【摘要】微格教學作為英語師范生強化教學技能訓練的一種方法，雖然已在我國師范院校中廣泛開展，但由于多種原因，使得微格教學在英語課堂的實施中產(chǎn)生了一些問題。本文將依據(jù)微格教學的內涵，提出英語師范生在微格教學中存在的問題及其解決措施。

【關鍵詞】英語師范生；微格教學；存在問題；解決措施

【作者簡介】戰(zhàn)雯婷（1994- ），女，黑龍江佳木斯人，哈爾濱師范大學2017級碩士研究生，院系： 西語學院，研究方向：學科教學（英語）。

一、微格教學內涵及其環(huán)節(jié)

微格教學（Microteaching），意為微型化教學，又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”和“錄像反饋教學”。二十世紀六十年代，斯坦福大學首先開設了微格教學課程，其創(chuàng)始人是W.Allen博士和他的同事A.Eve。W.Allen博士將微格教學定義為“是一個設定的、有控制的實習系統(tǒng)，它可使師范生可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下學習。”微格教學使學生在“學習者—施教者—評議者”中不斷轉換角色，在“理論—實踐—理論”的反復循環(huán)中尋找理解教學的意義。

微格教學共包括以下幾個環(huán)節(jié)：事先的學習和理論研究、確定培訓技能、提供示范、編寫教案、教學實踐、反饋評價、重新試講。上述環(huán)節(jié)還可以歸納為三個階段：第一階段是前期準備，首先是對課程標準進行鉆研，對教材進行分析。第二階段是教學策略設計和教學技能策略設計。第三階段是教學設計成果評價反饋及修改。

二、微格教學實踐中存在的問題

1.課程安排偏少。在我國師范院校的課程設置和培養(yǎng)方案中，英語教法課時普遍偏少，一般是半個學期需要把微格教學的各個環(huán)節(jié)加以訓練。而我國師范院校英語專業(yè)平均人數(shù)在每班30人左右，要使每名學生都得到充分的訓練，半個學期的教學時間是遠遠不夠的。由于課時得不到保證，削弱了微格教學應有的效果，大大降低了學生預期應達到的水平。

2.模擬課堂與真實課堂具有差異性。在微格教學中，聽眾往往是由講課者的同班同學所扮演的，其口語水平，表達能力等方面要比中小學生高出許多，因此降低了教師技能訓練的難度。另外，在真實的中小學課堂，學生的紀律問題也難以保證，而模擬課堂中由于“學生”都是同班同學，自然會很配合臺上教師的授課，很大程度上也不構成真實的訓練。再者，在進行微格教學的演示中，往往臺下沒有太多“學生”，而真實的班級學生人數(shù)往往在40人以上。這種差異使得教師組織課堂的能力得不到鍛煉，一些大型課堂活動也無法開展。

3.對學生整體教學能力不夠重視。英語教學技能一般說來可分為兩類，第一類為課堂教學基本技能，包括語言技能、講解技能、板書技能、變化技能和提問技能。第二類為調控教學技能，包括導入技能、組織教學技能、結束技能等。微格教學就是針對以上各項技能對學生進行集中的訓練。而在實施過程中，人們往往誤認為微格教學是只訓練某幾項教學技能，而忽視了對學生整體教學能力的構建，使英語微格教學陷入了“重單一技能訓練，忽視綜合能力培養(yǎng)”的誤區(qū)。

三、微格教學實踐中需要的解決措施

1.提高微格教學練習的頻率和效率。由于高校中普遍存在微格授課時間短，任務重，達不到預期水平等問題，筆者認為應將英語師范生的課后時間充分利用，在班級中形成競爭機制和評分機制。在每一次展示完成后，教師應指導并提出學生試講的優(yōu)缺點，給出分數(shù)，鼓勵學生向優(yōu)秀試講者學習。在相互的學習與評價中不斷突破，追求進步，增加課后練習的機會，提高練習的頻率和效率。

2.創(chuàng)造更多“實戰(zhàn)”機會。上文中我們提到模擬課堂與真實課堂存在差異性，若使學生長期處于模擬的環(huán)境中，久而久之，學生將喪失緊張感，當面對就業(yè)及真實課堂時會遇到多方面的困難。但作為在校大學生并沒有太多機會去進行“實戰(zhàn)演習”，面對這種局面，教師應在學校的配合下盡可能多地聯(lián)系當?shù)氐闹行W，為在校生提供觀摩和真實試講的機會，學習如何處理真實教學中的突發(fā)事件。在學校內，應多舉辦教師技能的比賽，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，增長見識。在假期，也應鼓勵學生選擇一些正規(guī)的培訓學校進行大班授課，增加實戰(zhàn)訓練。

3.重視培養(yǎng)師范生的教學整體素質。對英語教師的評定往往關注教師的綜合教學能力，而非某一項或幾項教學技能。現(xiàn)今，對教學技能的訓練主要集中在導入技能、提問技能、講解技能等的訓練上。但是，這幾項教學技能卻常常反映出受訓者其他方面的不足，如課堂教學組織能力，英語口語表達能力及語音語調等綜合素質方面的問題。因此，在英語微格教學訓練中，我們應避免過于強調單一的技能訓練，而忽視學生整體能力的構建。要使微格教學不僅達到訓練主要教學技能的目的，還要達到培養(yǎng)學生的綜合教學能力。

四、總結

微格教學的發(fā)展適應了我國教育發(fā)展的需要，滿足了教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對師范生的教學技能培養(yǎng)起到了積極的作用。英語微格教學的開展需要以先進的教學理論為基礎，緊密結合教學實際，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學向研究型教學的轉變。英語專業(yè)的師范生只有全面理解微格教學內涵，緊抓教師職業(yè)技能訓練，才能為畢業(yè)后順利走上教師崗位奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]高嵩.高校大學英語微格教學中存在的問題及對策研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2010.3.