，《孔乙己》中孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”等片段，都可讓學生仔細揣摩、表演，加深體會。二是開展競賽或游戲。通過競賽或游戲，激發(fā)學生思維過程中的亢奮感，使其注意力更集中，聰明才智得到最大限度的發(fā)揮。同時能增強學生的競爭意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，可以通過擂臺賽、辯論賽、接力賽等形式表現(xiàn)出來。三是讓學生嘗試當“小老師”。在課堂教學中，有時不妨將師生角色互換，讓學生嘗試當“小老師”的滋味，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。如我常有意注錯音、寫錯字等，請學生當小老師進行批改，在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性。此外，教師幽默生動、情真意切的語言，迂回曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現(xiàn)代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。

三、構(gòu)建教和學多樣化的魅力課堂

運用多種教學手段，充實課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務。通過這些教學手段的利用，可以充分調(diào)動學生的各種感官來感受知識。

如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐能力。例如：教《春》、《社戲》、《在烈日和暴雨下》、《白雪歌送武判官歸京》等作品時，教師可以因作品中不同季節(jié)，利用多媒體計算機的可視性和可聞性，播放一系列適時的畫面和影片，再加上本季節(jié)的一些特有的自然現(xiàn)象（如夏季的蟬鳴）或有代表性音樂，不難使聽課者穿越時空，來到課文中的季節(jié)，感同身受課文中的意境，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。

四、構(gòu)建富有個性化評價的活力課堂

學生的個性化評價能力是學生對自己學習表現(xiàn)的認識與評價，是構(gòu)造個性化教學課堂的應有之義。過去的評價考試制度是統(tǒng)一的試卷測試，忽視了學生性格特點和能力差異，造成師生對學習成果的理解和追求過于狹隘，導致學生、教師和家長對學生全面發(fā)展的忽視。個性化的評價要求不能一刀切，要按學生的實際情況區(qū)別對待，注重形成性評價，并重視定性分析。語文評價要依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容和要求，在堅持課程標準基本要求的前提下，兼顧不同層次學習水平和不同發(fā)展狀態(tài)的學生。個性化評價要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行綜合評價，體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大限度地實現(xiàn)其自身價值。用于評價的題目必須符合學生生活和社會發(fā)展的實際情況，與學生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應。通過測試發(fā)現(xiàn)學生的潛能，關(guān)注他們在已有水平上的發(fā)展，理解并尊重學生在發(fā)展過程中的個體差異。鼓勵設(shè)計一些開放性試題，這類試題不規(guī)定統(tǒng)一的標準答案，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，做出自己富有個性的解答。教學評價一般由教師來完成，但也應該給學生提供自我表現(xiàn)評價的機會，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學習的主動性和對學習負責的態(tài)度。

課堂教學是學校全部工作的核心和精華所在，推動語文課堂教學的個性化是發(fā)展和改進語文課堂教學的重要方向。只有堅持個性化的語文教學，語文課堂才有生命力，學生才可能在教師的引領(lǐng)下，將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫出外界的束縛，閃耀出動人奪目的光輝。

參考文獻

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