鐘靜弘?羅媛?沈夏婧?楊秀清

摘 要：本研究通過(guò)觀察法對(duì)整個(gè)學(xué)前階段幼兒的一日生活的觀察，對(duì)學(xué)齡前兒童的違規(guī)行為進(jìn)行記錄，加以整理、分析，總結(jié)出當(dāng)前學(xué)齡前兒童違規(guī)行為的現(xiàn)狀，記錄教師的處理辦法，根據(jù)處理效果選取有效的措施，總結(jié)出更具有針對(duì)性的教育建議。并運(yùn)用訪談法，對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解更多信息。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童的違規(guī)行為是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，教師對(duì)于學(xué)齡前兒童的違規(guī)行為大多是及時(shí)指正，但學(xué)齡前兒童往往只是被動(dòng)接受，并沒(méi)有真正意識(shí)到錯(cuò)誤，還是會(huì)再次出現(xiàn)相同的違規(guī)行為。本次研究結(jié)果將有利于我們更好的理解學(xué)齡前兒童，更好地開(kāi)展幼兒園一日生活的組織及教育，對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行更好的規(guī)則教育，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；規(guī)則；違規(guī)特點(diǎn)；教育對(duì)策

基金項(xiàng)目：省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（201710394043）

1 引言

鄭三元對(duì)規(guī)則的定義表現(xiàn)為：規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)、工作中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒園規(guī)則教育的價(jià)值在于能使學(xué)齡前兒童養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)齡前兒童的全面發(fā)展。學(xué)齡前兒童違規(guī)問(wèn)題得到越來(lái)越多的關(guān)注，但是何為學(xué)齡前兒童違規(guī)卻仍有許多人不解。學(xué)齡前兒童違規(guī)是指學(xué)齡前兒童不遵守幼兒園制定的或在具體活動(dòng)中的規(guī)則以及教師自行提出的一些臨時(shí)性的規(guī)則和要求。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多種多樣的，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究不僅有助于教師重新認(rèn)識(shí)和理解學(xué)齡前兒童，更有助于教師改進(jìn)自身的教育行為，進(jìn)而更好的開(kāi)展規(guī)則教育。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采取的是觀察法即選取幼兒園三個(gè)班的學(xué)齡前兒童和教師為研究對(duì)象，對(duì)每個(gè)班進(jìn)行為期一周的觀察。每天的觀察時(shí)間為上午8點(diǎn)幼兒入園到下午4點(diǎn)半幼兒離園。觀察的內(nèi)容包含學(xué)齡前兒童的一日生活。

2.2 研究方法

對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行記錄，主要采取以下兩種方法進(jìn)行觀察：事件取樣法與實(shí)況詳錄法。事件取樣法即以特定行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)從而進(jìn)行觀察的一種方法，即記錄學(xué)齡前兒童違規(guī)行為方生的原因、過(guò)程和結(jié)果。實(shí)況詳錄法即指詳細(xì)、完整地記錄被試在自然狀態(tài)下所發(fā)生的行為。以及運(yùn)用訪談法，針對(duì)自己的一些疑問(wèn)對(duì)教師進(jìn)行訪談，向教師了解更多信息。

3 學(xué)齡前兒童違規(guī)現(xiàn)象及分析

3.1 學(xué)齡前兒童違規(guī)行為當(dāng)前表現(xiàn)及分析

1、在5種不同類型活動(dòng)中，學(xué)齡前兒童違規(guī)行為分布情況如下：

由上表可知，學(xué)齡前兒童在游戲活動(dòng)中的違規(guī)隨著年齡逐漸增加逐漸減少，在中大班中，集體活動(dòng)中的違規(guī)歲年齡的增加而上升，在戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)中的違規(guī)均隨著年齡的增加而減少。

2、在所涉及的不同規(guī)則中，學(xué)齡前兒童的違規(guī)分布情況如下表2：

記錄分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童違規(guī)有關(guān)學(xué)習(xí)方面的規(guī)則最多，其次是行為常規(guī)，最少的是安全規(guī)則的違背。

3、在不同規(guī)則來(lái)源中，學(xué)齡前兒童的違規(guī)分布情況如圖：很明顯，在學(xué)齡前兒童園中大多都是顯性規(guī)則。

4、在不同違規(guī)行為的發(fā)生方式的分布情況如表3：

從表3可得知，學(xué)齡前兒童的言語(yǔ)型違規(guī)隨著年齡的增加而逐漸增多，言語(yǔ)型和非言語(yǔ)型相結(jié)合的違規(guī)隨著年齡的增加而逐漸減少。非言語(yǔ)型的違規(guī)在違規(guī)方式當(dāng)中所占的比例最大。

3.2 教師與學(xué)齡前兒童違規(guī)互動(dòng)現(xiàn)狀

3.2.1 教師處理違規(guī)學(xué)齡前兒童的措施

通過(guò)統(tǒng)計(jì)，從表4可以看出，教師最常用的是“提醒”?！罢f(shuō)理”隨著年齡的增加而減少的。

3.2.2 學(xué)齡前兒童如何反饋教師的措施

1、沉默不語(yǔ)：這種情況通常出現(xiàn)在教師使用警告、懲罰或者是說(shuō)理的時(shí)候。教師說(shuō)過(guò)，但學(xué)齡前兒童還是會(huì)再犯。

2、放棄當(dāng)前行為：這種情況通常出現(xiàn)在教師使用提醒、正面教育、威脅的時(shí)候，學(xué)齡前兒童明確的知道自己違反了規(guī)則，在教師的措施下立馬放棄了當(dāng)前的行為。

3、極力爭(zhēng)辯：對(duì)老師的措施持反對(duì)態(tài)度，“我沒(méi)有”、“不是我”，這種情況在大班出現(xiàn)的比較多。隨著學(xué)齡前兒童年齡的增加，學(xué)齡前兒童的自我意識(shí)也在不斷的提高。面對(duì)教師的措施，有些學(xué)齡前兒童會(huì)有自己的想法。這與學(xué)齡前兒童的性格特點(diǎn)有關(guān)。

4、拒絕：指學(xué)齡前兒童無(wú)視老師的教育，對(duì)老師的反饋采取無(wú)所畏懼的態(tài)度，沒(méi)有按照老師的教育要求去做，依然繼續(xù)自己的某種行為。

5 學(xué)齡前兒童違規(guī)原因分析

學(xué)齡前兒童在面對(duì)自己感興趣的事情時(shí)能積極主動(dòng)的投入其中，違反規(guī)則的情況就相對(duì)減少。通過(guò)觀察整理分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童在集體活動(dòng)中的違規(guī)行為最多，在戶外活動(dòng)中的違規(guī)行為最少。集體活動(dòng)主要是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，相比戶外活動(dòng)，學(xué)齡前兒童的自主性大大降低，因此違規(guī)的情況就較多。在所涉及的不同規(guī)則中，學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)方面的規(guī)則隨著年齡的增加不斷增多，對(duì)學(xué)齡前兒童的限制增多了，自然違規(guī)行為也增多。隱性規(guī)則源于教師個(gè)人的教育觀念和想法，一個(gè)班級(jí)隱性規(guī)則過(guò)多，使學(xué)齡前兒童對(duì)規(guī)則的意義更加模糊，從而影響了顯性規(guī)則的作用，導(dǎo)致違規(guī)行為的增多。長(zhǎng)時(shí)間呆坐不動(dòng)或保持同一動(dòng)作、姿勢(shì)會(huì)使他們感覺(jué)疲勞和厭煩。因此我們常看到學(xué)齡前兒童的非言語(yǔ)型違規(guī)總是多于言語(yǔ)型違規(guī)。

6 教育對(duì)策建議

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)自我管理。誠(chéng)然，規(guī)則幫助了教師更合理的組織一日生活，但這規(guī)則的最終目的卻是教育。所以，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)則只是一種手段而不是目的，管理的作用是一方面，但更重要的是育人。把握好育人這個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)，才能有效的減少學(xué)齡前兒童的違規(guī)行為。教師應(yīng)理解學(xué)齡前兒童大腦皮質(zhì)的優(yōu)勢(shì)原則，綜合采用游戲法、直觀法、操作法等多種形式的教學(xué)方法，配合以相應(yīng)的組織形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，當(dāng)學(xué)齡前兒童全身心投入于“工作”的時(shí)候，違規(guī)行為發(fā)生的概率就會(huì)大大減少。

參考文獻(xiàn)

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