【摘要】國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2016年3月5日作政府工作報(bào)告時(shí)說(shuō)，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。“工匠精神”這一詞匯在出現(xiàn)在政府報(bào)告中，頓時(shí)引起了社會(huì)各界的討論與關(guān)注。其實(shí)，工匠精神的踐行，重點(diǎn)在企業(yè)，但培育除了企業(yè)外，職業(yè)教育因?yàn)橹苯訛槠髽I(yè)輸送人才，所以職業(yè)教育更應(yīng)成為工匠精神培育的搖籃。

【關(guān)鍵詞】工匠精神；德育；職業(yè)教育；校企合作

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0167-01

一、何為“工匠精神”

工匠精神在百度詞匯里的解釋是：工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。工匠們不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過(guò)程。工匠們對(duì)細(xì)節(jié)有很高要求，追求完美和極致，對(duì)精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求，把品質(zhì)從0提高到1，其利雖微，卻長(zhǎng)久造福于世。

事實(shí)上，“工匠精神”并非今日的產(chǎn)物，歷史上早已談及?！叭缜腥绱?，如琢如磨?！边@是《詩(shī)經(jīng)》中雕玉工匠的生動(dòng)寫照。我們從小《莊子》聽到的庖丁解牛的故事便是工匠精神的完美體現(xiàn)。

二、弘揚(yáng)“工匠精神”的現(xiàn)實(shí)意義

截止2012年，壽命超過(guò)200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球最多，德國(guó)有837家，荷蘭有222家，法國(guó)有196家。這不是偶然。

“工匠精神”可以從瑞士制表匠的例子上一窺究竟。瑞士制表商對(duì)每一個(gè)零件、每一道工序、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢、他們用心制造產(chǎn)品的態(tài)度就是工匠精神的思維和理念。在工匠們的眼里，只有對(duì)質(zhì)量的精益求精、對(duì)制造的一絲不茍、對(duì)完美的孜孜追求，除此之外，沒(méi)有其他。正是憑著這種凝神專一的工匠精神，瑞士手表得以譽(yù)滿天下、暢銷世界、成為經(jīng)典。工匠精神不是瑞士的專利，日本式管理有一個(gè)絕招：用精益求精的態(tài)度，把一種熱愛(ài)工作的精神代代相傳。

德、日的工匠精神、匠人精神，最初的傳承與我國(guó)的一些手工藝傳承并無(wú)二至，同樣是通過(guò)子承父業(yè)，或者是學(xué)徒的方式一代一代相傳下去。但是當(dāng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，極力推崇效率、效益最大化的工業(yè)社會(huì)，大家慢慢摒棄了匠人的精神，變得急功近利起來(lái)。其實(shí)日本的匠人當(dāng)初遇到了同樣的挑戰(zhàn)，許多手工藝慢慢退出歷史舞臺(tái)，可是在制造業(yè)、工業(yè)領(lǐng)域，匠人得到了另一種傳承。這得益于，傳統(tǒng)匠人的精神，深入日本人血液中，在工業(yè)化職場(chǎng)中得到了傳承。這是一種敬業(yè)、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢逃吒枰獙W(xué)習(xí)、運(yùn)用并讓學(xué)生傳承這種精神。

我們高職類教育，面對(duì)的是一群特殊的群體，他們或許是中考的失意者，對(duì)學(xué)習(xí)興致不高；或許是資質(zhì)有限，不會(huì)再去從事高技術(shù)行業(yè)；或許還有這樣那樣，形形色色的問(wèn)題。我們作為教育者，在思想上需要一視同仁，每一個(gè)學(xué)生都是可塑造的人才，只是還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。或許他無(wú)法解答復(fù)雜的幾何代數(shù)問(wèn)題，但是他擅長(zhǎng)琴棋書畫富有藝術(shù)細(xì)胞；或許他性格孤僻不愛(ài)與同學(xué)、老師交流，但是他能專注于自己喜歡小事；或許他們淘氣，總愛(ài)給同學(xué)制造麻煩，但是遇到困難時(shí)總是第一個(gè)伸出援手。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們身上都有著各自的閃光點(diǎn)等著我們挖掘。

三、職業(yè)教育中“工匠精神”的培養(yǎng)途徑

1.營(yíng)造校園氛圍，培養(yǎng)“工匠精神”職業(yè)情懷

所謂職業(yè)情懷，實(shí)際上是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)。只有強(qiáng)烈職業(yè)情懷的人，才能夠從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)自己所從事職業(yè)的需求意識(shí)和深刻理解，從而無(wú)限熱愛(ài)自己的職業(yè)和崗位，表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和特別的敬業(yè)精神。而校園，是學(xué)生品德的情懷培養(yǎng)開始的地方，如果一個(gè)學(xué)校一味追求政績(jī)而急功近利，不重視文化建設(shè)，是難以可持續(xù)的發(fā)展并使自己有校園內(nèi)涵的。

我?？梢哉f(shuō)是重視“工匠精神”的培養(yǎng)的典范，我們的第一技能：忠誠(chéng)敬業(yè)的精神，踏實(shí)勤奮的態(tài)度，吃苦耐勞的品質(zhì)，堅(jiān)持頑強(qiáng)的意志，團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)，按章辦事的規(guī)則意識(shí)，精益求精的質(zhì)量意識(shí)，良好的適應(yīng)能力，文明的行為舉止，自信的陽(yáng)光形象與“工匠精神”有著異曲同工之妙，學(xué)生接受著第一技能的德育熏陶，為他們未來(lái)成為一名優(yōu)秀員工打下基礎(chǔ)。

2.在專業(yè)技能訓(xùn)練中滲透工匠精神

堅(jiān)持規(guī)范操作，培育一絲不茍的精神。教師要充分利用專業(yè)教學(xué)的機(jī)會(huì)，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每道工序和每個(gè)細(xì)節(jié)，處處、時(shí)時(shí)嚴(yán)格按照操作程序規(guī)范操作。括實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備，如工量具順序的擺放、工裝的穿戴以及實(shí)訓(xùn)后清理整頓等看似小事的細(xì)節(jié)，都不能有絲毫馬虎，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)恰恰是工匠精神的具體表現(xiàn)。此外，在學(xué)生掌握專業(yè)綜合技能的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，突出個(gè)人能力的發(fā)展，使學(xué)生精通一門技藝，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力，給學(xué)生成長(zhǎng)為未來(lái)的大國(guó)工匠提供有效支持。

3.工學(xué)交替、校企合作塑造工匠精神

工學(xué)交替、校企合作我們可以學(xué)習(xí)和借鑒的就是德國(guó)的雙元制。我國(guó)高職類院校，最初就是從德國(guó)學(xué)習(xí)取經(jīng)而來(lái)，德國(guó)職業(yè)教育的雙元制具有現(xiàn)實(shí)意義。“雙元制”由企業(yè)和學(xué)校共同完成職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)是主導(dǎo)方，學(xué)校是輔助方。企業(yè)與受訓(xùn)學(xué)生首先要簽訂培訓(xùn)合同，接受其為企業(yè)的學(xué)徒工，然后安排到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，最后還要接受行業(yè)協(xié)會(huì)的考核。職業(yè)學(xué)校事實(shí)上是一個(gè)受托提供培訓(xùn)的“外包”機(jī)構(gòu)。

采取校企融合的方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段進(jìn)行工學(xué)交替實(shí)踐很有必要。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作相結(jié)合，真正做到邊學(xué)邊生產(chǎn)。既增加了理論知識(shí)，又增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)工匠精神的塑造。

伴隨工業(yè)社會(huì)的演進(jìn)，傳統(tǒng)學(xué)徒制“言傳身教”的傳習(xí)方式日漸式微，當(dāng)工匠由學(xué)校規(guī)?；囵B(yǎng)后，校企合作成為培養(yǎng)技藝、塑造工匠精神的有效路徑校企合作是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的一種職業(yè)教育模式。校企合作充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)校掌握理論知識(shí)的同時(shí)，在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶，從而使學(xué)生得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，真正達(dá)到育人的目的。

2014年5月，習(xí)近平總書記在河南考察時(shí)提出：推動(dòng)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量轉(zhuǎn)變，中國(guó)產(chǎn)品向中國(guó)品牌轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)是非常重要且必要的，在現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，向社會(huì)輸出更加有用的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]《工匠精神-向價(jià)值型員工進(jìn)化》。出版社：中華工商聯(lián)合出版.

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[4]蔣丹.《淺析日本高職教育及我國(guó)高職教育的創(chuàng)新發(fā)展》.

作者簡(jiǎn)介：王薇（1989年10月-），女，教師，大學(xué)本科專業(yè)：國(guó)際商務(wù)。